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摘要：阅读是语文学科的灵魂，它对学生的语文能力有着重要的影响。而学生阅读能力的提升并不是一蹴而就的，需要学生进行长期的阅读训练才能形成。因此教师在教学中要将培养学生的阅读兴趣作为教学重点，将培养学生的终身阅读习惯作为工作目标。
关键词：小学语文 有效阅读 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
正文：新课标对语文教学提出了具体要求，它指出语文应以培养学生的综合能力为主，而要实现这一目标就需要教师通过开展高效阅读教学模式激发学生的阅读兴致，并在阅读的过程中提高理解能力。然而提升语文素养仅仅依靠教师课堂上的讲解和督促是完全不够的，还需要学生随时随时保持阅读来支持。在这个过程中老师一定要创新阅读教学模式，力争提升学生的阅读积极性，那么应该怎样让阅读教学更加高效呢？本文对此做简单论述。
一、语文阅读教学存在的问题
1.个别学生对语文阅读不感冒，他们虽然在课堂上会跟随老师的节奏进行阅读，但是课后却对阅读无动于衷;还有一部分学生虽然对阅读持有一定的兴趣，但是他们却不能通过阅读进一步提升自己的能力，这同样限制了学生的长远发展。这些现象产生的原因是：1没有真正认识到阅读的重要性，忽略了阅读带给自己的影响力。2没有找到提升能力的阅读方法。
1.个别教师思想守旧在教学过程中本末倒置，忽视培养学生的阅读能力养成，而一味的注重解题思路的传输，这样严重抑制了学生阅读能力的提升。
2 A提高语文阅读教学的方法策略
1引导学生进行课前的阅读与预习
让预习成为学习习惯。教师要帮助学生学会预习，要让学生了解教材内容，掌握预习的步骤与重点，使学生合理安排达到高效的预习效果。教师可以给学生设计预习提纲，学生依照提纲自主学习。提纲要求：1、认真阅读课文;2、圈出课本中出现的生字、生词、多音字;3、对出现的生字、生词查字、词典标注注音、偏旁、词义等;4、对课本中出现的疑点或问题做出标记。通过预习，学生对即将要学习的课文有了一个初步的了解，在上课听讲的时候，就能做到心中有数，很容易在教师的引导和带动下跟着教师的思路去学习。
2运用5+20+15的方式，在课上进行阅读式教学
该方式是在一节课的前5分钟，教师要求全体学生正确、流利、大声的来朗读全文，使学生在前一天预习的基础上更加熟悉课本的内容。大声的朗读需要学生集中精力和注意力，能最大化的调动了学生的情绪，学生保持愉悦的心情进行朗读更能感受到课文中的节奏、美感和气势。文章中所要表达的含义、情感、精髓也只有在大声朗读中才能得到深刻的理解和体会。大声的朗读可以使全体学生都参与到其中，让学生在朗读中发现语文的精彩，从而使学生爱上阅读，爱上语文。
在接下来的20分钟，教师提出与课文相关的问题，由学生自行来解决，做到问题前置、自学前置。具有挑战性的问题往往能激发出学生强烈的好奇心，使学生带着问题展开主动阅读。比如在《美丽的鹿角》这一篇文章的学习中，提出以下几个问题：1、小鹿怎样评价自己的角？2、小鹿怎样评价自己的腿？3、是什么事情让小鹿改变了对自己角和腿的看法？运用提问题的方式引起学生的关注，让学生在阅读中进行独立的思考。俗话说“读书百遍，其义自见”，当学生带着问题阅读时，会更有方向、有思路、有目标，考虑问题的时候就会更加的全面，通读之后学生就能理解课文的主旨思想：任何事物都不是完美的，要懂得“尺有所短、寸有所长”的道理。结合学生自身情况，老师还可以指导学生各抒己见谈一谈自己的感悟，在未来的生活和学习中应该怎样扬长避短，让自身优点发挥出更大的价值，同时也要学会接纳自己的缺点，并且能够在自己不断的努力之下慢慢将缺点转化成自身优点。
最后的15分钟就是教师和学生共同讨论问题的过程。高效的学习离不开有效的交流和探讨。学生通过阅读对老师提出的问题发表自己独特的看法与见解，教师此时需要做的就是给学生提供一个展示自我的大舞台。学生在回答问题时将书面语言转换成自己的语言，同時还需要正确、恰当的发表自己的见解，回答问题的过程也是对学生语言表达能力培养的过程。在交流的过程中，教师还应当鼓励学生与学生、学生与教师之间互相进行问题的补充与质疑，针对学生的表现，教师将新发现的问题或者重难点再进行分析与讲解，这样就将问题引入了更深层次的探讨，提高了学生对课本知识的深入理解，使学生更加牢固的掌握了学习中的重点。
2.3运用合作式教学模式
合作教学模式指的是以学生为主体，采用双边互动的方式进行教学，它更突显了学生之间交流沟通的重要性，也彰显了学生自我思考和表达的理念。当学生建立了合作阅读意识，懂得了合作阅读模式的方法后，师生间的课堂阅读就不仅仅停留在答疑的层面上，而是转变为两者共同合作完成阅读任务的层面上。因此，老师应当尽最大努力为学生创造适合的学习空间，让学生可以自由畅谈阅读的经验和感悟，这种合作式教学模式的运用有助于学生展示自我观点，从而大大提高学生自我表达能力。例如：《火烧云》一课中，作者以生动的笔触为我们勾勒出火烧云的壮观景象。学习这篇文章时，学生可以先通读全文切实感受一下火烧云的美，然后通过小组合作的方式，谈谈作者描写的是什么时候的火烧云？作者是怎样描述火烧云形状变化之快的？又是怎样描述火烧云颜色的变化的？作者对火烧云生动细致的描写表达了怎样的思想情感？带着这些问题同学们可以畅所欲言，表达自己的观点。待讨论完毕，老师进行归纳汇总。于是一堂生动鲜活又妙趣横生的阅读课程便呈现在学生眼前。通过这种合作式教学模式，学生不仅能高效优质的掌握课堂知识，更能在学习中体验到阅读的精彩，让学生在阅读中也能保持最积极的学习热情和最饱满的学习状态。
结束语：综上所述，小学语文教学应将培养学生“终身以书为伴”的习惯为主要目标，老师要在日常的教学中利用一切条件去引导学生爱上阅读，让阅读真正成为一种习惯，只有这样才能调动学生的阅读积极性，才能让语文阅读教学更加高效。
参考文献
[1]张文龙.浅谈小学中高年级语文阅读教学策略[J].家长，2021（05）：161-162.
[2]韩晴晴.关于小学高年级语文阅读教学策略的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（03）：183-184.
福建省龙岩市连城县实验小学 福建省 龙岩市 366200
关键词：小学语文 有效阅读 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
正文：新课标对语文教学提出了具体要求，它指出语文应以培养学生的综合能力为主，而要实现这一目标就需要教师通过开展高效阅读教学模式激发学生的阅读兴致，并在阅读的过程中提高理解能力。然而提升语文素养仅仅依靠教师课堂上的讲解和督促是完全不够的，还需要学生随时随时保持阅读来支持。在这个过程中老师一定要创新阅读教学模式，力争提升学生的阅读积极性，那么应该怎样让阅读教学更加高效呢？本文对此做简单论述。
一、语文阅读教学存在的问题
1.个别学生对语文阅读不感冒，他们虽然在课堂上会跟随老师的节奏进行阅读，但是课后却对阅读无动于衷;还有一部分学生虽然对阅读持有一定的兴趣，但是他们却不能通过阅读进一步提升自己的能力，这同样限制了学生的长远发展。这些现象产生的原因是：1没有真正认识到阅读的重要性，忽略了阅读带给自己的影响力。2没有找到提升能力的阅读方法。
1.个别教师思想守旧在教学过程中本末倒置，忽视培养学生的阅读能力养成，而一味的注重解题思路的传输，这样严重抑制了学生阅读能力的提升。
2 A提高语文阅读教学的方法策略
1引导学生进行课前的阅读与预习
让预习成为学习习惯。教师要帮助学生学会预习，要让学生了解教材内容，掌握预习的步骤与重点，使学生合理安排达到高效的预习效果。教师可以给学生设计预习提纲，学生依照提纲自主学习。提纲要求：1、认真阅读课文;2、圈出课本中出现的生字、生词、多音字;3、对出现的生字、生词查字、词典标注注音、偏旁、词义等;4、对课本中出现的疑点或问题做出标记。通过预习，学生对即将要学习的课文有了一个初步的了解，在上课听讲的时候，就能做到心中有数，很容易在教师的引导和带动下跟着教师的思路去学习。
2运用5+20+15的方式，在课上进行阅读式教学
该方式是在一节课的前5分钟，教师要求全体学生正确、流利、大声的来朗读全文，使学生在前一天预习的基础上更加熟悉课本的内容。大声的朗读需要学生集中精力和注意力，能最大化的调动了学生的情绪，学生保持愉悦的心情进行朗读更能感受到课文中的节奏、美感和气势。文章中所要表达的含义、情感、精髓也只有在大声朗读中才能得到深刻的理解和体会。大声的朗读可以使全体学生都参与到其中，让学生在朗读中发现语文的精彩，从而使学生爱上阅读，爱上语文。
在接下来的20分钟，教师提出与课文相关的问题，由学生自行来解决，做到问题前置、自学前置。具有挑战性的问题往往能激发出学生强烈的好奇心，使学生带着问题展开主动阅读。比如在《美丽的鹿角》这一篇文章的学习中，提出以下几个问题：1、小鹿怎样评价自己的角？2、小鹿怎样评价自己的腿？3、是什么事情让小鹿改变了对自己角和腿的看法？运用提问题的方式引起学生的关注，让学生在阅读中进行独立的思考。俗话说“读书百遍，其义自见”，当学生带着问题阅读时，会更有方向、有思路、有目标，考虑问题的时候就会更加的全面，通读之后学生就能理解课文的主旨思想：任何事物都不是完美的，要懂得“尺有所短、寸有所长”的道理。结合学生自身情况，老师还可以指导学生各抒己见谈一谈自己的感悟，在未来的生活和学习中应该怎样扬长避短，让自身优点发挥出更大的价值，同时也要学会接纳自己的缺点，并且能够在自己不断的努力之下慢慢将缺点转化成自身优点。
最后的15分钟就是教师和学生共同讨论问题的过程。高效的学习离不开有效的交流和探讨。学生通过阅读对老师提出的问题发表自己独特的看法与见解，教师此时需要做的就是给学生提供一个展示自我的大舞台。学生在回答问题时将书面语言转换成自己的语言，同時还需要正确、恰当的发表自己的见解，回答问题的过程也是对学生语言表达能力培养的过程。在交流的过程中，教师还应当鼓励学生与学生、学生与教师之间互相进行问题的补充与质疑，针对学生的表现，教师将新发现的问题或者重难点再进行分析与讲解，这样就将问题引入了更深层次的探讨，提高了学生对课本知识的深入理解，使学生更加牢固的掌握了学习中的重点。
2.3运用合作式教学模式
合作教学模式指的是以学生为主体，采用双边互动的方式进行教学，它更突显了学生之间交流沟通的重要性，也彰显了学生自我思考和表达的理念。当学生建立了合作阅读意识，懂得了合作阅读模式的方法后，师生间的课堂阅读就不仅仅停留在答疑的层面上，而是转变为两者共同合作完成阅读任务的层面上。因此，老师应当尽最大努力为学生创造适合的学习空间，让学生可以自由畅谈阅读的经验和感悟，这种合作式教学模式的运用有助于学生展示自我观点，从而大大提高学生自我表达能力。例如：《火烧云》一课中，作者以生动的笔触为我们勾勒出火烧云的壮观景象。学习这篇文章时，学生可以先通读全文切实感受一下火烧云的美，然后通过小组合作的方式，谈谈作者描写的是什么时候的火烧云？作者是怎样描述火烧云形状变化之快的？又是怎样描述火烧云颜色的变化的？作者对火烧云生动细致的描写表达了怎样的思想情感？带着这些问题同学们可以畅所欲言，表达自己的观点。待讨论完毕，老师进行归纳汇总。于是一堂生动鲜活又妙趣横生的阅读课程便呈现在学生眼前。通过这种合作式教学模式，学生不仅能高效优质的掌握课堂知识，更能在学习中体验到阅读的精彩，让学生在阅读中也能保持最积极的学习热情和最饱满的学习状态。
结束语：综上所述，小学语文教学应将培养学生“终身以书为伴”的习惯为主要目标，老师要在日常的教学中利用一切条件去引导学生爱上阅读，让阅读真正成为一种习惯，只有这样才能调动学生的阅读积极性，才能让语文阅读教学更加高效。
参考文献
[1]张文龙.浅谈小学中高年级语文阅读教学策略[J].家长，2021（05）：161-162.
[2]韩晴晴.关于小学高年级语文阅读教学策略的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（03）：183-184.
福建省龙岩市连城县实验小学 福建省 龙岩市 366200