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摘 要：IB国际课程以人为本的培养目标、以学习者为中心的课程设置、基于学习者需求的教材选择、满足社会对人才需要的课程实施以及注重形成性评价的评价机制有利于唤醒所受教育学生的内在智力，将学习者的知识、经验与思考性相结合，为学习者的未来生活做准备，有利于学生更加自信地步入高校、步入社会，成为未来世界需要的人。
关键词：IB国际课程 培养目标 课程设置与实施 学习者 未来生活
1 引言
IB国际课程起源于20世纪60年代。随着欧共体的崛起，欧美地区的经济繁荣首先打破了国界，国与国之间的商贸往来和外事公务越来越频繁，因而出现了“移动家庭”族。随之而来的便是这些“移动家庭”子女的教育问题，人们迫切需要一种世界范围内能得到相应认可的网络式教育机构来满足这些“移动家庭”子女的受教育要求，于是国际高中毕业考试组织（International Baccalaureate Organization IBO）随之应运而生，并得到了联合国教科文组织（UNESCO）的认可和支持[1]。IB国际课程分为三个项目，分别为小学项目（（Primary Years Program）适用于3-12岁学生，学制5年;中学项目（Middle Years Program）适用于11-16岁学生，学制5年;大学预科项目（Diploma Program）适用于16-19岁学生，学制两年。逐渐，持IB文凭的学生如此受到世界一些名牌大學的青睐，诸如英国的牛津大学、美国的哈佛大学、加拿大的不列颠哥伦比亚大学、新西兰的奥克兰大学等。在我国，北京大学也承认IB文凭。加拿大不列颠哥伦比亚大学校长Martha Piper十分认同IB课程精神，她表示“IB学生的学术能力并不是高校青睐的唯一原因。IB课程不仅塑造有知识，还塑造有爱心的、理解世界与全球问题的人。来到学校学习不只是拿一个好学位，而是为将来的生活做准备。”[2]
2 以人为本的IB培养目标
《国际文凭学习者培养目标》指出，“国际文凭（IB）教育项目的目标在于培养具有国际情怀的人，他们承认人类共有的博爱精神，分担守护地球的责任，帮助开创一个更美好、更和平的世界。国际文凭学习者应努力做到：积极探究、知识渊博、勤于思考、善于交流、坚持原则、胸襟开阔、懂得关爱、勇于尝试、全面发展和及时反思。”[3] IB课程的培养目标响应了1996年联合国教科文组织在《教育：财富蕴藏其中》报告中所提出的未来社会发展背景下教育的四大支柱，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
3 以学习者为中心的IB跨学科课程设置
IB国际课程以学科教学为外壳，通过同主题下的跨学科学习使学生跨越和超越所有学科领域界限的概念，最大限度地获得系统而完整的知识体系。例如，某校小学项目（PYP）基于发展学生概念、技能、态度及行动的基础上，提供六大学科六大主题的跨学科主题教育，形成独具特色的课程结构模型。换而言之，对于语言、社会学、数学、艺术、科学、个人教育、社交教育和体育这六大学科知识的学习，是在六大超学科主题的统领下，通过开展跨学科主题探究活动来进行。这六大超学科主题包括“我们是谁”“我们身处什么时空”“我们如何表达自己”“世界如何运作”“我们如何组织自己”“共享地球”，分为74个探究单元。各个主题中的探究单元都从形式、功能、原因、变化、联系、观点、责任和反思八个维度提出跨学科教育的“概念模型”。[4]跨学科学习的课程设置以人的发展为出发点，能够加强学习内容、学生生活和现实社会的联系，促进学习者获得超学科的系统性知识体系。
4 基于学习者需求的IB教材选择
《国际文凭组织项目的标准与实施要求》指出“学校社区的各方面（包括学生、教师、家长、行政管理人员以及主管部门的人员）均可以得到一份综合全面、连贯统一的书面课程文件，在开发制定课程时考虑到了学生们以前的学习经历以及他们未来的教育需要。”[5]在IB国际课程官方文件的指引下，教师可以在了解学生的经历和需要基础上，基于学生的意见，在一定范围内自主选择教材，达到个性化而殊途同归的育人效果。IB课程学校设有专业的图书管理员，经IB体系专业培训上岗，在学期初审核统筹准备好本学期的用书放置图书馆，供教师和学生借阅使用。此外，IB课程图书管理员在一定程度上承担学生论文辅导者的角色。基于学生需求的IB教材选择以及教职员工的教材服务有利于学习者全面而个性化的成长。
5 满足社会对人才需要的IB课程实施
《国际文凭组织项目的标准与实施要求》指出，“校长、项目协调员、教师和非教学员工均显示出对项目的理解并致力于项目的开展。”IB国际课程要求教育教学相关人员理解IB精神，不遗余力地促进学习者的学习。
例如，中学项目（MYP）中劳技课程教师的手工房屋搭建课程分为三个步骤：第一，房屋构思绘画。教师要求学生进行创意性房屋设计，以“饺子形状的房屋”“圣诞节主题的房屋”为例进行讲解，鼓励学生发散思维创作。教师;第二，房屋设计图纸。教师要求学生进行三张不同角度的立体图绘制，教会学生测量单位，需要学生使用尺子，标明厘米数。第三，运用身边的材料制作。教师要求学生根据设计图纸灵活运用身边的材料进行一定比例的房屋搭建。可运用的材料例如硬纸板、塑料等。该劳技教师课程教师表示“房屋搭建课程应根据真正的房屋设计师工作进行。在现实生活中，房屋设计师需要设计、绘制图纸、模型的搭建，那么我们也应该这样做。而不是鼓励学生根据自己的想象马上动手。”再例如，劳技课程中“蜡物品”制作，教师先教会学生制作塑料模型，再教会学生使用模型制造“蜡物品”，而非教师让学生在课堂中运用不同的模具制作各式各样的“蜡物品”。劳技教师表示“模具的制作是学生的生存技能，学生应通过IB课程习得今后生活的能力。”
由此可见，通过IB国际课程的校本化实施与教师自主的课程设计，课程的实施为社会培养着具备学习能力和生活能力的青少年。IB国际课程不仅帮助中学生做好进入大学学习的准备，还在一定程度上为其步入社会，成为有价值的劳动力而奠定基础。 6 注重形成性评价的IB评价机制
IB国际课程的实施要求中对小学项目（PYP）、中学项目（MYP）和大学预科项目（DP）的实施要求拥有共通之处，“在完成这些课题的每一个阶段教师/督导员均给予学生指导。”和“在完成课题的整个过程中教师/督导员给学生提供形成性反馈意见。”[5]IB国际课程注重形成性评价。
例如，中学项目（MYP）中体育教师根据学生运球、传球、控球投球的技术动作给予相应阶段性评分，而非以球投入篮筐为准。大学预科项目（DP）中体育教师根据学生个体在两队对抗中的个人能力与团队合作情况进行相应阶段性评分，而非根据比分判断。再例如，中学项目（MYP来来来）第二语言习得阶段性测试中，教师给予学生开放性问题，学生短时间思考后灵活运用习得的语言展开讨论，随后教师根据学生的表达进行提问，教师和学生展开主题下的即兴对话。教师根据上述过程的录音与学生讨论第二语言运用中存在的问题，并给予学生阶段性的测试分数。
因此，注重形成性评价的课程IB课程评价机制，有利于学生更加注重学习过程，在学习过程中掌握对未来发展有利的实用知识技能，积累成量变到质变的学习成果。
7 结语
综上所述，IB国际课程以人为本的培养目标、以学习者为中心的课程设置、基于学习者需求的教材选择、满足社会对人才需要的课程实施以及注重形成性评价的评价机制为学生未来的生活做准备，有利于学生更加自信地步入高校、步入社会，成为未来世界需要的人。而IB国际课程在不同国家和地区的实施情况和效果的差异性分析有待研究者进行下一步调查分析。IB文凭获得者于大学和社会工作情况有待研究者进行长期的追踪调查。
参考文献：
[1] 张红.IB课程在中国[J]. 天津市教科院学报， 2014（1）：56-58.
[2] 李永宁. 从IB文凭课程的设计看国际教育的教育理念[J]. 外国中小学教育， 2006（5）.
[3] 国际文凭学习者培养目标及说明材料[S].国际文凭组织，2006.
[4] 孫广杰， 张春玲. 基于IB理念的跨学科统整：助学生开启创新之门[J]. 中小学管理， 2016（10）：16-19.
[5] 国际文凭组织项目的标准与实施要求[S].国际文凭组织，2005.
关键词：IB国际课程 培养目标 课程设置与实施 学习者 未来生活
1 引言
IB国际课程起源于20世纪60年代。随着欧共体的崛起，欧美地区的经济繁荣首先打破了国界，国与国之间的商贸往来和外事公务越来越频繁，因而出现了“移动家庭”族。随之而来的便是这些“移动家庭”子女的教育问题，人们迫切需要一种世界范围内能得到相应认可的网络式教育机构来满足这些“移动家庭”子女的受教育要求，于是国际高中毕业考试组织（International Baccalaureate Organization IBO）随之应运而生，并得到了联合国教科文组织（UNESCO）的认可和支持[1]。IB国际课程分为三个项目，分别为小学项目（（Primary Years Program）适用于3-12岁学生，学制5年;中学项目（Middle Years Program）适用于11-16岁学生，学制5年;大学预科项目（Diploma Program）适用于16-19岁学生，学制两年。逐渐，持IB文凭的学生如此受到世界一些名牌大學的青睐，诸如英国的牛津大学、美国的哈佛大学、加拿大的不列颠哥伦比亚大学、新西兰的奥克兰大学等。在我国，北京大学也承认IB文凭。加拿大不列颠哥伦比亚大学校长Martha Piper十分认同IB课程精神，她表示“IB学生的学术能力并不是高校青睐的唯一原因。IB课程不仅塑造有知识，还塑造有爱心的、理解世界与全球问题的人。来到学校学习不只是拿一个好学位，而是为将来的生活做准备。”[2]
2 以人为本的IB培养目标
《国际文凭学习者培养目标》指出，“国际文凭（IB）教育项目的目标在于培养具有国际情怀的人，他们承认人类共有的博爱精神，分担守护地球的责任，帮助开创一个更美好、更和平的世界。国际文凭学习者应努力做到：积极探究、知识渊博、勤于思考、善于交流、坚持原则、胸襟开阔、懂得关爱、勇于尝试、全面发展和及时反思。”[3] IB课程的培养目标响应了1996年联合国教科文组织在《教育：财富蕴藏其中》报告中所提出的未来社会发展背景下教育的四大支柱，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
3 以学习者为中心的IB跨学科课程设置
IB国际课程以学科教学为外壳，通过同主题下的跨学科学习使学生跨越和超越所有学科领域界限的概念，最大限度地获得系统而完整的知识体系。例如，某校小学项目（PYP）基于发展学生概念、技能、态度及行动的基础上，提供六大学科六大主题的跨学科主题教育，形成独具特色的课程结构模型。换而言之，对于语言、社会学、数学、艺术、科学、个人教育、社交教育和体育这六大学科知识的学习，是在六大超学科主题的统领下，通过开展跨学科主题探究活动来进行。这六大超学科主题包括“我们是谁”“我们身处什么时空”“我们如何表达自己”“世界如何运作”“我们如何组织自己”“共享地球”，分为74个探究单元。各个主题中的探究单元都从形式、功能、原因、变化、联系、观点、责任和反思八个维度提出跨学科教育的“概念模型”。[4]跨学科学习的课程设置以人的发展为出发点，能够加强学习内容、学生生活和现实社会的联系，促进学习者获得超学科的系统性知识体系。
4 基于学习者需求的IB教材选择
《国际文凭组织项目的标准与实施要求》指出“学校社区的各方面（包括学生、教师、家长、行政管理人员以及主管部门的人员）均可以得到一份综合全面、连贯统一的书面课程文件，在开发制定课程时考虑到了学生们以前的学习经历以及他们未来的教育需要。”[5]在IB国际课程官方文件的指引下，教师可以在了解学生的经历和需要基础上，基于学生的意见，在一定范围内自主选择教材，达到个性化而殊途同归的育人效果。IB课程学校设有专业的图书管理员，经IB体系专业培训上岗，在学期初审核统筹准备好本学期的用书放置图书馆，供教师和学生借阅使用。此外，IB课程图书管理员在一定程度上承担学生论文辅导者的角色。基于学生需求的IB教材选择以及教职员工的教材服务有利于学习者全面而个性化的成长。
5 满足社会对人才需要的IB课程实施
《国际文凭组织项目的标准与实施要求》指出，“校长、项目协调员、教师和非教学员工均显示出对项目的理解并致力于项目的开展。”IB国际课程要求教育教学相关人员理解IB精神，不遗余力地促进学习者的学习。
例如，中学项目（MYP）中劳技课程教师的手工房屋搭建课程分为三个步骤：第一，房屋构思绘画。教师要求学生进行创意性房屋设计，以“饺子形状的房屋”“圣诞节主题的房屋”为例进行讲解，鼓励学生发散思维创作。教师;第二，房屋设计图纸。教师要求学生进行三张不同角度的立体图绘制，教会学生测量单位，需要学生使用尺子，标明厘米数。第三，运用身边的材料制作。教师要求学生根据设计图纸灵活运用身边的材料进行一定比例的房屋搭建。可运用的材料例如硬纸板、塑料等。该劳技教师课程教师表示“房屋搭建课程应根据真正的房屋设计师工作进行。在现实生活中，房屋设计师需要设计、绘制图纸、模型的搭建，那么我们也应该这样做。而不是鼓励学生根据自己的想象马上动手。”再例如，劳技课程中“蜡物品”制作，教师先教会学生制作塑料模型，再教会学生使用模型制造“蜡物品”，而非教师让学生在课堂中运用不同的模具制作各式各样的“蜡物品”。劳技教师表示“模具的制作是学生的生存技能，学生应通过IB课程习得今后生活的能力。”
由此可见，通过IB国际课程的校本化实施与教师自主的课程设计，课程的实施为社会培养着具备学习能力和生活能力的青少年。IB国际课程不仅帮助中学生做好进入大学学习的准备，还在一定程度上为其步入社会，成为有价值的劳动力而奠定基础。 6 注重形成性评价的IB评价机制
IB国际课程的实施要求中对小学项目（PYP）、中学项目（MYP）和大学预科项目（DP）的实施要求拥有共通之处，“在完成这些课题的每一个阶段教师/督导员均给予学生指导。”和“在完成课题的整个过程中教师/督导员给学生提供形成性反馈意见。”[5]IB国际课程注重形成性评价。
例如，中学项目（MYP）中体育教师根据学生运球、传球、控球投球的技术动作给予相应阶段性评分，而非以球投入篮筐为准。大学预科项目（DP）中体育教师根据学生个体在两队对抗中的个人能力与团队合作情况进行相应阶段性评分，而非根据比分判断。再例如，中学项目（MYP来来来）第二语言习得阶段性测试中，教师给予学生开放性问题，学生短时间思考后灵活运用习得的语言展开讨论，随后教师根据学生的表达进行提问，教师和学生展开主题下的即兴对话。教师根据上述过程的录音与学生讨论第二语言运用中存在的问题，并给予学生阶段性的测试分数。
因此，注重形成性评价的课程IB课程评价机制，有利于学生更加注重学习过程，在学习过程中掌握对未来发展有利的实用知识技能，积累成量变到质变的学习成果。
7 结语
综上所述，IB国际课程以人为本的培养目标、以学习者为中心的课程设置、基于学习者需求的教材选择、满足社会对人才需要的课程实施以及注重形成性评价的评价机制为学生未来的生活做准备，有利于学生更加自信地步入高校、步入社会，成为未来世界需要的人。而IB国际课程在不同国家和地区的实施情况和效果的差异性分析有待研究者进行下一步调查分析。IB文凭获得者于大学和社会工作情况有待研究者进行长期的追踪调查。
参考文献：
[1] 张红.IB课程在中国[J]. 天津市教科院学报， 2014（1）：56-58.
[2] 李永宁. 从IB文凭课程的设计看国际教育的教育理念[J]. 外国中小学教育， 2006（5）.
[3] 国际文凭学习者培养目标及说明材料[S].国际文凭组织，2006.
[4] 孫广杰， 张春玲. 基于IB理念的跨学科统整：助学生开启创新之门[J]. 中小学管理， 2016（10）：16-19.
[5] 国际文凭组织项目的标准与实施要求[S].国际文凭组织，2005.