在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,总则的第二条提出:“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和基础教育的奠基阶段,城乡各类幼儿园应从幼儿的实际出发,为幼儿一生的发展奠定基础。”但是,目前在农村幼儿教育中存在很多令人担忧的现象,亟待我们采取有利措施加以解决。
　　一、小学化的幼儿教育
　　目前,相当部分农村幼儿园附设在小学之中,幼儿园的方方面面大多借鑒、沿用小学的管理方式,幼儿教育单纯为了适应和迎合小学教育的现状和需要,把小学的部分教学内容下放和提前到幼儿园。许多幼儿教育的内容远离了《幼儿园教育指导纲要》的规定,增设了识字、拼音、写字、计算等(主要是一年级)课程,教育形式也主要沿用小学课堂教学的样式,甚至评价标准都采用连小学都不适应的“一张试卷定乾坤”的方式。这虽然与幼儿园、小学的“园校”合一有一定的关系,但是主要与学校和教师对幼儿教育的错误理解有直接的关系。
　　二、特长化的幼儿教育
　　这主要表现在,幼儿教育没有把实施素质教育贯穿其中,没有落实“三个一切”,没有把幼儿摆在主体地位上,不尊重他们的人格和身心特点,不注重基础素质的培养,而搞一些所谓的“特长教育”。一是“门面装饰”现象。如今幼儿园竞争激烈,为了招揽生源,一些幼儿园开设了“兴趣活动课”和“特长班”,孩子参加何种活动,绝大部分是根据幼儿家长或教师的意愿,致使幼儿的学习成了“装饰性学习”,为此幼儿往往要付出很高的代价,甚至远离欢乐、排斥兴趣。二是“早期定向”现象。目前有些人把教育万能化,掀起了让家长心动的“神童”热。于是,有很多幼儿园和教师在幼儿教育中不是着眼培养幼儿的全面素质,而是想当然地过早给幼儿未来的发展方向定位。三是“逐潮教育”现象。许多幼儿园没有相对稳定的教育目标和内容,社会上流行什么,家长要求什么,幼儿园的教育目标和内容就蛇行般地随之蜿蜒,成了部分家长的“应声虫”。
　　三、纯游戏化的幼儿教育
　　一是把游戏简单化,认为让幼儿玩玩就是游戏。有许多游戏活动,从表面上看幼儿很投入,但由于没有教育的内涵,成了无“心”的游戏,给孩子们的身心带来的影响是极其有限的,至多不过是给了孩子们一个没有压力的环境,让他们“纯自然地长”。当然,这还不包括对幼儿身心有负面影响的劣质游戏。二是把游戏惟一化,认为幼儿园组织的活动只能是游戏,从简单“上课”的极端走到简单“游戏”的另一个极端。
　　四、保教分离的幼儿教育
　　一是把保育的任务完全归于保育员,而把教育的任务完全归于教师。二是有的幼儿园根本没有保育员,教师要么认为幼儿园就是带带孩子,成为了纯粹的保姆;要么认为幼儿就是来学科学文化知识的,一心放在“传道、授业、解惑”上。三是把保育和教育割裂,在保育的时候不注意挖掘教育价值,在教育中不重视保育。
　　我认为,站在幼儿发展这个角度上看,幼儿园教育一旦“小学化”,就会被小学教育异化、奴役,从而失去自我,这是十分可悲的;幼儿园教育一旦“特长化”,就会阻碍幼儿的全面发展,扼杀真正的特长,这是十分可痛的;幼儿园教育一旦“纯游戏化”,就会给孩子的未来交上一份白卷,这是十分可惜的;幼儿园教育一旦“保教分离化”,幼儿教育就不再是完整的教育,不是真正意义上的人的教育,这是十分可恨的。
　　以上这些现象,不仅需要引起从事幼儿教育的教师的认真思考,在实际工作中尽量加以避免;更需要引起教育管理者的重视,从根本上加以解决。