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文静而认真的小茜，语文、外语、历史成绩不错，但数学想达到及格都很难。初二时，我是小茜的历史老师，她是历史课代表，我逐渐加深了对她的了解。
一次，小茜在作文中写道：上小学的时候，学校组织数学比赛，虽然她的数学不好，但她很想参加。一个同学热心帮助她，她就特别努力的学习，希望能取得好成绩。好心的同学又对老师说小茜是多么努力地学习数学，老师就特意把成绩给改成了一个高分。小茜非常感激那位同学和那位老师。看了作文我深切地体会到，对小茜来说，学好数学是一种渴望、甚至是一种奢望，如果学不好，将会是她终生的遗憾。
此后，我一有机会就鼓励她，偶尔也给她讲讲数学题。她更加努力了，但成绩依旧。我知道，她在数学学习中存在的困难靠自己的力量是无法克服的，必须采取一些适合她的方法来帮助她。
小茜上初三时，学校组织了新一轮的“手牵手”帮助行动。我决定与小茜牵手，帮助她学习数学，小茜的数学老师和班主任高兴地表示一定全力配合。
为此，我先后与数学刘老师和小茜的妈妈交流探讨，得知小茜数学基础很弱，小学时身体不好，有很长一段时间经常请假，数学就越来越跟不上了。
小茜上初三后的几次课堂练习或测验成绩都是三十几分，几乎是全班最低分。我和数学刘老师对小茜的数学学习状况进行了一次深入细致的分析研究。小茜的优势是学习刻苦认真，对提高数学成绩充满希望；劣势是数学逻辑思维水平很低，几乎不能进行正确的逻辑推理演算。因此，要想把小茜的数学学习从迷途上引回来，不仅是数学知识的弥补问题，更困难的是要在她的头脑中抹去原来错误的数学思维方式，重新建立科学的逻辑思维体系。这不是一天两天的事，所以，让小茜保持信心、减轻她的心理压力是当务之急。
为了帮助她减轻心理压力，我们先为她量身定做了一套适合的学习目标。经过讨论，我们把题目分成了三类：小茜基本会做的题、经过帮助可能会做的题、很难学会的题。根据这样的分析，我们给小茜定的目标是初三第一学期成绩达到50分。
然后，我就开始利用午休和放学后的时间辅导小茜。每周两次左右，并分周布置思考题。第一次辅导，我对小茜讲了我和刘老师为她制定的学习目标。我告诉她本学期要将50分当成100分看待。具体涉及的题目大约在70分范围内，都属于基本题。这样排除了大约三分之一有难度的题目。剩下的题目中有将近三分之一的题目是小茜基本能做的题目，还有三分之一的题目是我们努力的方向。这样一分析，目标明确了，负担减轻了，小茜笑了，笑容中有了几分轻松。
下面就是一个一个的攻坚战。刘老师认为，对小茜而言，几何比代数更难，所以我们先将代数作为突破重点，几何为辅。代数又以正在学习的函数及其图像为突破口。
在这个过程中，几乎每一个知识点的理解和运用对小茜来说都有难度，稍微变化一点的题目需要反复练习三次以上才能落实下来，但过一两个星期可能又糊涂了。但小茜没有放弃，我们更不能放弃。我和刘老师从不同的角度帮助她。慢慢地她在做题时能有意识地将数字或函数式与图形结合起来，数学思维障碍开始松动。我坚持让她给我讲她的思路，经过大约一个多月的训练，我发现她开始有点明白了。
期中考试一结束，刘老师就高兴地告诉我，小茜得了55分。放学时小茜又来向我报喜，我看到她的笑容真的很灿烂，是以前没有过的。
我鼓励了她，但我又提醒她：期中考试以后刘老师要安排大家一边学新知识一边复习旧知识，测验要综合新旧知识，成绩很可能会有所下降，让她要有心理准备。然后我们又根据期中试卷上的问题，把下一个突破口定在二次函数上。
二次函数对小茜来说是一个很大的难关。刘老师课上分层辅导时关注小茜的表现、鼓励她回答简单的问题，课下辅导她改错题并及时与我交流；我则在刘老师帮助小茜改错的基础上，进一步引导她讲述自己的解题思路，小茜渐渐知道该怎样思考和改错了。
不久，又进行了一次数学测验，小茜的成绩不仅没有超过期中考试，还回落到四十几分，小茜很难过，觉得对不起我和刘老师对她的帮助。但这是在我意料之中的事。我发现她成绩虽然回落，但仍有可喜的地方，因为有些错题开始的步骤是对的，不像以前第一步就错了，所以她比原来是有明显进步的。我指着试卷把我的看法告诉她，她的精神面貌马上好转过来。
期末考试，小茜考了五十几分，已经达到了预期的目标，我表扬她，可她还不满意，觉得自己原本上六十是有可能的。从她的话里，感觉到她的数学航船正在扬起希望的风帆。
在寒假中，刘老师辅导她完成寒假作业，我则为了给她第二学期的总复习铺路，专门给她出了十个系列的基础题目。
初三第二学期开学后，刘老师在复习基础题目的时候，发现小茜主动举手回答问题了，而且正确率很高，于是就有意多叫她回答问题。我在课下注意帮助她落实几何的基础题目。在我和刘老师的通力配合下，小茜进步的步子逐渐迈得更稳了。毕业考试她的成绩是70多分。
这时，初三历史毕业考试已经结束了，我的时间比较充裕，就经常到刘老师的课堂上与学生们一起上复习课， 我们一起与班里的同学谈论数学题目，同学之间的互助激励也对小茜的学习起到推动作用。最后，小茜在得知中考成绩的当天晚上就打电话告诉我她数学考了87分。
听着她高兴的声音，我突然感到自己生命的价值所在！从她渴望的目光中，我们开始了探索，在她灿烂的微笑中我们获得了快乐，这是只有作为教师才能够体会到的快乐！
回想这段往事，我们已经没有丝毫辛苦的感觉了，留下的是喜悦和幸福，信心和希望。因为这个结果不仅对小茜意义重大，对我和刘老师同样意义重大。我们从事后的反思中更加体会到了这一点。
首先，我们对小茜永不放弃，我们面对困难永不言败，甚至可以说是在屡战屡败的情况下坚持屡败屡战，这给了小茜持久的推动力，坚持到达终点。
其次，教师间的精诚合作、智慧共享，激发了我们的创造力，弥补了常规教学中难以克服的困难。教师的精诚合作也给学生起到了很好的榜样，班里的学生形成了浓厚的互助互学氛围，小茜有不少学习问题是同学给她讲清楚的。由此，我更深刻地理解了一加一大于二的道理。
第三，我们没有要求家长为小茜请家教，将困难自己承担下来，这对小茜很重要。因为她的家庭条件承担家教有困难，这种情况在我校很普遍。而家教花钱多，效果还不见得好，因为家教老师没有我们了解孩子，没有我们与孩子之间长期建立的信任。同时，家教是一个人的力量，我们是两个人甚至更多人力量的结合。正是由于这样的信任和情感，小茜上历史课也特别认真，她的态度还或多或少地带动了班里其他同学，历史课上我们的关系一样融洽。她的发展不仅仅表现在数学上。
第四，在辅导中充分运用教师的智慧，找准了突破点，找对了方法，采取了恰当的策略。
比如，要给学习存在困难的学生制定一个符合他（她）的学习目标是首先要做的事情，它符合心理学上所说的最近发展区域理论，这样的目标才有实践价值，信心才能建立。
又如，在遇到挫折时，帮助他（她）恢复信心不能只靠说几句空洞的鼓励的话就能产生效果，重要的是教师要及时发现他（她）那些不易被察觉的进步，还要及时告诉他（她）。
再如，设计并实施具体训练方案时，要注意他（她）的学习特点，找到关键问题才好突破。
最后，我们想说的是，每一个存在学习困难的学生所表现出来的可能都是成绩低下，但每个人的具体问题不会完全一样，既存在共性也有个人特点，所以，帮教策略也具有针对共同问题和针对个别问题的区别。但不论怎样做，教师的认真态度都是不可缺少的。
（作者单位：北京市国子监中学）
一次，小茜在作文中写道：上小学的时候，学校组织数学比赛，虽然她的数学不好，但她很想参加。一个同学热心帮助她，她就特别努力的学习，希望能取得好成绩。好心的同学又对老师说小茜是多么努力地学习数学，老师就特意把成绩给改成了一个高分。小茜非常感激那位同学和那位老师。看了作文我深切地体会到，对小茜来说，学好数学是一种渴望、甚至是一种奢望，如果学不好，将会是她终生的遗憾。
此后，我一有机会就鼓励她，偶尔也给她讲讲数学题。她更加努力了，但成绩依旧。我知道，她在数学学习中存在的困难靠自己的力量是无法克服的，必须采取一些适合她的方法来帮助她。
小茜上初三时，学校组织了新一轮的“手牵手”帮助行动。我决定与小茜牵手，帮助她学习数学，小茜的数学老师和班主任高兴地表示一定全力配合。
为此，我先后与数学刘老师和小茜的妈妈交流探讨，得知小茜数学基础很弱，小学时身体不好，有很长一段时间经常请假，数学就越来越跟不上了。
小茜上初三后的几次课堂练习或测验成绩都是三十几分，几乎是全班最低分。我和数学刘老师对小茜的数学学习状况进行了一次深入细致的分析研究。小茜的优势是学习刻苦认真，对提高数学成绩充满希望；劣势是数学逻辑思维水平很低，几乎不能进行正确的逻辑推理演算。因此，要想把小茜的数学学习从迷途上引回来，不仅是数学知识的弥补问题，更困难的是要在她的头脑中抹去原来错误的数学思维方式，重新建立科学的逻辑思维体系。这不是一天两天的事，所以，让小茜保持信心、减轻她的心理压力是当务之急。
为了帮助她减轻心理压力，我们先为她量身定做了一套适合的学习目标。经过讨论，我们把题目分成了三类：小茜基本会做的题、经过帮助可能会做的题、很难学会的题。根据这样的分析，我们给小茜定的目标是初三第一学期成绩达到50分。
然后，我就开始利用午休和放学后的时间辅导小茜。每周两次左右，并分周布置思考题。第一次辅导，我对小茜讲了我和刘老师为她制定的学习目标。我告诉她本学期要将50分当成100分看待。具体涉及的题目大约在70分范围内，都属于基本题。这样排除了大约三分之一有难度的题目。剩下的题目中有将近三分之一的题目是小茜基本能做的题目，还有三分之一的题目是我们努力的方向。这样一分析，目标明确了，负担减轻了，小茜笑了，笑容中有了几分轻松。
下面就是一个一个的攻坚战。刘老师认为，对小茜而言，几何比代数更难，所以我们先将代数作为突破重点，几何为辅。代数又以正在学习的函数及其图像为突破口。
在这个过程中，几乎每一个知识点的理解和运用对小茜来说都有难度，稍微变化一点的题目需要反复练习三次以上才能落实下来，但过一两个星期可能又糊涂了。但小茜没有放弃，我们更不能放弃。我和刘老师从不同的角度帮助她。慢慢地她在做题时能有意识地将数字或函数式与图形结合起来，数学思维障碍开始松动。我坚持让她给我讲她的思路，经过大约一个多月的训练，我发现她开始有点明白了。
期中考试一结束，刘老师就高兴地告诉我，小茜得了55分。放学时小茜又来向我报喜，我看到她的笑容真的很灿烂，是以前没有过的。
我鼓励了她，但我又提醒她：期中考试以后刘老师要安排大家一边学新知识一边复习旧知识，测验要综合新旧知识，成绩很可能会有所下降，让她要有心理准备。然后我们又根据期中试卷上的问题，把下一个突破口定在二次函数上。
二次函数对小茜来说是一个很大的难关。刘老师课上分层辅导时关注小茜的表现、鼓励她回答简单的问题，课下辅导她改错题并及时与我交流；我则在刘老师帮助小茜改错的基础上，进一步引导她讲述自己的解题思路，小茜渐渐知道该怎样思考和改错了。
不久，又进行了一次数学测验，小茜的成绩不仅没有超过期中考试，还回落到四十几分，小茜很难过，觉得对不起我和刘老师对她的帮助。但这是在我意料之中的事。我发现她成绩虽然回落，但仍有可喜的地方，因为有些错题开始的步骤是对的，不像以前第一步就错了，所以她比原来是有明显进步的。我指着试卷把我的看法告诉她，她的精神面貌马上好转过来。
期末考试，小茜考了五十几分，已经达到了预期的目标，我表扬她，可她还不满意，觉得自己原本上六十是有可能的。从她的话里，感觉到她的数学航船正在扬起希望的风帆。
在寒假中，刘老师辅导她完成寒假作业，我则为了给她第二学期的总复习铺路，专门给她出了十个系列的基础题目。
初三第二学期开学后，刘老师在复习基础题目的时候，发现小茜主动举手回答问题了，而且正确率很高，于是就有意多叫她回答问题。我在课下注意帮助她落实几何的基础题目。在我和刘老师的通力配合下，小茜进步的步子逐渐迈得更稳了。毕业考试她的成绩是70多分。
这时，初三历史毕业考试已经结束了，我的时间比较充裕，就经常到刘老师的课堂上与学生们一起上复习课， 我们一起与班里的同学谈论数学题目，同学之间的互助激励也对小茜的学习起到推动作用。最后，小茜在得知中考成绩的当天晚上就打电话告诉我她数学考了87分。
听着她高兴的声音，我突然感到自己生命的价值所在！从她渴望的目光中，我们开始了探索，在她灿烂的微笑中我们获得了快乐，这是只有作为教师才能够体会到的快乐！
回想这段往事，我们已经没有丝毫辛苦的感觉了，留下的是喜悦和幸福，信心和希望。因为这个结果不仅对小茜意义重大，对我和刘老师同样意义重大。我们从事后的反思中更加体会到了这一点。
首先，我们对小茜永不放弃，我们面对困难永不言败，甚至可以说是在屡战屡败的情况下坚持屡败屡战，这给了小茜持久的推动力，坚持到达终点。
其次，教师间的精诚合作、智慧共享，激发了我们的创造力，弥补了常规教学中难以克服的困难。教师的精诚合作也给学生起到了很好的榜样，班里的学生形成了浓厚的互助互学氛围，小茜有不少学习问题是同学给她讲清楚的。由此，我更深刻地理解了一加一大于二的道理。
第三，我们没有要求家长为小茜请家教，将困难自己承担下来，这对小茜很重要。因为她的家庭条件承担家教有困难，这种情况在我校很普遍。而家教花钱多，效果还不见得好，因为家教老师没有我们了解孩子，没有我们与孩子之间长期建立的信任。同时，家教是一个人的力量，我们是两个人甚至更多人力量的结合。正是由于这样的信任和情感，小茜上历史课也特别认真，她的态度还或多或少地带动了班里其他同学，历史课上我们的关系一样融洽。她的发展不仅仅表现在数学上。
第四，在辅导中充分运用教师的智慧，找准了突破点，找对了方法，采取了恰当的策略。
比如，要给学习存在困难的学生制定一个符合他（她）的学习目标是首先要做的事情，它符合心理学上所说的最近发展区域理论，这样的目标才有实践价值，信心才能建立。
又如，在遇到挫折时，帮助他（她）恢复信心不能只靠说几句空洞的鼓励的话就能产生效果，重要的是教师要及时发现他（她）那些不易被察觉的进步，还要及时告诉他（她）。
再如，设计并实施具体训练方案时，要注意他（她）的学习特点，找到关键问题才好突破。
最后，我们想说的是，每一个存在学习困难的学生所表现出来的可能都是成绩低下，但每个人的具体问题不会完全一样，既存在共性也有个人特点，所以，帮教策略也具有针对共同问题和针对个别问题的区别。但不论怎样做，教师的认真态度都是不可缺少的。
（作者单位：北京市国子监中学）