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我们在电视中常见这样的场面：一些青年人在接受记者采访时，常常结结巴巴，辞不达意；甚至一些较为先进，较为杰出的人物接受采访也出现了同样的现象。他们中的绝大部分，我想总已完成了九年的学业吧？在九年的学习中，语文课就有三千课时，而他们却连祖国的语言都说不好。这不能不引起每个语文老师的重视。
语文课自身的工具性，要求培养学生说话。而口头运用语言的能力成为语文教学的重要目的之一。口头语言是书面语言的基础，我们要培养开拓型的一代新人，就要从现在起，加强学生口头表达能力的培养和训练。
在多年语文教学中，我摸索出这样一条培养训练学生说话的路子：敢说——愿说——会说，即首先给学生创造机会，鼓励他们敢说；然后设法激发他们说话的兴趣，调动他们愿说；再及时评讲，随时纠正，训练学生会说。实践证明，学生通过这样三个梯次的训练，口头表达能力得到了较为明显的提高。
一、创造机会，培养学生敢说
课堂上，一节语文课，真正轮到学生说话的时间并不多，分给每个学生的时间就更少，特别是班里中等程度以下的学生，所得机会更是微乎其微。长此下去，学生当众说话的勇气越来越少，这又怎能提高他们口头表达能力呢？
我认为，在教学中，教师尽量精讲，备课时，精心设计好每一个问题，把老师的话缩小到最低限度，把课堂上更多的时间还给学生。
比如，在《猫》一课，学生理解猫的古怪和满月小猫的可爱，其实并不难。我设计的问题相对集中，大约只占用一节课中不足一半的时间，光问“什么是‘古怪’”“从哪里看出大猫性格古怪”这两问题，学生就能快速从“猫老实而贪玩”“贪玩而尽职”“高兴时温柔可爱，而不高兴时一声不出”“什么都怕却又那么勇猛”这些矛盾的方面找到了答案。接着问“性格古怪的猫作者觉得可爱吗？”学生从“满月的小猫更可爱”中的“更”明白了小猫也可爱，而其可爱正在于其性格古怪。我又设计了一个填空：老猫的可爱在于它的古怪，小猫的可爱在于 ？学生很容易填出“淘气”、“顽皮”。再问从哪里看出淘气？学生都能一一作答。
此外，在学生理解了老猫的古怪和小猫的可爱之后，我让他们通过反复诵读去体会作者对猫的喜爱之情，并把此作为这节课的教学重点。这样，学生就有了充分发表自己认识的机会。
其次，对于基础较差，胆子较小的同学，在课堂上要予以特别的注意，予其更多的机会，并把较易回答的问题留给他们，及时回馈鼓励，使其享受到成功之乐，有了说的勇气；再逐渐加深问题的难度，即使是公开教学，也让他们有机会发言。三十多年来，我做的公开教学也不少，但从不剥夺班里后进生发言的机会。
只是用讲读课上的发言来训练说话还不够。我常常把每周的自习课挤出来作为说话课，进行专门的说话训练。尽管多年来，我一直教高年级，但始终坚持设立说话课。我认真准备说话课教案，让学生口头作文，一分鐘演讲，专题讨论等，使他们有尽可能多的机会当众说话。
此外，我还利用早读、少先队活动等，进行一些说话训练。这样，学生发言越多，当众说话的胆子就越大，“敢说”为提高学生口头表达能力奠定了基础。
二、激发兴趣，调动学生愿说
学生只有发自内心地愿说，把口头训练作为他们的自觉行动，提高口头表达能力的目的才可能实现。
我认为，要激发学生说话兴趣，在进行说话训练时，内容就要尽可能地贴近学生的生活实际，使他们有话可说。
比如，我每接一个新班，说话训练的第一个内容就是“介绍自己”。谈自己，总有话可说吧？谈自己的爱好、性格、优缺点，最不济的也能说出自己的姓名、年龄、就读学校和班级。第一次说话训练，就杜绝了上来缄口不语或全班冷场的难题，开了好头。
紧接着，又结合教师节，开展以“老师我想您”或“老师，我爱您”为专题的歌颂前任教师一事一例的小演说。回忆一个事来歌颂老师，表达自己对老师的爱，一般不会无话可说。
学生说话的积极性调动起来，学生积极主动地愿说爱说，为说话训练拓宽了道路。
三、定时讲评，随时纠正，训练学生会说
敢说、愿说，还不等于会说，要提高学生口头表达能力，还必须交给方法，扶着他们迈向新的台阶。
说话的要求和作文有共通之处，不外乎“言之有序”“言之有物”“言之有情”。
1.“言之有序”，是训练学生会说的第一步
怎样才能做到“言之有序”呢？首先必须养成先想后说的良好的说话习惯。自己到底想说什么、先说什么、再说什么，都要在脑子里酝酿完备再表达。同时允许学生用上一张小纸片写上说话提纲，照提纲说，随着训练的成熟逐渐丢掉小纸片，在脑子里列提纲。
第二，要培养他们按顺序观察的习惯。不管是观察一幅画，还是观察一株花草、一种动物，都要引导他们按一定的顺序观察，逐渐养成顺序观察的习惯。
2.“言之有物”，是训练学生会说的一项最重要的目标
学生说起话来，最大的毛病是只说几句口号式的话，没有具体内容。
那么，怎么使学生“言之有物”呢？我认为，首先要培养他们细致观察的好习惯。其次，要培养他们动脑思考的习惯。不管说话时，还是观察时，都要多动脑。第三，交给他们说具体的方法。比如：可以从不同方面、不同角度去充实，也可以举例子，还可以展开联想，使他们有法可循。时间长了，学生说话的内容就逐渐充实起来。
3.“言之有情”，是训练学生说话的较高层次的要求
学生说话的“情”一方面来自于自己对所说事物的情感，一方面也在于他语言表达的生动性。那么，如何使学生语言生动呢？我认为，帮助他们把从教材中学到的语言材料内化为他们自己的语言至关重要。
第一，加强朗读，复述和背诵的练习。让他们把课文中的名家名篇名段积累下来。
第二，加强词句教学，加深对课文中词句的理解品味，积累大量的语言材料，并逐渐能自如运用。
经过长时间的训练，学生将学到的语言，逐渐内化为自己的语言，说起来也就逐渐生动了。
总之，只要教师真正重视培养学生说话能力的问题，在教学实践中注意按一定的方法、步骤去进行训练，学生的说话能力会得到提高。
语文课自身的工具性，要求培养学生说话。而口头运用语言的能力成为语文教学的重要目的之一。口头语言是书面语言的基础，我们要培养开拓型的一代新人，就要从现在起，加强学生口头表达能力的培养和训练。
在多年语文教学中，我摸索出这样一条培养训练学生说话的路子：敢说——愿说——会说，即首先给学生创造机会，鼓励他们敢说；然后设法激发他们说话的兴趣，调动他们愿说；再及时评讲，随时纠正，训练学生会说。实践证明，学生通过这样三个梯次的训练，口头表达能力得到了较为明显的提高。
一、创造机会，培养学生敢说
课堂上，一节语文课，真正轮到学生说话的时间并不多，分给每个学生的时间就更少，特别是班里中等程度以下的学生，所得机会更是微乎其微。长此下去，学生当众说话的勇气越来越少，这又怎能提高他们口头表达能力呢？
我认为，在教学中，教师尽量精讲，备课时，精心设计好每一个问题，把老师的话缩小到最低限度，把课堂上更多的时间还给学生。
比如，在《猫》一课，学生理解猫的古怪和满月小猫的可爱，其实并不难。我设计的问题相对集中，大约只占用一节课中不足一半的时间，光问“什么是‘古怪’”“从哪里看出大猫性格古怪”这两问题，学生就能快速从“猫老实而贪玩”“贪玩而尽职”“高兴时温柔可爱，而不高兴时一声不出”“什么都怕却又那么勇猛”这些矛盾的方面找到了答案。接着问“性格古怪的猫作者觉得可爱吗？”学生从“满月的小猫更可爱”中的“更”明白了小猫也可爱，而其可爱正在于其性格古怪。我又设计了一个填空：老猫的可爱在于它的古怪，小猫的可爱在于 ？学生很容易填出“淘气”、“顽皮”。再问从哪里看出淘气？学生都能一一作答。
此外，在学生理解了老猫的古怪和小猫的可爱之后，我让他们通过反复诵读去体会作者对猫的喜爱之情，并把此作为这节课的教学重点。这样，学生就有了充分发表自己认识的机会。
其次，对于基础较差，胆子较小的同学，在课堂上要予以特别的注意，予其更多的机会，并把较易回答的问题留给他们，及时回馈鼓励，使其享受到成功之乐，有了说的勇气；再逐渐加深问题的难度，即使是公开教学，也让他们有机会发言。三十多年来，我做的公开教学也不少，但从不剥夺班里后进生发言的机会。
只是用讲读课上的发言来训练说话还不够。我常常把每周的自习课挤出来作为说话课，进行专门的说话训练。尽管多年来，我一直教高年级，但始终坚持设立说话课。我认真准备说话课教案，让学生口头作文，一分鐘演讲，专题讨论等，使他们有尽可能多的机会当众说话。
此外，我还利用早读、少先队活动等，进行一些说话训练。这样，学生发言越多，当众说话的胆子就越大，“敢说”为提高学生口头表达能力奠定了基础。
二、激发兴趣，调动学生愿说
学生只有发自内心地愿说，把口头训练作为他们的自觉行动，提高口头表达能力的目的才可能实现。
我认为，要激发学生说话兴趣，在进行说话训练时，内容就要尽可能地贴近学生的生活实际，使他们有话可说。
比如，我每接一个新班，说话训练的第一个内容就是“介绍自己”。谈自己，总有话可说吧？谈自己的爱好、性格、优缺点，最不济的也能说出自己的姓名、年龄、就读学校和班级。第一次说话训练，就杜绝了上来缄口不语或全班冷场的难题，开了好头。
紧接着，又结合教师节，开展以“老师我想您”或“老师，我爱您”为专题的歌颂前任教师一事一例的小演说。回忆一个事来歌颂老师，表达自己对老师的爱，一般不会无话可说。
学生说话的积极性调动起来，学生积极主动地愿说爱说，为说话训练拓宽了道路。
三、定时讲评，随时纠正，训练学生会说
敢说、愿说，还不等于会说，要提高学生口头表达能力，还必须交给方法，扶着他们迈向新的台阶。
说话的要求和作文有共通之处，不外乎“言之有序”“言之有物”“言之有情”。
1.“言之有序”，是训练学生会说的第一步
怎样才能做到“言之有序”呢？首先必须养成先想后说的良好的说话习惯。自己到底想说什么、先说什么、再说什么，都要在脑子里酝酿完备再表达。同时允许学生用上一张小纸片写上说话提纲，照提纲说，随着训练的成熟逐渐丢掉小纸片，在脑子里列提纲。
第二，要培养他们按顺序观察的习惯。不管是观察一幅画，还是观察一株花草、一种动物，都要引导他们按一定的顺序观察，逐渐养成顺序观察的习惯。
2.“言之有物”，是训练学生会说的一项最重要的目标
学生说起话来，最大的毛病是只说几句口号式的话，没有具体内容。
那么，怎么使学生“言之有物”呢？我认为，首先要培养他们细致观察的好习惯。其次，要培养他们动脑思考的习惯。不管说话时，还是观察时，都要多动脑。第三，交给他们说具体的方法。比如：可以从不同方面、不同角度去充实，也可以举例子，还可以展开联想，使他们有法可循。时间长了，学生说话的内容就逐渐充实起来。
3.“言之有情”，是训练学生说话的较高层次的要求
学生说话的“情”一方面来自于自己对所说事物的情感，一方面也在于他语言表达的生动性。那么，如何使学生语言生动呢？我认为，帮助他们把从教材中学到的语言材料内化为他们自己的语言至关重要。
第一，加强朗读，复述和背诵的练习。让他们把课文中的名家名篇名段积累下来。
第二，加强词句教学，加深对课文中词句的理解品味，积累大量的语言材料，并逐渐能自如运用。
经过长时间的训练，学生将学到的语言，逐渐内化为自己的语言，说起来也就逐渐生动了。
总之，只要教师真正重视培养学生说话能力的问题，在教学实践中注意按一定的方法、步骤去进行训练，学生的说话能力会得到提高。