《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”、“写作能力是语文素养的综合体现”。按照标准的要求，根据学生的年龄特点和“三个为主”的教学要求，在语文写作教学中力求“教给学生写作方法，提高学生写作能力。”
　　一、激发写作兴趣
　　（1）让作文教学走出课堂，寓之于各种语文课外活动中，不仅拓宽了作文训练教学阵地，更能激发小学生的作文训练兴趣，不使学生对作文感到无聊乏味。在教学中，我坚持让学生办手抄报，组织学生轮流主办墙报、黑板报，坚持写日记，鼓励他们在这些活动中大胆发挥，并利用晨读、课外活动时间互相交流、赏析。开展多种形式的比赛，让每个学生都有机会担当班级的主人，让他们认识到是“写作训练”使他们在这些活动中大显身手，激发了他们对作文训练的兴趣。
　　（2）教师可用组织“作文互助组”、“文学合作社”，以学生为主体的“作文沙龙”，开辟作文辩论园地等形式，有意识加以撮合。
　　二、抓住课外阅读
　　学生课内学习的内容主要是课本内容。课外阅读的内容则更丰富多彩。如果教师重视培养学生的课外阅读习惯，让学生喜爱课外阅读，通过课外阅读，进一步提高学生的思想认识、审美能力，并使之开阔视野、积累材料、体会写作方法，这对于学生快速提高写作能力，能起到很好的辅助作用。在教学中，除了注意课文教学与作文教学相互渗透外，還十分重视培养学生的课外我阅读，并把课外阅读和作文教学联系起来。如充分利用学生现有的课外学习材料《少年优秀作文选》等培养他们的课外阅读兴趣，指导他们阅读时，要求读懂每篇内容的同时，还要注意作者叙述内容时采用了什么方法，写人、事、物的文章在写作方法上各有什么特点，这些文章如果让你来写，你打算怎样写。由于学生的课外阅读材料多，内容、形式多样，学生在大量的课外阅读中，既能获得兴趣，又能获得知识，还能获得写作的技巧技能。
　　三、结合课外生活
　　作文要有内容，有内容就要有材料。作文的材料从哪里来？作文的材料应来源于生活，来源于学生亲身经历的，亲眼看到的，亲自听到的，亲手做过的。特别是刚起步作文的小学生，尤其要注意作文材料的选取。离开学生的生活让学生写作文是行不通的。在教学生选取作文材料时，要启发引导学生从自己的生活中挖掘材料。教师在指导学生做作文时，引导学生选取自己生活环境中熟悉的人、事、景、物作为作文的材料，就为学生解决了写什么的难点。学生懂得如何选取材料，看到作文题就知道应写什么，这就大大提高了学生写作文的兴趣和增强了学生写好作文的自信心。

• 重视读写训练

　　语文课程标准强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”匆匆》是朱自清先生早期写的一篇脍炙人口的散文。本课出自大家之笔，语言生动形象，修辞丰富多样，句子整散统一，节奏鲜明活泼，是学生语言积累和运用的极好范例。为了充分利用文体，实现文本超越，我在学生多元解读文本，感悟岁月匆匆的基础上，努力创设读写结合的情境，给予学生练笔的机会，尽情抒发内心感受和生活经验，并通过点评、欣赏、激励，让学生体验成功的喜悦，吸纳有效的评改，得到积累、运用语言的有效训练。这样每学一课，学生知道了主要内容，欣赏到优美的词句，日积月累，学生的词汇就丰富多了。除了指导学生对课文中的优美词语、句子、段落进行摘录外，又引导学生多读多记课外的妙语佳句，精彩片段，一个镜头，一幅肖像，一个好的开头，一个好的结尾，一个有美德片段，并在作文训练中灵活加以运用、模仿，从而提高学生的写作水平。
　　四、注意观察方法
　　如，观察要有明确的目的，确定观察的范围，抓住观察的重点;观察要抓住事物的特点，有主有次;观察要有顺序，或按时间顺序，或按空间、方位顺序，或按结构顺序，或按总分顺序，观察要与思考、联想相结合等等。总之，要想获得丰富的写作素材，必须掌握这些最基本的观察方法才能达到目的。
　　五、做到分类指导
　　（1）写人的记叙文要以人物为主，但要想写好人物，则必须写好事件，或者说要写好人物在事件中的具体行为与表现。为写人而写得事，事件本身只是一个框架，是烘托明月的云，是陪衬大树的风。
　　（2）以记事为主的记叙文自然要突出叙述描写事件，并且要紧紧抓住中心事件进行叙述和描写，以便突出、深化文章主题，使文章立意高远，引人深思。同时，事是由人做的，写，事当然离不开人，所以人物的刻画描写也不能忽视。
　　（3）以写景为主的记叙文首先必须进行深入细致的观察，这样才能抓住各种景物的特征，从而生动、准确地绘景绘色。同时，因为大自然的景色纷繁多变、绚烂多姿，要把景物的特征、景物的范围写清、写活，还必须有明确的观察点，这样才层次清楚，竟然有序，中心突出。此外，写景也不能单纯地模山范水，为写景而写景，还应该把人的思想感情融进去，做到情景交融。