教学内容因源于生机勃勃的生活世界而具有无边的内在张力，而与生活世界相脱离的教学过程必然是枯燥的、抽象的说教。小学语文教学只有有效观照孩子们心灵深处的生命经历，根植于学生的真实生活，才能真正实现语文生命人本的价值诉求。本文以江苏教育出版社出版的义务教育实验教材一年级下册为例，分析和体认语文教材突破静态文本的限制，融入儿童生活的编选体例的生命价值。
　　一、教学内容编选的时令顺序与儿童学习历程的对应偶和
　　小学一年级下册第一单元识字教学之后，按照江苏省的区域位置和时令特点，春天已经悄悄地来到人们身边，略带寒气的天气就是孩子们的生活环境。此时《春到梅花山》的教学，会让学生觉得梅花更加真切和美丽。“早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了”、“那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香……”第五单元的识字教学已近学期结束，此时已是盛夏，天气已十分炎热。学生们就在“夏天”、“西瓜”、“青蛙”、“荷花”的识字教学中开始体验他们的暑夏生活。
　　二、教材文本角色里的儿童生活
　　教材中的《蘑菇该奖给谁》里“兔妈妈”和“小白兔”，《世界多美呀》里的“小鸡”，《小松鼠找花生果》中的“小松鼠”等课文中的角色，每一个都是孩子们的“至亲”和“密友”。许多角色，如小白兔、小松鼠、小青蛙等一直伴随着小学生生活和成长。醒来时陪他们游戏，夜晚则亲密地陪伴他们入睡。文本中的每一个角色都演绎着孩子们丰富无限的故事和生活。
　　三、勇敢、助人等的人格期待与受教育者的人格特征适切
　　向往勇敢、乐于助人、好学好奇是一年级小学生的人格特征。教材的文本主旨明显地表达了希望孩子们具有智慧勇敢、求知助人的人格。《蘑菇该奖给谁》《骑牛比赛》《司马光》等鼓励孩子们勇敢，让他们增长智慧；《好学的爸爸》《他得的红圈圈最多》激发小学生好学上进；《世界多美啊》通过稚嫩可爱的小鸡角色演绎了孩子们的好奇、稚气和探究愿望；《放小鸟》说的是爱心；《三个小伙伴》教会孩子们团结和交往。
　　四、字词联想与生活体验的生命律动
　　识字教学是小学低年级语文教学的重要任务。教材中的每一个单元，识字都占据了大部分篇幅。生字、生词的学习和理解是学生后续学习的基础和前奏，即学生学习生字词是他们进一步学习课文，进行阅读的必要准备。就小学生的语文学习来说，字词教学发生在活动之初，显然意味着学生对字词学习的兴趣和热情在某种意义上还决定着他们对语文学科的态度和热情。教材编选什么样的字词，以何种方式呈现，这些对教材编者有着较高的要求。教材在识字教学部分编选的识字文本体现了编者匠心独具的生活语文的理念。编者从小学生的生活经历中选出字词的文本材料，让字词诱发学生的联想情绪与学生生活体验共振、律动，振奋学生的精神，积蓄语文学习的能力和情趣。如，“春天、蜜蜂、桃花”的美景，“桃子、梅子、西瓜”的美味等。
　　五、儿歌、古诗等文学经典原本就是儿童的生命构成
　　“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波”；“古时候，有个孩子叫司马光。一天，他和几个小朋友在花园里玩。花园了有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。有个小朋友爬上了假山，一不小心掉进了水缸里……”；“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是瓶口小，乌鸦喝不着……”学习和朗读如此的文学经典，孩子们生成语文智慧的同时，所唤醒的是他们早已根植于心灵深处，已经成为他们语言素养不可或缺的儿时经验。
　　小学语文教材选材、编纂的生活取向，观照孩子们心灵深处的生命经历，让小学生自身成为学习过程中的文本角色。在体验、感悟、交流、沟通的过程中，其内在的认知结构与外部的信息相似块处于活跃的、生成的状态。孩子们在教材文本的引导下，情感的闸门一次次开启。每一次感动、每一次欢笑、每一次流泪，都让他们的情感更加细腻丰富、真实而纯正。小学语文教材的价值诉求在健康人格自然成长的生命人文层面得以有效实现。
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