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【摘 要】课程教学模式改革是中职学校进行教学改革、提高教学效果的 重要环节。本文结合教学实践对课堂教学运用任务驱动教学法进行了探究，提出了用任务驱动教学法进行工学结合一体化教学和需要注意的问题。
【关键词】中职 任务驱动教学法 工学结合一体化教学
随着我国职业教育的不断发展，职业教育教学方法改革的研究也随之兴起并不断深入。当代职业教育的要求即通过综合和具体的职业技术实践活动，帮助学生获得在实际工作中迫切需要的实际工作能力。中职学校机械专业学生，缺乏强烈的学习动机，普遍基础较差，学习习惯不好，不能主动探索、反思学习；而传统的教学法，机械专业基础课程仍偏重于应试教育，分学科设置课程，沿用传统的单一的学科课程的组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑体系的完整性，重知识传授、弱联系实际，而且限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度，学生学习的积极性普遍不高，接受的效果不好。而职业教育面向的是全体学生，一方面必须使每个学生在原有基础上都能得到发展；另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本素质方面达到规定的合格标准，获得在实际工作中迫切需要的实际工作能力，使每个学生都成为合格的毕业生。中职学校机械专业教学，必须采用工学结合一体化课程体系，才能适应社会发展的需要。
在现实中，对实践活动感兴趣的人，比对纯粹理论感兴趣的人多得多。再加上多数职校学生是理论学习的“失败者”，特别是在金属材料与热处理、工程力学、公差与测量、机械制造工艺等理论性强的课堂上，学生睡觉、聊天、玩手机等现象比比皆是。问学生原因，回答大致为：听不懂、不想听、不感兴趣、不知学这些有什么用……对理论学习形成了恐惧和厌恶心理，如果再让他们整天在教室里学习理论，难以激发其学习兴趣。而机械专业的学生，将来的工作对象是机器设备，因此我们结合学生特点，精心设计任务在教学过程中。首先以减速器为载体，按照由简至难的顺序让学生学习减速器的拆装、绘制、测量、材料选择等一系列典型的工作过程，将钳工工艺、机械制图、金属材料与热处理等课程内容巧妙的穿插其中，让他们尽快进入职业角色，引导学生分析任务并提出问题。每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们需要掌握的知识点，此时，教师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。通过减速器的拆装、手工绘图、计算机绘图、测量、检测、校核等工作过程的学习，边练边学、边学边练，则能激发他们潜藏已久的学习兴趣，从实践中体验到学习的成功感，从而激发出学习动机；同时，通过实践让他们深刻感受到理论学习的必要性，进而激发其理论学习的动机。如果学生对专业理论知识的学习兴趣增加，同时又在实践过程中进一步学习理论知识，那么学生学习的效率将提高很多，理解也更深，教学效率大大提高。
工学结合一体化课程教学，同时促进了学生综合职业能力的发展。教学任务是根据学习情境设计的，学生在工作中有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养创造能力。明确而具体的成果展示，有利于培养学生的自信心。自己克服、处理在项目中出现的问题，使学生学会面对困难。小组的讨论与合作，使学生学会与人的沟通与协作。任务教学也使学生学会了自主学习的方法，为学生终身学习奠定了基础。
交流评价与归纳是总结、反思与巩固的阶段。在学生群体各自完成任务后，要组织交流，相互介绍成果或者最后的作品。交流的目的一方面是通过相互评价，提升学生对作品的评价能力，鼓励学生发挥创新精神，创造有特色的作品，另一方面是总结完成过程和方法，发现和解决倾向性问题，促使学生进行反思，把所学会的知识消化。
任务驱动教学法强调学生独立探索、亲自完成任务的全过程，以培养学生用探索式学习方法获取知识与技能的能力以及与他人合作的能力。因此，教师尽量不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，可以向学生提供解决问题的有关线索或资源，由学生个人或者分组去独立完成任务。因此，教师必须进行角色转换，一是从讲授、灌输转变为组织、引导；二是从讲台讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。教师要充分地了解学生，在学生学习遇到困难时，教师应该引导学生，提出克服困难的思路；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。
教学方法的研究和实践是很重要的。在教学方法研究过程中，对于教师教学水平的提高也有非常大的益处。因此，应进一步分析、理解及把握要领，真正发挥任务驱动教学法的优势。总之，在课改发展趋势下，我们应充分挖掘任务驱动教学法的长处和优点，同时研究和探索其他各种教育教学手段，积极综合利用各种教学方法，培养适应社会需要的专业技能人才。
【参考文献】
［1］马建豹.职业教育教学方法改革面临的问题与对策[J]. 中国冶金教育，2008（2）：43-45.
［2］赵志群．职业教育工学结合一体化课程开发指南[M]．北京：清华大学出版社，2009 .
［3］胡静.高职机械类专业基础课课程组织模式改革探讨[J].考试周刊，2007（52）.
【关键词】中职 任务驱动教学法 工学结合一体化教学
随着我国职业教育的不断发展，职业教育教学方法改革的研究也随之兴起并不断深入。当代职业教育的要求即通过综合和具体的职业技术实践活动，帮助学生获得在实际工作中迫切需要的实际工作能力。中职学校机械专业学生，缺乏强烈的学习动机，普遍基础较差，学习习惯不好，不能主动探索、反思学习；而传统的教学法，机械专业基础课程仍偏重于应试教育，分学科设置课程，沿用传统的单一的学科课程的组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑体系的完整性，重知识传授、弱联系实际，而且限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度，学生学习的积极性普遍不高，接受的效果不好。而职业教育面向的是全体学生，一方面必须使每个学生在原有基础上都能得到发展；另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本素质方面达到规定的合格标准，获得在实际工作中迫切需要的实际工作能力，使每个学生都成为合格的毕业生。中职学校机械专业教学，必须采用工学结合一体化课程体系，才能适应社会发展的需要。
在现实中，对实践活动感兴趣的人，比对纯粹理论感兴趣的人多得多。再加上多数职校学生是理论学习的“失败者”，特别是在金属材料与热处理、工程力学、公差与测量、机械制造工艺等理论性强的课堂上，学生睡觉、聊天、玩手机等现象比比皆是。问学生原因，回答大致为：听不懂、不想听、不感兴趣、不知学这些有什么用……对理论学习形成了恐惧和厌恶心理，如果再让他们整天在教室里学习理论，难以激发其学习兴趣。而机械专业的学生，将来的工作对象是机器设备，因此我们结合学生特点，精心设计任务在教学过程中。首先以减速器为载体，按照由简至难的顺序让学生学习减速器的拆装、绘制、测量、材料选择等一系列典型的工作过程，将钳工工艺、机械制图、金属材料与热处理等课程内容巧妙的穿插其中，让他们尽快进入职业角色，引导学生分析任务并提出问题。每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们需要掌握的知识点，此时，教师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。通过减速器的拆装、手工绘图、计算机绘图、测量、检测、校核等工作过程的学习，边练边学、边学边练，则能激发他们潜藏已久的学习兴趣，从实践中体验到学习的成功感，从而激发出学习动机；同时，通过实践让他们深刻感受到理论学习的必要性，进而激发其理论学习的动机。如果学生对专业理论知识的学习兴趣增加，同时又在实践过程中进一步学习理论知识，那么学生学习的效率将提高很多，理解也更深，教学效率大大提高。
工学结合一体化课程教学，同时促进了学生综合职业能力的发展。教学任务是根据学习情境设计的，学生在工作中有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养创造能力。明确而具体的成果展示，有利于培养学生的自信心。自己克服、处理在项目中出现的问题，使学生学会面对困难。小组的讨论与合作，使学生学会与人的沟通与协作。任务教学也使学生学会了自主学习的方法，为学生终身学习奠定了基础。
交流评价与归纳是总结、反思与巩固的阶段。在学生群体各自完成任务后，要组织交流，相互介绍成果或者最后的作品。交流的目的一方面是通过相互评价，提升学生对作品的评价能力，鼓励学生发挥创新精神，创造有特色的作品，另一方面是总结完成过程和方法，发现和解决倾向性问题，促使学生进行反思，把所学会的知识消化。
任务驱动教学法强调学生独立探索、亲自完成任务的全过程，以培养学生用探索式学习方法获取知识与技能的能力以及与他人合作的能力。因此，教师尽量不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，可以向学生提供解决问题的有关线索或资源，由学生个人或者分组去独立完成任务。因此，教师必须进行角色转换，一是从讲授、灌输转变为组织、引导；二是从讲台讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。教师要充分地了解学生，在学生学习遇到困难时，教师应该引导学生，提出克服困难的思路；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。
教学方法的研究和实践是很重要的。在教学方法研究过程中，对于教师教学水平的提高也有非常大的益处。因此，应进一步分析、理解及把握要领，真正发挥任务驱动教学法的优势。总之，在课改发展趋势下，我们应充分挖掘任务驱动教学法的长处和优点，同时研究和探索其他各种教育教学手段，积极综合利用各种教学方法，培养适应社会需要的专业技能人才。
【参考文献】
［1］马建豹.职业教育教学方法改革面临的问题与对策[J]. 中国冶金教育，2008（2）：43-45.
［2］赵志群．职业教育工学结合一体化课程开发指南[M]．北京：清华大学出版社，2009 .
［3］胡静.高职机械类专业基础课课程组织模式改革探讨[J].考试周刊，2007（52）.