郭思乐教授主持的生本教育实验，缘何10年践行，影响越来越大，引来无数的追随者?人们到底是在寻觅着什么，在体味和感受着什么?
　　带着无数个问号，笔者走进生本教育的课堂，走进生本教育的实践者和受益者，走近郭思乐先生。生本教育对生命本能的敬畏与礼赞、对生命神奇的信赖与依托、对生命资源的开发与利用、对教育回家之路的追索与探寻，给笔者留下了深刻的印象。
　　
　　印象一：根本性、整体性和普适性
　　
　　生本教育是一种带有根本性、整体性和普适性的改革。
　　生本教育对生命的意义与能力、对教育的本质功能与作用的重新认知和深度思考是带有根本性的：教育，为提升生命而存在；教育，因依托生命、激扬生命而创造奇迹；教育，因压抑和控制生命而产生诸多问题。
　　生本教育由生命的“一”出发，把学生的主体地位牢牢夯实，再沿着是否有利于学生生命成长的思路，对现有的教育进行全方位的梳理、审视、反思与改造。它所做的探索是带有整体性的：有理论主张，有哲学思考，有方法探讨，也有实验支撑。它的很多主张，诸如：儿童“起点非零”；基础教育之本，是保护和依托人之生命的自然。德育不可教，其真正的基础是儿童美好的学习生活；课程应该回归到符号实践，教学的本质是学，教应该转化为学等都发人深思。它所带来的是教育观、课程观、教学观、教师观、学生观、评价观，以及教育行为的一系列改变。
　　生本教育实验还具有普适性的特点，它对学校的条件绝不挑剔。无论中学小学、城市乡村、公办民办、重点薄弱……任何一所学校、每一个教育人，只要愿意，都可以进入生本教育实验。换句话说，学校，不一定非到了“绝路”才奋起而改变，课堂，也不一定非彻底否定已往、四面都布置起黑板才算改革……生本教育因其具有普适性，而与近年来异军突起的一些农村学校的教育改革有所不同。
　　
　　印象二：“高素质”与“好成绩”兼而得之
　　
　　当今，所有的教育改革都绕不开考试的难题，以牺牲学生的考试成绩为代价的改革往往举步维艰甚或走向失败。如何让学生既有“高素质”又得“好成绩”，成为摆在教育改革者面前的一道难题。推开南风窗，我们高兴地看到，生本教育实验“轻松地”破解了这一难题。其实验结果表明：由于较好地解决了学习动力、学习兴趣和学习积极性等根本性问题，所以，学生的学习质量与学习成就大大提高，应考的能力与水平也自然而然地获得提升。
　　郭思乐认为：多年来，整个教育不自觉地走入了控制生命的轨道，学生被动地学，自然难以实现高效，唯有重新审视生命的本质，将“生命激扬起来，才能成为强大的匡正和制衡力量”。生本教育“主要不是依靠教，而是依靠学”，它主张“尽可能使学习变成发自学生内心的活动，使生命以其自然的方式产生新的学习机制”。一旦学生内在的学习兴趣和积极性被激发出来，你就会看到“学生大量阅读、自主思考、大量活动、高度覆盖应考领域的盛况”。
　　当然，要达到这样的效果必须经过一个培育期，它是“先慢后快”的一个过程，也是学生的“高素质”与“好成绩”越来越趋于融合的一个过程。
　　
　　印象三：一种可以触摸的理论
　　
　　对于一线的校长、教师来说，生本教育理论是一种充满“生命感”的、可以触摸的理论。听郭思乐教授讲“生本”，你会时时感受到“浅出”的魅力——
　　说到教师的作用，他用应该像“牧者”而不能像“纤夫”做类比；说到教与学的关系，他用“杯边”智慧打比方，说到教育管理，他用“与其‘拉牛上树’，不如“驱牛向草”来比喻；说到具体的评价方法，他用农民养小猪的智慧“毛估估”来形容……
　　用的是信手拈来的例子，说的是通俗晓畅的白话；把抽象的道理讲具体，把具体的事情讲抽象，把学问深入到实践领域。又把实践当做学问来研究，是为大家!
　　我想，坚持理实合一、讲究深入浅出，也许是生本教育理论在10年间广为传播的又一个重要原因吧!