古人说：“学起于思，思源于疑。”“疑”是一个契机，是一把利斧，正是这把利斧劈开这块“坚木”，让读者深入书的内容中，弄清书本的内涵，以达到巩固提高的目的。教师在进行课堂改革时，首先应考虑如何消除学生的顾虑，让他们踊跃质疑。
　　 一、着眼氛围创设——使学生敢于质疑
　　 长期以来，教师怕学生节外生枝，怕学生提问，打乱教学计划。而学生往往有恐惧心理，怕说错，怕被老师指责和惹同学发笑，造成害怕提问的心理障碍。因此，教师要热爱每位学生，师生之间要建立起和谐融洽的关系。一句话，就是要给学生创造敢于提问题的良好氛围。比如，有些胆量较小或基础较差的学生，一开始提出的问题很肤浅，“弯腰”是什么意思？“埋”怎么理解？对此，我们不能否定他们的问题与勇气，而要肯定他们认真阅读、积极思维、敢于质疑的好习惯。同时，教师要引导学生深入地去发现问题、提出问题。有的学生一时根本无法提出问题，教师就要用信任、期待的语气与眼神给予鼓励。还有的学生怕说错了，对他们也要给予真诚的理解和帮助。这样，就能消除学生害怕提问的心理障碍，使学生大胆质疑。
　　 二、着力激励引导——让学生乐于质疑
　　 有些学生学习目的性不明确，学习积极性不高。他们不主动参与学习过程，即使有独到的见解也深藏不露。对于这种现象，教师应善于抓住有利时机，激发他们的学习兴趣。例如，教学《观沧海》时，我先让同学们阅读课文，提出问题。可是，课堂上鸦雀无声。这时，教师可以从题目引出问题：“为什么用《观沧海》，而不用《观大海》呢？”进一步鼓励：“谁能提出问题，就说明他已经思考文本了。”话音刚落，连平时不爱发言的同学也纷纷举手，提出一个个问题（曹操在选择意象的时候为什么要选择这几种呢？他为什么要写这种体裁的诗呢？为什么要虚实结合呢？等等）。这样，学生的质疑兴趣更浓了，渐渐养成了不懂就问的好习惯。
　　 三、着力教会方法——让学生善于质疑
　　 学生有胆量提问、并且有了一定的兴趣，并不等于就能问到重点处、问到点子上、问得恰到好处。教师要引导学生掌握方法，培养质疑能力。
　　 1.抓住插图进行质疑。学生的思维比较直观，形象。于是，我们就可以充分发挥插图的作用，让学生看图说话后再质疑。如教学《梦回繁华》一文时，可以先引导学生看图，简述图意。然后，顺水推舟，让学生把画面内容和现实生活中的现象进行比较。于是，学生提出了“课文写了哪些内容？”“略写了哪些？为什么这样安排？”等问题。
　　 2.抓住题目进行质疑。题目是一篇文章的窗口，透过窗口，能了解到课文的主要内容。如教学《智取生辰纲》一课，出示题目后，可以引导学生：“你们看了题目后，想知道什么问题？”经过启发，学生思维的闸门一下子打开了，“智取生辰纲的人是谁？他们用了什么计策？”这时，不必急于把结论抛给学生，要让学生通过自读课文、讨论、交流去寻找答案。
　　 3.抓住情境进行质疑。好说、好动、好表现是儿童的天性。我们不能扼杀它，要充分发挥它的作用。教学中，可以把文章内容让学生进行表演，再抓住情境进行质疑。如教学《皇帝的新装》第二课时时，可以让一个同学上台表演。看了表演，同学们的兴致很高，纷纷提问，为学习下文奠定了基础。
　　 4.抓住重點词句进行质疑。理解词句是读懂段、篇的基础。教学中，可以引导学生抓住重点词句进行质疑。如《老王》一文中，针对“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”这个富有深意的句子，可以向学生引疑发问：你们对此是如何理解的呢？此外，还可以引导学生从课文的前后联系上进行质疑，从篇章结构进行质疑，从标点符号进行质疑等。
　　 “学问学问，不懂就要问。”这是中外读书人的共同体会和宝贵经验。因此，教师在教学中要创设民主融洽的教学氛围，善于激励引导，并教给学生质疑的方法，引导学生筛选、提炼出重要问题，使学生的质疑由浅层次向深层次发展。