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【摘 要】在小学语文教学中开展合作学习，能够使学生为了共同的任务而努力，明确责任，在学习上实现互帮互助。在本文中，我们将对合作学习的作用进行分析，并探索其在小学语文教学中的应用。
【关键词】合作学习；小学语文教学；应用方法
引言
随着新课程改革的不断推进，在小学教学中有很多创新教学方法的出现，使得小学课堂更加丰富多彩、生动形象，有效激发了小学生的学习兴趣。合作学习在小学语文教学中得到了广泛的应用，使得小学生的语文学习积极性得以提升，并且促进了班级的融合。
一、合作学习的重要作用分析
（一）能够培养小学生的合作精神
当前，很多小学生都是独生子女，他们习惯了一个人享受生活中的事物，很难去融入人群，与人进行合作，从而性格存在着孤僻、不愿分享等消极因素。合作学习能够让几名同学组成学习小组，共同为了教师提出的任务而去行动，为了能够小组都能够取得优秀成绩而做出努力，从而使同学间的友谊加深，也能够使学生认识到同伴的重要性，学会与人沟通协作。
（二）能够培养小学生的竞争意识
现代社会竞争越来越激烈，小学生正处于成长的初步阶段，没有认识到竞争的残酷，在上进心、竞争意识方面存在着一些欠缺。合作学习将整个班级中分成若干小组，小组之间相互竞争，在这个过程中，学生会意识到“竞争”真实存在在自己的生活和学习中，将班级看作社会的一个缩影，从而激发自己的竞争意识。
（三）帮助学生养成自学习惯
合作学习将学生放在主体地位，由小组成员共同针对教师布置的任务来自行搜索材料、整合信息、制作课件，让学生通过自主学习来找到任务的结论，并在完成任务的过程中总结出学习的方法，产生属于自己的学习成果，教师在其中仅仅发挥指导作用，能够使学生养成良好的自学习惯，并将其运用到其他方面的学习中。
二、合作学习在小学语文教学中的应用
（一）在字词学习中的应用
小学生正处于语文教學的基础阶段，字词是语文教学的主要内容，教师可以在字词学习内容上使用合作教学，让学生以小组为单位，共同对字词的发音、释义、造句等进行学习。例如，教师可以让四名学生一组，四个人轮流当“老师”的角色，对其他三名同学的学习情况进行了解。当其他学生在读音上出现错误，或者造句上存在不合理的情况，“老师”应对小组中学生的发音进行纠正，并指出他们存在的问题，如果“老师”不明白的问题，就及时向语文老师请教，再教授给其他学生，从而实现小组成员的共同提升、共同进步。在合作学习应用之前，小学生在课堂上学习的字词数量大约在五六个左右，并且忘的很快，而合作学习开展之后，学生们共同学习，每名学生学会了五六个单词，就相当于所有学生学会了二十个单词，使得学习效率显著提升。
（二）在阅读教学中的应用
为了使每个学生都能高效地完成学习任务，我在阅读教学中尝试组织积极有效的合作学习。创建了学习小组后，教师便可根据教学的具体需要适时地组织学生合作学习。例如，在教小学语文《司马迁发愤写史记》一文时，我采用“读—问—讨论—解决问题”的形式去进行合作学习。首先，我出示可供学生选择的合作主题“1、给课文分段，并归纳出课文的主要内容；2、司马迁父亲临终时有哪些嘱托？3、在司马迁写史记的时候遇到过哪些困难？4、你觉得司马迁是怎样一个人？你是从哪儿看出来的？”，让各小组选择自己感兴趣的主题后，小组内自由选择个人读、小组读、默读等方式读文，然后根据小组学习的主题相互提问。如“课文可以怎样分段？”“稀奇的事情有什么”等问题，在小组内互相讨论交流自己的看法，并要说出自己的理由，在小组内汇报，最终在小组内达成共识。最后，由老师组织全部小组对所选择的合作学习主题进行汇报、评议。最终，小组得出结论。如第二个合作学习主题：司马迁父亲临终时有哪些嘱托？学生在通过“读—问—讨论”后知道司马迁的父亲临终之前，嘱咐司马迁千万不要忘记完成史书，最终达到解决问题的目的。
（三）在写作教学中的应用
写作是小学语文教学中的重点环节，有的小学生缺乏生活中的积累，在写作的时候不知道如何下笔，从而对写作教学充满了畏惧。在写作教学中应用合作学习，能够让小组之间成员共同对写作思路进行探索，通过彼此之间的通力合作来完成写作教学任务。例如，教师可以以“我最喜欢的食物”为题，让小学生按照座位结组，根据题目对写作的内容和写作的结构进行讨论。有的学生说自己最喜欢的食物是妈妈做的锅包肉，另外一个同学喜欢的食物是驴肉火烧，同学之间分别对锅包肉和驴肉火烧的特点进行了分析，并且探讨写作应从锅包肉和驴肉火烧的外观和味道入手，并对两者的产地和故事进行叙述，最后在文章段落对自己的情感进行抒发。通过小组之间的合作，小组中的所有学生都拥有了写作的思路，在很短的时间就完成了作文，并且充满了自己的真情实感，使得写作教学效果大大提升。在作文完成之后，教师可以让小组成员之间互相交换批阅，对其中存在的错别字进行改正，对于语句不通顺的地方进行提示，并且对作文的优点和缺点进行分析。
三、结语
总之，合作学习自从在小学语文教学中应用以来，收获了良好的教学效果，不管是教师还是学生，都从中收获了很多，使小学生的 学习积极性得到提升，在与同学的共同学习中激发了对语文学习的兴趣，提升了语文素养，使得语文教学有效性得到提升。
参考文献：
[1]郑秀文.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].亚太教育，2015，（36）：27+16.
[2]梁海霞.合作学习在小学语文教学中的应用[J].才智，2015，（23）：170.
[3]刘平.简析合作学习在小学语文教学中的应用及效果[J].中国校外教育，2015，（02）：77.
[4]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014，（S2）：304.
[5]张华，谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报（社会科学版），2004，（01）：117-124.
【关键词】合作学习；小学语文教学；应用方法
引言
随着新课程改革的不断推进，在小学教学中有很多创新教学方法的出现，使得小学课堂更加丰富多彩、生动形象，有效激发了小学生的学习兴趣。合作学习在小学语文教学中得到了广泛的应用，使得小学生的语文学习积极性得以提升，并且促进了班级的融合。
一、合作学习的重要作用分析
（一）能够培养小学生的合作精神
当前，很多小学生都是独生子女，他们习惯了一个人享受生活中的事物，很难去融入人群，与人进行合作，从而性格存在着孤僻、不愿分享等消极因素。合作学习能够让几名同学组成学习小组，共同为了教师提出的任务而去行动，为了能够小组都能够取得优秀成绩而做出努力，从而使同学间的友谊加深，也能够使学生认识到同伴的重要性，学会与人沟通协作。
（二）能够培养小学生的竞争意识
现代社会竞争越来越激烈，小学生正处于成长的初步阶段，没有认识到竞争的残酷，在上进心、竞争意识方面存在着一些欠缺。合作学习将整个班级中分成若干小组，小组之间相互竞争，在这个过程中，学生会意识到“竞争”真实存在在自己的生活和学习中，将班级看作社会的一个缩影，从而激发自己的竞争意识。
（三）帮助学生养成自学习惯
合作学习将学生放在主体地位，由小组成员共同针对教师布置的任务来自行搜索材料、整合信息、制作课件，让学生通过自主学习来找到任务的结论，并在完成任务的过程中总结出学习的方法，产生属于自己的学习成果，教师在其中仅仅发挥指导作用，能够使学生养成良好的自学习惯，并将其运用到其他方面的学习中。
二、合作学习在小学语文教学中的应用
（一）在字词学习中的应用
小学生正处于语文教學的基础阶段，字词是语文教学的主要内容，教师可以在字词学习内容上使用合作教学，让学生以小组为单位，共同对字词的发音、释义、造句等进行学习。例如，教师可以让四名学生一组，四个人轮流当“老师”的角色，对其他三名同学的学习情况进行了解。当其他学生在读音上出现错误，或者造句上存在不合理的情况，“老师”应对小组中学生的发音进行纠正，并指出他们存在的问题，如果“老师”不明白的问题，就及时向语文老师请教，再教授给其他学生，从而实现小组成员的共同提升、共同进步。在合作学习应用之前，小学生在课堂上学习的字词数量大约在五六个左右，并且忘的很快，而合作学习开展之后，学生们共同学习，每名学生学会了五六个单词，就相当于所有学生学会了二十个单词，使得学习效率显著提升。
（二）在阅读教学中的应用
为了使每个学生都能高效地完成学习任务，我在阅读教学中尝试组织积极有效的合作学习。创建了学习小组后，教师便可根据教学的具体需要适时地组织学生合作学习。例如，在教小学语文《司马迁发愤写史记》一文时，我采用“读—问—讨论—解决问题”的形式去进行合作学习。首先，我出示可供学生选择的合作主题“1、给课文分段，并归纳出课文的主要内容；2、司马迁父亲临终时有哪些嘱托？3、在司马迁写史记的时候遇到过哪些困难？4、你觉得司马迁是怎样一个人？你是从哪儿看出来的？”，让各小组选择自己感兴趣的主题后，小组内自由选择个人读、小组读、默读等方式读文，然后根据小组学习的主题相互提问。如“课文可以怎样分段？”“稀奇的事情有什么”等问题，在小组内互相讨论交流自己的看法，并要说出自己的理由，在小组内汇报，最终在小组内达成共识。最后，由老师组织全部小组对所选择的合作学习主题进行汇报、评议。最终，小组得出结论。如第二个合作学习主题：司马迁父亲临终时有哪些嘱托？学生在通过“读—问—讨论”后知道司马迁的父亲临终之前，嘱咐司马迁千万不要忘记完成史书，最终达到解决问题的目的。
（三）在写作教学中的应用
写作是小学语文教学中的重点环节，有的小学生缺乏生活中的积累，在写作的时候不知道如何下笔，从而对写作教学充满了畏惧。在写作教学中应用合作学习，能够让小组之间成员共同对写作思路进行探索，通过彼此之间的通力合作来完成写作教学任务。例如，教师可以以“我最喜欢的食物”为题，让小学生按照座位结组，根据题目对写作的内容和写作的结构进行讨论。有的学生说自己最喜欢的食物是妈妈做的锅包肉，另外一个同学喜欢的食物是驴肉火烧，同学之间分别对锅包肉和驴肉火烧的特点进行了分析，并且探讨写作应从锅包肉和驴肉火烧的外观和味道入手，并对两者的产地和故事进行叙述，最后在文章段落对自己的情感进行抒发。通过小组之间的合作，小组中的所有学生都拥有了写作的思路，在很短的时间就完成了作文，并且充满了自己的真情实感，使得写作教学效果大大提升。在作文完成之后，教师可以让小组成员之间互相交换批阅，对其中存在的错别字进行改正，对于语句不通顺的地方进行提示，并且对作文的优点和缺点进行分析。
三、结语
总之，合作学习自从在小学语文教学中应用以来，收获了良好的教学效果，不管是教师还是学生，都从中收获了很多，使小学生的 学习积极性得到提升，在与同学的共同学习中激发了对语文学习的兴趣，提升了语文素养，使得语文教学有效性得到提升。
参考文献：
[1]郑秀文.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].亚太教育，2015，（36）：27+16.
[2]梁海霞.合作学习在小学语文教学中的应用[J].才智，2015，（23）：170.
[3]刘平.简析合作学习在小学语文教学中的应用及效果[J].中国校外教育，2015，（02）：77.
[4]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014，（S2）：304.
[5]张华，谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报（社会科学版），2004，（01）：117-124.