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高中生物新课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念,并要求学生在新课程的学习中应以探究学习为主要的学习方式之一,是为了促进学生学习方式的改变,使学生能主动地获取科学知识,体验过程与科学方法,形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观,培养创新精神。探究是创造发明的先导,是任何创造性活动必不可少的心理因素。为了落实新课程计划,进一步推进新课程改革,培养学生的创新精神和实践能力,改变学生被动机械地学习生物学知识的状态,充分调动学生的学习积极性,挖掘学生学习的潜能,提高课堂教学效率,我对高中生物探究性教学进行了大胆的实践与探索。
一、转变观念,从备课入手
许多学校在实际的教育教学中,由于各方面因素的影响,学生探究学习的意识和能力状况并不容乐观。随着社会竞争的加剧,升学的压力越来越大,家长对于学生升学的期望值越来越高,学生对知识的学习仅仅限于机械性记忆,忽视了学习能力的培养,这种状况的存在不但使我们的教学计划落实受阻,而且从根本上背离了教育教学的培养目标。素质教育把培养人的能力作为其最终目的,它的目标是通过学生对知识的掌握来培养人的各种能力和心理品质,让学生在掌握知识的同时,学会学习,学会交往,学会做人。素质教育的目标是人性化的,突出了学生的自主性。这就要求学生必须由机械性学习向探究性学习转变,探究学习对新课程的实施具有极其重要的作用。
要求学生进行“科学探究”,我们首先应进入“探究”的角色,进行换位思考,备课的过程应成为我们探究的过程。在教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路:确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。目前的新课标教材有多个版本,不同的版本编写上存在一定差异,在备课中我们不能仅仅依靠某个版本的教材来确定教学目标、教学内容和重点难点。而应根据课标要求的教学目标确定教学内容、拟定课堂要解决的重点难点。也就是说我们要以课程标准的理念备课,而不是以教材的理念备课。为使探究教学在课堂中切实可行,我们备课可以从三个角度入手:一是从学生能力发展的角度,由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高,它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程;二是从知识呈现方式的角度,陈述性知识只能采用部分探究,实验性知识、策略性知识采用完整探究;三是从探究方式的角度,可采取“问题”驱动式探究,小组互动式探究,实验探究等。备课时应密切关注学生是学习的主体,教学过程是学生的活动过程,教师是引导者、组织者和参与者,应引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作。为此我们必须关注整个教学过程的设计,将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较,看看教学活动的安排是否体现学生的自主性,情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区,教法是否建立在学法基础上,以确保学生的主体地位。
二、自主探究性教学的开展
1.充当探究活动的引导者
为使探究教学在课堂中进展顺利,我们应主要从三个方面进行落实。一是从学生实际能力水平,遵循引导、质疑、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识扩展的角度,由浅入深,实验性知识、递进性知识采用逐步深入的探究。三是从探究方式的角度,采取“问题”引领式探究、小组互动式探究、实验观察性探究等。学生是学习的主体,教学过程是学生的活动过程。教师是引导者、组织者和参与者,引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作,为此整个教学过程的设计、教学活动的安排应体现学生的自主性,情景、问题、探究问题的设置是否在学生的最近发展区,教法是否建立在学法基础上,以确保学生的主体地位学生一般能从问题出发,通过由浅入深、由此及彼、由正及反的不同方式、不同层次的联想,变化发展出不同类型的新问题,从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间,这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。
2.创设情境激活学生思维
在“探究学习”教学中,教师要根据不同的教学内容,创设恰当的情境,精心设计问题,激发生学的问题意识,这是教学设计的关键,是支撑和激励学生学习的源泉,是促使学生自主学习的切入点。探究来自问题,问题始于质疑。设计课堂提问要有启发性,最大限度地引发学生积极思维,充分体现课堂要以学生为主体的原则,从而逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还要注意“度”要适中,即学生通过思维可以得到解决的问题。有些较难的问题就得想办法,补充适当的辅助性问题,把大题化小,分步提问,引导过渡,帮助学生克服思考难题中的障碍。切不可有意设计太难的题目为难学生,否则会使学生无所适从,长此以往,会使学生丧失学习的积极性和自信心,从而厌学;过于简单的,甚至只要求学生回答是与否的问题,没有思考价值,不宜当作探究性教学的问题。
3.调控学生的探究气氛
教师进行课内“自主探究”的活动,使活动完全按照预定轨道运行是不可能的,也是不必要的,否则就称不上“自主探究”。课堂上,只要“主道”能正常运作就行。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。但自主并不等于放任自流,在教学中教师还要及时调控,做到收放自如。鼓励学生自由准确表达,帮助学生流畅表达,使学生有信心表达,学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现,鼓励与众不同、标新立异;只要学生能提出问题,解释问题有自己的思路,均应给予鼓励;即使学生的回答偏离教育目标甚远时,也不要给予绝对的否定,有些问题可以让学生在课外共同讨论。当学生解决问题有困难时,教师要适时给予启发,适当“拉一把”,降低问题的台阶,设置低一个层次的探究点或子目标,引导学生继续探究。调控的宗旨是使学生在探究的气氛中学习,鼓励学生的探究精神。
4.及时评价促进思维
为激发学生主动参与探究性学习,我以形成性评价为激励机制,使学生对学习的个人价值与社会价值获得切身的体验,不断激发学生对学习本身的兴趣,保持良好情绪不断朝期待的方向努力,将外部的期待变成自身的积极的内在期望。在课堂教学实践中,教师对合作小组的学习表现性评价,可以促进小组成员集体感的形成及集体智慧的有效发挥。小组对本组成员的学习性表现评价,可以促进成员间的互帮互促,使小组成员得到不同层次的发展,包括学生课堂学习的情感、态度、价值观表现的评价和代表小组回答问题得到的奖励评价。探究性学习阶段评价:教师、合作小组对小组成员探究的形成性评价。阶段性评价可以促进学生探究性学习层次的不断提高。实施评价以后,小组成员探究欲望会得到极大的刺激,大部分成员对应该完成的学习任务的主动性会有明显提高。
此外,教师在开展探究性教学时还应注意,探究性学习不是教学活动的全部,只是一种学习方式,但并不是唯一的,不同的教学内容学习方法有所不同。因此教师应结合具体的教学内容、学生的特点,在开展具体的学习活动时,灵活和综合运用各种学习方式和策略以达到教学目的。
一、转变观念,从备课入手
许多学校在实际的教育教学中,由于各方面因素的影响,学生探究学习的意识和能力状况并不容乐观。随着社会竞争的加剧,升学的压力越来越大,家长对于学生升学的期望值越来越高,学生对知识的学习仅仅限于机械性记忆,忽视了学习能力的培养,这种状况的存在不但使我们的教学计划落实受阻,而且从根本上背离了教育教学的培养目标。素质教育把培养人的能力作为其最终目的,它的目标是通过学生对知识的掌握来培养人的各种能力和心理品质,让学生在掌握知识的同时,学会学习,学会交往,学会做人。素质教育的目标是人性化的,突出了学生的自主性。这就要求学生必须由机械性学习向探究性学习转变,探究学习对新课程的实施具有极其重要的作用。
要求学生进行“科学探究”,我们首先应进入“探究”的角色,进行换位思考,备课的过程应成为我们探究的过程。在教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路:确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。目前的新课标教材有多个版本,不同的版本编写上存在一定差异,在备课中我们不能仅仅依靠某个版本的教材来确定教学目标、教学内容和重点难点。而应根据课标要求的教学目标确定教学内容、拟定课堂要解决的重点难点。也就是说我们要以课程标准的理念备课,而不是以教材的理念备课。为使探究教学在课堂中切实可行,我们备课可以从三个角度入手:一是从学生能力发展的角度,由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高,它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程;二是从知识呈现方式的角度,陈述性知识只能采用部分探究,实验性知识、策略性知识采用完整探究;三是从探究方式的角度,可采取“问题”驱动式探究,小组互动式探究,实验探究等。备课时应密切关注学生是学习的主体,教学过程是学生的活动过程,教师是引导者、组织者和参与者,应引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作。为此我们必须关注整个教学过程的设计,将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较,看看教学活动的安排是否体现学生的自主性,情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区,教法是否建立在学法基础上,以确保学生的主体地位。
二、自主探究性教学的开展
1.充当探究活动的引导者
为使探究教学在课堂中进展顺利,我们应主要从三个方面进行落实。一是从学生实际能力水平,遵循引导、质疑、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识扩展的角度,由浅入深,实验性知识、递进性知识采用逐步深入的探究。三是从探究方式的角度,采取“问题”引领式探究、小组互动式探究、实验观察性探究等。学生是学习的主体,教学过程是学生的活动过程。教师是引导者、组织者和参与者,引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作,为此整个教学过程的设计、教学活动的安排应体现学生的自主性,情景、问题、探究问题的设置是否在学生的最近发展区,教法是否建立在学法基础上,以确保学生的主体地位学生一般能从问题出发,通过由浅入深、由此及彼、由正及反的不同方式、不同层次的联想,变化发展出不同类型的新问题,从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间,这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。
2.创设情境激活学生思维
在“探究学习”教学中,教师要根据不同的教学内容,创设恰当的情境,精心设计问题,激发生学的问题意识,这是教学设计的关键,是支撑和激励学生学习的源泉,是促使学生自主学习的切入点。探究来自问题,问题始于质疑。设计课堂提问要有启发性,最大限度地引发学生积极思维,充分体现课堂要以学生为主体的原则,从而逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还要注意“度”要适中,即学生通过思维可以得到解决的问题。有些较难的问题就得想办法,补充适当的辅助性问题,把大题化小,分步提问,引导过渡,帮助学生克服思考难题中的障碍。切不可有意设计太难的题目为难学生,否则会使学生无所适从,长此以往,会使学生丧失学习的积极性和自信心,从而厌学;过于简单的,甚至只要求学生回答是与否的问题,没有思考价值,不宜当作探究性教学的问题。
3.调控学生的探究气氛
教师进行课内“自主探究”的活动,使活动完全按照预定轨道运行是不可能的,也是不必要的,否则就称不上“自主探究”。课堂上,只要“主道”能正常运作就行。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。但自主并不等于放任自流,在教学中教师还要及时调控,做到收放自如。鼓励学生自由准确表达,帮助学生流畅表达,使学生有信心表达,学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现,鼓励与众不同、标新立异;只要学生能提出问题,解释问题有自己的思路,均应给予鼓励;即使学生的回答偏离教育目标甚远时,也不要给予绝对的否定,有些问题可以让学生在课外共同讨论。当学生解决问题有困难时,教师要适时给予启发,适当“拉一把”,降低问题的台阶,设置低一个层次的探究点或子目标,引导学生继续探究。调控的宗旨是使学生在探究的气氛中学习,鼓励学生的探究精神。
4.及时评价促进思维
为激发学生主动参与探究性学习,我以形成性评价为激励机制,使学生对学习的个人价值与社会价值获得切身的体验,不断激发学生对学习本身的兴趣,保持良好情绪不断朝期待的方向努力,将外部的期待变成自身的积极的内在期望。在课堂教学实践中,教师对合作小组的学习表现性评价,可以促进小组成员集体感的形成及集体智慧的有效发挥。小组对本组成员的学习性表现评价,可以促进成员间的互帮互促,使小组成员得到不同层次的发展,包括学生课堂学习的情感、态度、价值观表现的评价和代表小组回答问题得到的奖励评价。探究性学习阶段评价:教师、合作小组对小组成员探究的形成性评价。阶段性评价可以促进学生探究性学习层次的不断提高。实施评价以后,小组成员探究欲望会得到极大的刺激,大部分成员对应该完成的学习任务的主动性会有明显提高。
此外,教师在开展探究性教学时还应注意,探究性学习不是教学活动的全部,只是一种学习方式,但并不是唯一的,不同的教学内容学习方法有所不同。因此教师应结合具体的教学内容、学生的特点,在开展具体的学习活动时,灵活和综合运用各种学习方式和策略以达到教学目的。