所谓师生的“情感共鸣”,是指师生双方的情感相互感应、相互加强而同处于“峰—峰”相遇的最佳教学状态。如果教学过程中师生呈现强烈的情感共鸣状态,学生就会怀着一种兴奋的心情和强烈的自我表现欲望参与教学活动。所以,在数学教学中,如何达到师生的情感共鸣尤具研究价值。下面是我在数学教学实践中的一点体验和思考:
　　
　　一、数学教学的情感因素在哪里?
　　
　　语文教材往往本身就具备作者强烈的创作情感,所以语文课中的情感体验是与生俱来的。数学课虽然并非完全不带情感,但是体现的却是和语文是完全不同的情感。首先,数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是人类文明的重要组成部分。从人文因素来看,数学有着无与伦比的美学情趣。数学符号、公式的抽象美;数学比例的协调美;数学语言的逻辑美;数学方法的技巧美;数学图形的对称美;数学习题的趣味美都体现了数学的美学情趣。古希腊就有一句名言:“哪里有数,哪里就有美。”其次,数学课的情感体验具有生成性,“语文课是以情感带动知识学习”,而“数学课是以知识学习产生情感”,追求的是一种深层次的快乐,即由智力满足带来的快乐;由成功探索带来的快乐;由独立思考,不怕失败,勇于坚持的精神带来的快乐。当然,“情之感人往往超过理之化人”,数学教师和学生这两个学习主体之间的情感互动应是数学教学过程中最重要的情感因素。
　　
　　二、如何使数学教学过程处于积极的“情感共鸣”状态?
　　
　　1.充分发挥师生的主体情感因素。
　　苏霍姆林斯基告诉我们:“请记住,没有也不可能有抽象的学生。”作为教与学的主体,教师和学生都是充满情感的人,而情感具有极大的感染性,在一定的时间和空间内,一个人的情感可以感染别人。数学学科虽充满着理性的科学精神,但数学教学活动也离不开人文关怀。所以数学教师应凭借自身的积极情感唤起学生的情感,用爱心和真诚感染学生,给全班学生以积极的情绪体验,以创造良好的课堂心理气氛。教师要做到热爱学生,善于与学生交朋友,关心学生,以情育情。在传授数学知识的过程中,必须对学生进行熏陶、感染、诱发、引导,达到知识和情感交融,以理育情。教师可以运用简练、幽默的语言,采用灵活多样的教学方法和手段,完成预期教学目的、任务,激发学生积极、自豪、愉快的情感,以教育情;还可以利用数学史及许多数学家对科学的执著追求和勇于献身的动人事例,去唤起学生喜爱数学、热爱数学的热情。
　　2.教师要活用激情法。
　　鲁迅先生说过:“是弹琴人么,别人心上也须有弦索,才会出声;是发声器么,那人也须是发声器,才会共鸣。”教师正是那激发学生操弦拨器的人,课堂虽不是琴,教师却要善“弹拨”,要善于结合教学内容灵活运用各种激情方法:
　　(1)疑问
　　善于巧妙地给学生创设数学问题情境,以“疑”激“情”,充分激起学生“操弦”的欲望。
　　(2)猜想
　　给学生摸索猜想的机会,不求完美,但求发现;不断培养学生“练弦”的自信。
　　(3)幽默
　　教师讲授“弦技”时,力求生动有趣,幽默诙谐,让学生不时发出“学弦”的笑声。
　　(4)点拨
　　轻轻点拨后,让学生茅塞顿开,心里惊叹不已,不断荡起学生心中“悟弦”的喜悦。
　　(5)争议
　　鼓励学生大胆质疑,让学生围绕课堂中心各抒己见,让学生体验“质弦“的智慧。例如,在教学“简单平均数”一课时,为了帮助学生更好地理解平均数是一组数的平均数值,我创设了生活情境“新小马过河”:一匹身高1米的小马过河,驮着一袋粮食来到一条平均水深0.8米的小河旁,小马会安全过河吗?一石激起千层浪,同学们在小组内讨论探究、争论验证。有的说小马会安全过河,因为这条河水深0.7,0.72,0.83,0.85……都在数值0.8附近。有的说,这匹小马不能过河,要绕道,否则会淹死,因为这条河最浅处水深0.3米,最深处水深1.4米……学生在争论中对知识的本质豁然开朗。
　　(6)联想
　　教师不把课讲绝了,应留有空白,让学生联想、创造,给学生“拓弦”的空间,培养学生于有限处展现无限的求学品质。例如,我在教完“能被4整除的数的特征”后,让学生通过联想探究“能被8整除的数的特征”。学生通过类比联想,得出:能被8整除的数的特征是,末三位能被8整除的数就一定能被8整除。学生通过联想自己发现了一条数学规律,甭提多高兴了,从而对数学越来越感兴趣。
　　总之,在数学教学过程中,教师要不断提高自身的涵养,营造良好的教学情感氛围,增加情感投入,给知识、信息附加情感色彩,使师生的情感处于最佳的共鸣状态,让他们真正体验到上数学课、听数学课是一种快乐的精神享受。
　　(责编黄桂坚)