论文部分内容阅读
生本教学是伴随新课程改革而涌现出的教学理念，即改变传统教学中以教师为中心的模式，教学目标、过程和环节依据学生的心理认知需求以及学习需要而设置，从而确保教学的科学性和有效性。在新课改的发展进程中，小学语文高效课堂的构建需要将生本理念作为纲领，同时还需要彰显学生的主体性，既要着眼于培养学生的阅读能力，又要提升其核心素养。
一、链接现实，深化理解
小学生的生理、心理发育都处于初级阶段，思维能力、认知水平都相对较弱，因此并不能深入地理解一些素材。对于教师而言，如何在尊重教材的前提下降低教学难度、提高教学的有效性值得深入思考。笔者认为，小学生固然阅历有限，但是这并不意味着他们毫无生活经验，如果可以将教学链接现实，将能深化学生对文本的理解。
例如，《卖火柴的小女孩》一课是一篇国外童话，由于文化背景的不同，再加上两国的社会现状存在差异性，所以学生并不能真正理解小女孩的人生悲剧。因此，在具体教学时，教师要链接小学生的现实生活，用本土化的方式重新还原童话。首先，《卖火柴的小女孩》发生的时间背景是大年夜，正是阖家欢乐的日子，教师可结合我国的春节作为时间层面的教学突破口。教师借助多媒体设备播放一段新年夜的热闹场景，家家户户欢歌笑语，大街上反而冷冷清清。此时，出现了一个衣衫单薄、赤足步行的小姑娘，她怀抱着火柴，饥肠辘辘地走过每一个路口、每一扇橱窗。通过营造这种与课文内容极为相似的情境引导学生进入文本，同时将课文内容用动画呈现，尤其是小女孩每一次点燃火柴时内心的幻想内容，让学生直观感受小女孩从怀抱希望到希望破灭的过程。在这样的教学过程中，学生能深入体会小女孩可怜的处境，进而体会小女孩的悲剧命运，这有利于学生全面把握课文内容。
尽管学生没有足够的人生阅历，并不能完全理解文本素材，但是，如果教师可以为书本和现实搭建一个理解的桥梁，就能深化学生对文本内涵的解读，提高学生的阅读能力。
二、引领思考，深度体会
语文阅读教学最显著的特征是人文性与情感性，这对于提升学生的综合素养以及逻辑思维能力具有积极的意义。在生本理念下，教师在教学过程中需要重视学生的逻辑思维以及情感认知的发展，让学生在阅读过程中展开细致、深入的思考，同时帮助学生形成自我独特的观点，让学生学会清晰、明确地表达自我，促使学生的阅读水平在日积月累中逐步提升，从而提高小学语文教学的效率。
例如，在教学《只有一个地球》一课时，教师结合本课的主要内容先随机开展辩论赛，同时将学生按照学习态度、学习能力等因素进行划分，确保每个小组的实力均等。然后，教师为学生提供一个辩论题目——“如何才能真正保护地球”，鼓励学生进行课上辩论。在辩论赛开始前，教师需要给予学生充足的时间做好知识准备，要求学生提前在互联网或图书馆查询自己想要的资料，同时做好知识的整理归纳，作为课堂辩论的基础。在辩论过程中，鼓励学生畅所欲言。有的学生提出了一个尖锐的观点，他认为仅凭节约用水、用电等方式并不能真正保护地球，这些手段只能起到微薄的作用。真正要做的是减少车辆生产，通过车辆限行，减少尾气排放，才能真正减缓全球变暖的趋势;有的学生认为，现在除夕夜不允许放炮，也不能烧煤，可是在80～90年代，家家户户都是这样过的，也没见环境污染的加剧，可见还是尾气排放、工厂随意排放有毒气体的缘故。通过辩论赛，学生不仅对环境保护有了更深入的认识，同时也能提升他们的环保理念。
在小学语文阅读教学中，教师需要有意识地培养学生的思考能力。良好的思维能力不仅有利于学生学习，而且有助于学生形成辩证意识，对学生今后的学习大有裨益。
三、利用实践，鼓励表达
在小学语文阅读教学中，阅读答案并不是固定的，不同的学生有不同的阅读视角，他们的理解水平也具有較大的差异性，故学生在一篇课文中得出的结论更是天差地别。因此，在生本教学理念下，教师需要营造开放的教学空间，允许学生自如表达，鼓励学生从自我的角度出发表达对文章的真实看法。同时，为了提高阅读效果，教师还可组织实践活动，更有利于提升学生的语文综合素养。
例如，《爬山虎的脚》一课主要以爬山虎的生长为描述对象，但是很多学生并不了解爬山虎这类植物的生长习性，甚至还有一些学生从来没有见过这类植物。因此，当学生面对课文时，难免产生陌生、无所适从之感。为了避免出现此类状况，教师可以借助实践活动辅助教学，同时带领学生走出校门，去附近的植物园进行实地观察，看看爬山虎具有怎样的特征，具有怎样的成长环境，这样不仅可以提高学生的观察力，丰富学生的生活经验，而且能让学生切实感受到大自然植物的神奇。回到课堂以后，教师可以鼓励学生谈谈自己对爬山虎这种植物的认知。有的学生说：“爬山虎的外形有点像蜈蚣，叶子细长，而且攀援能力强。”有的学生说：“爬山虎就像壁虎一样，可以紧贴在建筑物外边，靠着吸盘往上攀援，非常神奇。”还有的学生说：“爬山虎外形很漂亮，绿油油的，根本不用什么装饰物，它自己就是最好的墙饰。”在这个过程中，学生畅所欲言，又因为观察实践的原因，学生思考会更加深入，互动会更加真实。
阅读教学中，教师既需要具备开放的教学态度，营造平等的学习氛围，又要结合文本内容进行实践，增加学生的生活经验，鼓励学生畅所欲言，这样的语文教学才能更加生动。
四、运用情境，促进自主
每个小学生都具有一种潜在倾向，渴望成为知识的探究者、体验者。基于这种心理需求，教师需要运用情境教学模式，为学生提供充足的锻炼机会，让学生用自己的方式扮演和体会，这不仅能满足学生的心理需求，同时也能最大限度地激发学生的自主学习动力，而这也是实施生本教学的前提。为此，教师可以借助信息技术的优势，将课文中的内容进行情境的展现，从而给予学生深入探究、观察、联想的机会，让学生可以成为知识的研究者，从而彰显以生为本的教育理念。
例如，在教学《太阳》一课时，教师要求学生将提前搜集的资料进行课堂展示，让学生结合视频和资料谈谈对太阳的认识。有的学生提出，太阳是一颗恒星，和其他天体一样，也围绕自己的轴心自西向东自转，自转一周需要25.4天;不仅如此，太阳还需要围绕银河系中心公转，公转周期约2.5×108年。还有的学生说，太阳系有八颗行星围绕太阳转，按照其与太阳距离的远近，分别是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星;在太阳系中，地球是行星，而月亮是地球的天然卫星;正因为地球围绕太阳公转，才产生了四季的差别，而且当三者排成一条直线时会出现日食或月食现象。在这个过程中，正因为情境的营造，不仅激发了学生对天文学的探究欲望，而且提高了阅读教学效果。
在阅读教学中，教师需要积极利用信息技术手段创设情境，通过情境，不仅能提高学生的阅读兴趣，而且能促进学生深入研究，有利于学生掌握课文内容，进而提高学生的学习效率。
在小学语文教学中，生本教学不只是一种教学手段，更是一种教学理念。只有教师充分发挥学生的主观能动性，激发学生的潜能，才能真正创设精彩的语文课堂。
（作者单位：江苏省海安高新区隆政小学）
（责任编辑 岳舒）
一、链接现实，深化理解
小学生的生理、心理发育都处于初级阶段，思维能力、认知水平都相对较弱，因此并不能深入地理解一些素材。对于教师而言，如何在尊重教材的前提下降低教学难度、提高教学的有效性值得深入思考。笔者认为，小学生固然阅历有限，但是这并不意味着他们毫无生活经验，如果可以将教学链接现实，将能深化学生对文本的理解。
例如，《卖火柴的小女孩》一课是一篇国外童话，由于文化背景的不同，再加上两国的社会现状存在差异性，所以学生并不能真正理解小女孩的人生悲剧。因此，在具体教学时，教师要链接小学生的现实生活，用本土化的方式重新还原童话。首先，《卖火柴的小女孩》发生的时间背景是大年夜，正是阖家欢乐的日子，教师可结合我国的春节作为时间层面的教学突破口。教师借助多媒体设备播放一段新年夜的热闹场景，家家户户欢歌笑语，大街上反而冷冷清清。此时，出现了一个衣衫单薄、赤足步行的小姑娘，她怀抱着火柴，饥肠辘辘地走过每一个路口、每一扇橱窗。通过营造这种与课文内容极为相似的情境引导学生进入文本，同时将课文内容用动画呈现，尤其是小女孩每一次点燃火柴时内心的幻想内容，让学生直观感受小女孩从怀抱希望到希望破灭的过程。在这样的教学过程中，学生能深入体会小女孩可怜的处境，进而体会小女孩的悲剧命运，这有利于学生全面把握课文内容。
尽管学生没有足够的人生阅历，并不能完全理解文本素材，但是，如果教师可以为书本和现实搭建一个理解的桥梁，就能深化学生对文本内涵的解读，提高学生的阅读能力。
二、引领思考，深度体会
语文阅读教学最显著的特征是人文性与情感性，这对于提升学生的综合素养以及逻辑思维能力具有积极的意义。在生本理念下，教师在教学过程中需要重视学生的逻辑思维以及情感认知的发展，让学生在阅读过程中展开细致、深入的思考，同时帮助学生形成自我独特的观点，让学生学会清晰、明确地表达自我，促使学生的阅读水平在日积月累中逐步提升，从而提高小学语文教学的效率。
例如，在教学《只有一个地球》一课时，教师结合本课的主要内容先随机开展辩论赛，同时将学生按照学习态度、学习能力等因素进行划分，确保每个小组的实力均等。然后，教师为学生提供一个辩论题目——“如何才能真正保护地球”，鼓励学生进行课上辩论。在辩论赛开始前，教师需要给予学生充足的时间做好知识准备，要求学生提前在互联网或图书馆查询自己想要的资料，同时做好知识的整理归纳，作为课堂辩论的基础。在辩论过程中，鼓励学生畅所欲言。有的学生提出了一个尖锐的观点，他认为仅凭节约用水、用电等方式并不能真正保护地球，这些手段只能起到微薄的作用。真正要做的是减少车辆生产，通过车辆限行，减少尾气排放，才能真正减缓全球变暖的趋势;有的学生认为，现在除夕夜不允许放炮，也不能烧煤，可是在80～90年代，家家户户都是这样过的，也没见环境污染的加剧，可见还是尾气排放、工厂随意排放有毒气体的缘故。通过辩论赛，学生不仅对环境保护有了更深入的认识，同时也能提升他们的环保理念。
在小学语文阅读教学中，教师需要有意识地培养学生的思考能力。良好的思维能力不仅有利于学生学习，而且有助于学生形成辩证意识，对学生今后的学习大有裨益。
三、利用实践，鼓励表达
在小学语文阅读教学中，阅读答案并不是固定的，不同的学生有不同的阅读视角，他们的理解水平也具有較大的差异性，故学生在一篇课文中得出的结论更是天差地别。因此，在生本教学理念下，教师需要营造开放的教学空间，允许学生自如表达，鼓励学生从自我的角度出发表达对文章的真实看法。同时，为了提高阅读效果，教师还可组织实践活动，更有利于提升学生的语文综合素养。
例如，《爬山虎的脚》一课主要以爬山虎的生长为描述对象，但是很多学生并不了解爬山虎这类植物的生长习性，甚至还有一些学生从来没有见过这类植物。因此，当学生面对课文时，难免产生陌生、无所适从之感。为了避免出现此类状况，教师可以借助实践活动辅助教学，同时带领学生走出校门，去附近的植物园进行实地观察，看看爬山虎具有怎样的特征，具有怎样的成长环境，这样不仅可以提高学生的观察力，丰富学生的生活经验，而且能让学生切实感受到大自然植物的神奇。回到课堂以后，教师可以鼓励学生谈谈自己对爬山虎这种植物的认知。有的学生说：“爬山虎的外形有点像蜈蚣，叶子细长，而且攀援能力强。”有的学生说：“爬山虎就像壁虎一样，可以紧贴在建筑物外边，靠着吸盘往上攀援，非常神奇。”还有的学生说：“爬山虎外形很漂亮，绿油油的，根本不用什么装饰物，它自己就是最好的墙饰。”在这个过程中，学生畅所欲言，又因为观察实践的原因，学生思考会更加深入，互动会更加真实。
阅读教学中，教师既需要具备开放的教学态度，营造平等的学习氛围，又要结合文本内容进行实践，增加学生的生活经验，鼓励学生畅所欲言，这样的语文教学才能更加生动。
四、运用情境，促进自主
每个小学生都具有一种潜在倾向，渴望成为知识的探究者、体验者。基于这种心理需求，教师需要运用情境教学模式，为学生提供充足的锻炼机会，让学生用自己的方式扮演和体会，这不仅能满足学生的心理需求，同时也能最大限度地激发学生的自主学习动力，而这也是实施生本教学的前提。为此，教师可以借助信息技术的优势，将课文中的内容进行情境的展现，从而给予学生深入探究、观察、联想的机会，让学生可以成为知识的研究者，从而彰显以生为本的教育理念。
例如，在教学《太阳》一课时，教师要求学生将提前搜集的资料进行课堂展示，让学生结合视频和资料谈谈对太阳的认识。有的学生提出，太阳是一颗恒星，和其他天体一样，也围绕自己的轴心自西向东自转，自转一周需要25.4天;不仅如此，太阳还需要围绕银河系中心公转，公转周期约2.5×108年。还有的学生说，太阳系有八颗行星围绕太阳转，按照其与太阳距离的远近，分别是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星;在太阳系中，地球是行星，而月亮是地球的天然卫星;正因为地球围绕太阳公转，才产生了四季的差别，而且当三者排成一条直线时会出现日食或月食现象。在这个过程中，正因为情境的营造，不仅激发了学生对天文学的探究欲望，而且提高了阅读教学效果。
在阅读教学中，教师需要积极利用信息技术手段创设情境，通过情境，不仅能提高学生的阅读兴趣，而且能促进学生深入研究，有利于学生掌握课文内容，进而提高学生的学习效率。
在小学语文教学中，生本教学不只是一种教学手段，更是一种教学理念。只有教师充分发挥学生的主观能动性，激发学生的潜能，才能真正创设精彩的语文课堂。
（作者单位：江苏省海安高新区隆政小学）
（责任编辑 岳舒）