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【摘要】教育的目的是育人，教育的根本是培养心灵，即语文素养的核心是语文能力，提高语文能力依赖于教师和学生在课堂上进行大量的实践活动。学生的课堂实践活动的设计应以学生的学习的内在需要为基础，以“兴趣”来推动，并借助学生主动探索的活动来建构具有创造性和实践性的教学形式，引导学生用活动的方式来学习，提高学生课堂参与的兴趣，使学生的学习内容更加全面。教师在课堂实践活动中，训练学生的思维，促进学生思维能力的发展和思维品质的提升。
【关键词】核心素养;学生活动;设计策略
语文素养的核心是语文能力，要想提高学生的语文能力，就要让学生“动起来”，即参与。这就需要教师在课堂上的学生活动方面进行悉心的设计。这不仅要有明确的细致的要求，还要在符合课堂需要的情况下，在形式上丰富多样。教师备课不仅要充分地备教材，解读文本，还要备学生，关注学情，把教学活动由知识的传授变成学生对知识自主的建构和学习。从学生的角度，设计有趣的、高效的学习活动，激发学生的学习兴趣，通过活动过程来提升学生语文的素养。下面结合教学中的几个案例谈谈教学中学生活动设计的策略。
一、情境体验式学生活动设计
笔者在执教艾青的《我爱这土地》的朗读环节中，设计了这样一个教学片段：
师：其实，这首诗要读好，我们还得了解了解这首诗背后的故事。今天，我特别邀请了一位嘉宾。现在我们请让他简单作一下自我介绍，好吗？
生：大家好！我叫艾青。……（艾青简介）。下面，我就给大家朗诵一下我的诗作。
生：（朗诵诗歌）
师：谢谢诗人艾青。……现在大家不妨把自己当作是诗人艾青，一起充满感情来朗诵这首诗吧！
当学生再一次朗读这首诗的时候，就不再是关注“我读得是否流利”，而是琢磨诗人的情感，并尝试着走进诗人。这种角色扮演的活动形式自然地介绍诗人以及当时的社会背景，不仅新颖有趣，又能让学生身临其境地去感知诗歌，有助于他们进一步理解诗歌，并逐步体会诗人的情感。
二、话题式学生活动设计
笔者在《孙权劝学》中，设置了这样一个主话题：一个故事，两句劝言，三个人物。首先，教师引导学生概括故事，要注意概括语言的简洁，要有人物、事件和结果，这个训练的过程还巧妙引出了“两句劝言”，这是重点。当孙权开始劝“卿今当涂掌事，不可不学”的时候，吕蒙是拒绝了的。从这个细节中，学生发现了孙权的宽厚、大度的优点，因为作为君王的孙权并没有因为吕蒙的一口回绝而生气，而是继续劝：“但当涉猎，见往事耳。”从这里学生明白了这时的孙权降低了要求，接着“现身说法”劝慰吕蒙，看出孙权的善劝和智慧。由两句劝言的话题，引出学生思考人物的性格特点。而后来吕蒙接受孙权的劝，他的学习成果又通过第三个人来表现，就这样又引出了鲁肃，学生由此来分析鲁肃的人物形象。
一个合理的话题能够引发了学生有创意的阅读，激发起学生交流的热情，使学生有了独特的理解，然后更深入地理解文本，让师生之间能够充分地交流和对话。通过话题式的学生活动，不仅能有效地巩固学生的基础知识，还同样能够激励学生积极参与话题的互动，启发思维。
三、语言赏析式学生活动设计
笔者执教《马说》，设计品读环节。在赏读第三段文字的时候，我特别提示学生可以从关键词、修辞、语气和句式等多个方面进行赏读。教师需在学生回答的基础上，予以点拨、深化然后提升。学生的生成超乎我们的想象：
生1：运用了排比的句式，加强语气，层层深入地写出千里马被埋没、被摧残的现状，极富气势。尤其三个“不”字，揭示了统治者的愚昧无知。
生2：食马者，“执策而临之”，这是动作描写，有些气势汹汹;说“天下无马”一句，可见其愚昧浅薄，这样的语言描写具有很浓的讽刺意味。
生3：这一段有个语气词“呜呼”，这是作者的感慨。面对不识千里马的人，作者表现出一种强烈的愤慨。
生4：最后一句的两个“其”，一个反问，一个肯定，表达了作者对封建统治阶级的强烈不满，也含蓄地表达了自己的怀才不遇。
四、小组合作式学生活动
现在有许多老师认为小组活动常常会流于形式，课堂上只图热闹，并未有明显效果。笔者则认为，有些情况使用小组合作式的学生活动，是极为高效的。比如，在文言文阅读教学中，疏通文意这个基础环节，学生根据书本的注释，两人或四人一组合作翻译文言文，可以“你说一句，我说一句”。老师在学生合作翻译的过程中巡视，随时解决学生的疑难问题。在疏通文意过程中，学生思考的结果互相碰撞，在不断质疑并不断解疑中，学生阅读文言文的能力不断提高。
再如，在作文讲评课中，我们以小组合作的活动形式，让学生来去评价同伴的作文。操作如下：发给每个学生同伴的作文，老师在PPT上出示作文评价的要求，让学生在规定时间内独立阅读同伴的作文，并按要求点评;然后在下一个时间段，小组四人讨论，分享同伴的作文的优缺点，并给出修改的建议，等等;最后把值得大家学习的或具有典型问题的作文在全班分享。其实，学生很喜欢去看别人的作文，看别人的作文有时就好像我们照镜子一般，能够看到自己写作中出现的一些问题，同时也去挖掘別人作文中的亮点、去交流、去思考，在合作分享中提升写作的水平。
无论是阅读教学还是作文教学，让学生自由轻松思考并畅所欲言，才是语文课的真正目的。语文课堂是活跃感性思维的过程，学生有意无意的想法都是很有价值的。所以教师可以根据文本的特征、自身的优长、实际的学情，开发出多种适合学生的活动和教学方式，营造出一个积极自由的课堂学习环境，让学生更自主更自信，来促进学生的思维的发展，提高阅读和写作的能力。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]肖培东.我就想浅浅地教语文[M].武汉：长江文艺出版社，2016.
[3]余映潮.中学语文精品阅读课教学实录[M].北京：中国轻工业出版社，2016.
【关键词】核心素养;学生活动;设计策略
语文素养的核心是语文能力，要想提高学生的语文能力，就要让学生“动起来”，即参与。这就需要教师在课堂上的学生活动方面进行悉心的设计。这不仅要有明确的细致的要求，还要在符合课堂需要的情况下，在形式上丰富多样。教师备课不仅要充分地备教材，解读文本，还要备学生，关注学情，把教学活动由知识的传授变成学生对知识自主的建构和学习。从学生的角度，设计有趣的、高效的学习活动，激发学生的学习兴趣，通过活动过程来提升学生语文的素养。下面结合教学中的几个案例谈谈教学中学生活动设计的策略。
一、情境体验式学生活动设计
笔者在执教艾青的《我爱这土地》的朗读环节中，设计了这样一个教学片段：
师：其实，这首诗要读好，我们还得了解了解这首诗背后的故事。今天，我特别邀请了一位嘉宾。现在我们请让他简单作一下自我介绍，好吗？
生：大家好！我叫艾青。……（艾青简介）。下面，我就给大家朗诵一下我的诗作。
生：（朗诵诗歌）
师：谢谢诗人艾青。……现在大家不妨把自己当作是诗人艾青，一起充满感情来朗诵这首诗吧！
当学生再一次朗读这首诗的时候，就不再是关注“我读得是否流利”，而是琢磨诗人的情感，并尝试着走进诗人。这种角色扮演的活动形式自然地介绍诗人以及当时的社会背景，不仅新颖有趣，又能让学生身临其境地去感知诗歌，有助于他们进一步理解诗歌，并逐步体会诗人的情感。
二、话题式学生活动设计
笔者在《孙权劝学》中，设置了这样一个主话题：一个故事，两句劝言，三个人物。首先，教师引导学生概括故事，要注意概括语言的简洁，要有人物、事件和结果，这个训练的过程还巧妙引出了“两句劝言”，这是重点。当孙权开始劝“卿今当涂掌事，不可不学”的时候，吕蒙是拒绝了的。从这个细节中，学生发现了孙权的宽厚、大度的优点，因为作为君王的孙权并没有因为吕蒙的一口回绝而生气，而是继续劝：“但当涉猎，见往事耳。”从这里学生明白了这时的孙权降低了要求，接着“现身说法”劝慰吕蒙，看出孙权的善劝和智慧。由两句劝言的话题，引出学生思考人物的性格特点。而后来吕蒙接受孙权的劝，他的学习成果又通过第三个人来表现，就这样又引出了鲁肃，学生由此来分析鲁肃的人物形象。
一个合理的话题能够引发了学生有创意的阅读，激发起学生交流的热情，使学生有了独特的理解，然后更深入地理解文本，让师生之间能够充分地交流和对话。通过话题式的学生活动，不仅能有效地巩固学生的基础知识，还同样能够激励学生积极参与话题的互动，启发思维。
三、语言赏析式学生活动设计
笔者执教《马说》，设计品读环节。在赏读第三段文字的时候，我特别提示学生可以从关键词、修辞、语气和句式等多个方面进行赏读。教师需在学生回答的基础上，予以点拨、深化然后提升。学生的生成超乎我们的想象：
生1：运用了排比的句式，加强语气，层层深入地写出千里马被埋没、被摧残的现状，极富气势。尤其三个“不”字，揭示了统治者的愚昧无知。
生2：食马者，“执策而临之”，这是动作描写，有些气势汹汹;说“天下无马”一句，可见其愚昧浅薄，这样的语言描写具有很浓的讽刺意味。
生3：这一段有个语气词“呜呼”，这是作者的感慨。面对不识千里马的人，作者表现出一种强烈的愤慨。
生4：最后一句的两个“其”，一个反问，一个肯定，表达了作者对封建统治阶级的强烈不满，也含蓄地表达了自己的怀才不遇。
四、小组合作式学生活动
现在有许多老师认为小组活动常常会流于形式，课堂上只图热闹，并未有明显效果。笔者则认为，有些情况使用小组合作式的学生活动，是极为高效的。比如，在文言文阅读教学中，疏通文意这个基础环节，学生根据书本的注释，两人或四人一组合作翻译文言文，可以“你说一句，我说一句”。老师在学生合作翻译的过程中巡视，随时解决学生的疑难问题。在疏通文意过程中，学生思考的结果互相碰撞，在不断质疑并不断解疑中，学生阅读文言文的能力不断提高。
再如，在作文讲评课中，我们以小组合作的活动形式，让学生来去评价同伴的作文。操作如下：发给每个学生同伴的作文，老师在PPT上出示作文评价的要求，让学生在规定时间内独立阅读同伴的作文，并按要求点评;然后在下一个时间段，小组四人讨论，分享同伴的作文的优缺点，并给出修改的建议，等等;最后把值得大家学习的或具有典型问题的作文在全班分享。其实，学生很喜欢去看别人的作文，看别人的作文有时就好像我们照镜子一般，能够看到自己写作中出现的一些问题，同时也去挖掘別人作文中的亮点、去交流、去思考，在合作分享中提升写作的水平。
无论是阅读教学还是作文教学，让学生自由轻松思考并畅所欲言，才是语文课的真正目的。语文课堂是活跃感性思维的过程，学生有意无意的想法都是很有价值的。所以教师可以根据文本的特征、自身的优长、实际的学情，开发出多种适合学生的活动和教学方式，营造出一个积极自由的课堂学习环境，让学生更自主更自信，来促进学生的思维的发展，提高阅读和写作的能力。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]肖培东.我就想浅浅地教语文[M].武汉：长江文艺出版社，2016.
[3]余映潮.中学语文精品阅读课教学实录[M].北京：中国轻工业出版社，2016.