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【摘要】随着“新课改”进程不断深化，各学科教师纷纷转变原有教学理念，突破“教师至上”的课堂教学理念，充分意识到沟通、交流的重要作用，合作学习模式被广泛应用于各学科的课堂教学过程中。在高中英语读写一体化教学中应用合作学习模式，不仅能够弥补学生之间的差异，在最大程度上发挥课堂教学效果，更能激发高中生对英语读写一体化学习的兴趣，调动学生在课堂上的积极性，提高课堂教学效率。本文简要阐述合作学习对高中英语读写一体化教学的重要作用，并对合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的应用这一课题进行深入探究。
【关键词】合作学习;高中英语;读写一体化;应用方法
【作者简介】易少峰，福建省永安市第一中学。
阅读与写作是我国高中阶段英语教学的重要内容，高中英语教师为了更好的培养学生的英语阅读能力，高效完成教材中Reading部分的教学目标，提高学生写作能力，整合了阅读与写作的课堂教学方法，提出英语读写一体化的教学模式，在一定程度上推动了我國高中英语教学的改革进程。高中英语教师在读写一体化课堂中开展合作学习时要注意合理分配小组成员、设定多层次学习任务、布置读写结合课前作业，充分实现读写一体化的教学目的，促进课堂教学目标的实现，提高高中英读写一体化课堂教学效率。
一、合作学习对高中英语读写一体化教学的重要作用
在传统英语读写一体化课堂教学过程中，教师首先按照教学目标准备课前工作，设定教学中需要提出的问题和需要讲解的内容，重点准备教学重点及难点知识部分，然后在课堂上以备课计划为基准，从头到尾讲解课程内容，传授英语知识，最后在课程结束时布置作业，保证学生的复习概率。这种传统的教学方式过于机械化，不够灵活，不能够激发学生的学习热情，部分高中生对枯燥的英语学习过程产生抵触情绪，影响课堂教学效率。
英语教师在读写一体化教学课堂中应用合作学习的教学方法，将学生以小组为单位进行划分，并布置与教学内容相关的任务，让学生通过小组讨论的方式进行探究，不仅能够帮助学生明确学习任务，让学生带着问题进行预习，更能够让每名学生感受到自己对于团队的作用，增强学生的团队意识和责任感，激发学生的学习动力，让学生在互帮互助，互相争论的过程中加深对英语知识的掌握，实现集体带动个人的学习优势。
二、合作学习在高中英语读写一体化教学中的具体应用举措
1.合理分配小组成员，实现优势互补。在高中英语读写一体化教学中开展合作学习模式，教师首要合理分配班级学生，实现学习小组内部的优势互补。教师在给学生分组时，首先要对学生的情况进行了解，明确每名学生的英语水平、擅长方向、兴趣爱好及性格特征等，并根据不同学生的学习能力和接受能力、阅读能力及写作能力进行综合分析，尽量将不同优势的学生相互匹配，保证小组内成员都能有机会发挥自身优势，有较高的参与度。此外，教师还要将班级内英语能力较低、平时成绩较差的几名学生分别安插在每个小组，发挥合作学习中以好带差的作用。
2.设定多层次学习任务，深化学习效果。在高中英语读写一体化教学中开展合作学习模式，教师要注意观察学生的兴趣爱好和英语基础，根据不同学生的基础情况设定相应的学习任务，确保每个基础层次的学生都能有机会锻炼自己的英语能力，在学习小组中发挥自身的价值。
以《高中英语必修教材2 UNIT2 The Olympic Games》的课堂教学为例，教师在设定任务时可以将班级学生的英语写作和阅读水平分别划分为高级、中级、初级等三个层次，结合教材内容和教学目标分别从写作和阅读两个角度出发设定任务，如：“请用此句式描述你的体育运动生活”、“请对本章节进行理解性翻译”，这就是两个难度较高的问题，适用于英语基础扎实，对英语的读写运用能力较好的学生;又比如：“运用此句型写一句简单的话语”、“流畅阅读本段落”，这两个问题的难度较低，对学生的英语基础和运用能力要求也较低;这种方式可以促使每名学生都参与到课堂互动的过程，享受合作学习的优势，避免存在能力较强的学生一枝独秀，英语能力普通的学生只能“做观众”的情况。
以上述《高中英语必修教材2 UNIT2 The Olympic Games》的课堂教学为例，教师要在课前布置相关任务，如：“请了解奥林匹克的相关知识”、“预习一般将来时的被动语态”、“学习教材中的英语词汇和词组”、“查找奥林匹克的相关运动项目”等问题，让学生在预习的过程中对教材内容形成一定的了解，提前学习陌生词汇;针对基础较好的学生，教师可以鼓励其进行更深层次的预习，便于在合作学习时能够帮助其他学生拓展知识面，提高英语素养。这种布置课前作业的方式不仅有利于教师开展课上合作学习，完成教学目标，更有利于学生在合作学习模式中发挥自身价值，激发学生的学习主动性，为课堂教学创造良好的学习氛围。
三、结语
综上所述，教师在课堂教学中开展合作学习，通过合作学习促进学生英语读、写能力的提升，激发学生的学习热情，锻炼学生的读写一体化学习能力，提高课堂教学效率，最终实现双赢。
参考文献：
[1]鲍庆波.高中英语读写一体化教学研究[J].课程教育研究，2018 （13）：132-133.
[2]阮诗敏.小组合作课堂展示在高中英语教学中的实践与思考[J].开封教育学院学报，2017，37（03）：242-243.
[3]石宏斌.合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的应用[J].甘肃教育，2016（17）：59.
【关键词】合作学习;高中英语;读写一体化;应用方法
【作者简介】易少峰，福建省永安市第一中学。
阅读与写作是我国高中阶段英语教学的重要内容，高中英语教师为了更好的培养学生的英语阅读能力，高效完成教材中Reading部分的教学目标，提高学生写作能力，整合了阅读与写作的课堂教学方法，提出英语读写一体化的教学模式，在一定程度上推动了我國高中英语教学的改革进程。高中英语教师在读写一体化课堂中开展合作学习时要注意合理分配小组成员、设定多层次学习任务、布置读写结合课前作业，充分实现读写一体化的教学目的，促进课堂教学目标的实现，提高高中英读写一体化课堂教学效率。
一、合作学习对高中英语读写一体化教学的重要作用
在传统英语读写一体化课堂教学过程中，教师首先按照教学目标准备课前工作，设定教学中需要提出的问题和需要讲解的内容，重点准备教学重点及难点知识部分，然后在课堂上以备课计划为基准，从头到尾讲解课程内容，传授英语知识，最后在课程结束时布置作业，保证学生的复习概率。这种传统的教学方式过于机械化，不够灵活，不能够激发学生的学习热情，部分高中生对枯燥的英语学习过程产生抵触情绪，影响课堂教学效率。
英语教师在读写一体化教学课堂中应用合作学习的教学方法，将学生以小组为单位进行划分，并布置与教学内容相关的任务，让学生通过小组讨论的方式进行探究，不仅能够帮助学生明确学习任务，让学生带着问题进行预习，更能够让每名学生感受到自己对于团队的作用，增强学生的团队意识和责任感，激发学生的学习动力，让学生在互帮互助，互相争论的过程中加深对英语知识的掌握，实现集体带动个人的学习优势。
二、合作学习在高中英语读写一体化教学中的具体应用举措
1.合理分配小组成员，实现优势互补。在高中英语读写一体化教学中开展合作学习模式，教师首要合理分配班级学生，实现学习小组内部的优势互补。教师在给学生分组时，首先要对学生的情况进行了解，明确每名学生的英语水平、擅长方向、兴趣爱好及性格特征等，并根据不同学生的学习能力和接受能力、阅读能力及写作能力进行综合分析，尽量将不同优势的学生相互匹配，保证小组内成员都能有机会发挥自身优势，有较高的参与度。此外，教师还要将班级内英语能力较低、平时成绩较差的几名学生分别安插在每个小组，发挥合作学习中以好带差的作用。
2.设定多层次学习任务，深化学习效果。在高中英语读写一体化教学中开展合作学习模式，教师要注意观察学生的兴趣爱好和英语基础，根据不同学生的基础情况设定相应的学习任务，确保每个基础层次的学生都能有机会锻炼自己的英语能力，在学习小组中发挥自身的价值。
以《高中英语必修教材2 UNIT2 The Olympic Games》的课堂教学为例，教师在设定任务时可以将班级学生的英语写作和阅读水平分别划分为高级、中级、初级等三个层次，结合教材内容和教学目标分别从写作和阅读两个角度出发设定任务，如：“请用此句式描述你的体育运动生活”、“请对本章节进行理解性翻译”，这就是两个难度较高的问题，适用于英语基础扎实，对英语的读写运用能力较好的学生;又比如：“运用此句型写一句简单的话语”、“流畅阅读本段落”，这两个问题的难度较低，对学生的英语基础和运用能力要求也较低;这种方式可以促使每名学生都参与到课堂互动的过程，享受合作学习的优势，避免存在能力较强的学生一枝独秀，英语能力普通的学生只能“做观众”的情况。
以上述《高中英语必修教材2 UNIT2 The Olympic Games》的课堂教学为例，教师要在课前布置相关任务，如：“请了解奥林匹克的相关知识”、“预习一般将来时的被动语态”、“学习教材中的英语词汇和词组”、“查找奥林匹克的相关运动项目”等问题，让学生在预习的过程中对教材内容形成一定的了解，提前学习陌生词汇;针对基础较好的学生，教师可以鼓励其进行更深层次的预习，便于在合作学习时能够帮助其他学生拓展知识面，提高英语素养。这种布置课前作业的方式不仅有利于教师开展课上合作学习，完成教学目标，更有利于学生在合作学习模式中发挥自身价值，激发学生的学习主动性，为课堂教学创造良好的学习氛围。
三、结语
综上所述，教师在课堂教学中开展合作学习，通过合作学习促进学生英语读、写能力的提升，激发学生的学习热情，锻炼学生的读写一体化学习能力，提高课堂教学效率，最终实现双赢。
参考文献：
[1]鲍庆波.高中英语读写一体化教学研究[J].课程教育研究，2018 （13）：132-133.
[2]阮诗敏.小组合作课堂展示在高中英语教学中的实践与思考[J].开封教育学院学报，2017，37（03）：242-243.
[3]石宏斌.合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的应用[J].甘肃教育，2016（17）：59.