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(青海省昆仑中学,青海西宁810007)
在全面实施素质教育的今天,学校的教学质量仍是教学活动中追求的基本目标。学校的教学质量,最终是由每个教师的课堂教学效益来体现。数学是初中阶段重要的一门学科,对学校的教学质量起着举足轻重的作用,那么如何提高数学的教学效益呢?下面根据自己的教学实践,谈谈我的做法。
一、增大课堂容量
课上的时间是有限的,用有限的时间,完成尽可能多的任务,达到提高课堂教学效益的目的。
增大课堂容量可以采用多种方法:1.利用多媒体增大课堂容量。多媒体课件将数学现象及应用直观展现在同学面前,生动形象;可以展示课程内容,分析框架结构,总结实验结果,进行知识小结;能模拟仿真,化抽象为形象,拓展学生的空间概念,加深对事物的理解,大大降低学生的认识难度,变难为易。如:将一张长方形的纸对折,可得到一条折痕,继续对折,对折时每次折痕与上次的折痕保持平行,连续对折三次后,可以得到7条折痕,那么对折四次可以得到______条折痕,如果对折n次,可以得到______条折痕。
应用多媒体课件省去不少板书,通过数形结合,在较短的时间给学生提供了大量信息;还可以利用多媒体课件对某一内容进行强化练习,使课堂教学高密度、快节奏”。从而提高课堂效益。2.通过听题增大课堂容量有些题目可以通过老师说题,同学听、记来完成,这样不仅可以省去大量板书,节约时间,而且可以集中学生的注意力,学生在听题、记题、及解题的过程中,耳、手、脑等多种器官参与,使学生身心处于高度集中和极度兴奋的状态,提高课堂效益。
二、培养学生的数学能力和良好的学习习惯
学生学习成绩差,往往不是智力差,而是学习能力和学习习惯差,作为学校教育,能力和习惯的培养,主要由课堂教学来完成。能力和习惯不是一朝一夕形成的,是长时间的日积月累。数学能力有观察能力、动手能力、计算能力、分析问题及解决问题的能力等多种能力。课堂上我主要通过听、说、读、写来训练和培养。听、说、读、写的训练在语文、英语教学上广泛运用,效果很好。但它不是语文、英语学科的专利,在数学学科上也会有意想不到的效果。
1“听”
(1)学生首先要会听老师讲课,听老师分析、听老师讲解,注意力能高度集中,能抓住重点,听好关键性的步骤,特别是自己预习教材时发现或产生的疑难问题。听课时思路要与教师同步。
(2)听同学的想法,对同一问题,同学们有各自的见解和解题思路,比较异同,取长补短,提高能力。
(3)在课堂练习中,大量运用听题抢答。听题抢答不但能减少板书、增大课堂容量,还能激发学生学习兴趣、培养快速反应的能力、提高计算能力,养成专心听讲的习惯。听题的题目不宜过长,学生可以边听边记,“记”是记给自己看,简洁明了,自己看懂就行,要求记的速度快。练习初期,教师可放慢速度,并对“速记”给予指导。在练习时,注意照顾到每个同学,调整题目的难易,应使每节课每个学生都学有所得。学习困难生听得懂、有题做、跟得上,提高学习兴趣;优等生能吃得饱、速度快、准确率高,增强自学能力和获取知识的独立性。
2.“说”
数学是逻辑性很高的一门学科,对语言的表达能力要求很高。可是,初中学生,尤其初一新生,往往会出现两个极端:一部分学生不会说、不敢说;一部分学生爱说但说不清楚。说的能力差,直接影响“写”,所学的知识写不出来,写不清楚,那么成绩怎能提高!如何训练“说”呢?
(1)学生可以先从模仿开始,模仿教材和老师的语言,继而对所学的数学知识用自己的语言进行描述,对数学中的概念做出解释。
(2)“合作学习”,小组之间进行讲解和讨论。不但要自己说,还要听别人说。比较哪种说法更简洁易懂,说服力强。还可以让各小组打擂,每个小组先讨论,再派出辩论高手,用集体的智慧“打败”对手。教师只做疏导、点拨,不要急于给出结论。让学生在辩论中得出正确答案。小组人人参与,普遍动脑动口,出谋划策。讨论气氛热烈,学生畅所欲言,语言能力逐渐提高了。
3“读”
“读”就是学生的阅读能力。读课本,读资料。对读的内容,要看到、读到、想到,要知道读的内容,重点,难点,关键。不能走马观花,更不能丢东忘西。既丰富了知识面,又养成了自学的习惯,从而增强了学生学习过程中的独立性。
4、“写”
有些同学只知道题目的答案,不会说解题方法;有些同学能大概说出解题方法,不能完整写出解题过程。“写”是培养学生书面表达能力的重要途径。它是对“听”、“读”的再现,对“说”的深化。要求学生写的规范,写的简洁明了。不断提高学生的逻辑思维能力。
听、说、读、写的训练能大大提高学生的表达能力,分析能力,和判断能力等诸多能力。并能最大限度地调动学生学习的积极性。学生学习能力强了,课堂教学的效益自然就提高了。
三、充分调动学生的积极性
青少年,特别是处在初中阶段的学生,注意力集中不能持之以恒,具有间断性的特点。针对学生这种特点,教师应当根据具体教学内容,具体课堂情况,采取恰当的教学方法,利用多种教学手段,充分调动学生的积极性。应注意的是:教师应具有较强的驾驭课堂的能力,时刻掌控课堂,要使课堂“活”而不“乱”,“快”而不“浮”,内容“多”而不“烦”,使学生在积极、活跃的状态下,精神饱满的完成每一节课的教学内容,并且余兴未尽。为更好地完成后续的教学任务打下良好基础。
在全面实施素质教育的今天,学校的教学质量仍是教学活动中追求的基本目标。学校的教学质量,最终是由每个教师的课堂教学效益来体现。数学是初中阶段重要的一门学科,对学校的教学质量起着举足轻重的作用,那么如何提高数学的教学效益呢?下面根据自己的教学实践,谈谈我的做法。
一、增大课堂容量
课上的时间是有限的,用有限的时间,完成尽可能多的任务,达到提高课堂教学效益的目的。
增大课堂容量可以采用多种方法:1.利用多媒体增大课堂容量。多媒体课件将数学现象及应用直观展现在同学面前,生动形象;可以展示课程内容,分析框架结构,总结实验结果,进行知识小结;能模拟仿真,化抽象为形象,拓展学生的空间概念,加深对事物的理解,大大降低学生的认识难度,变难为易。如:将一张长方形的纸对折,可得到一条折痕,继续对折,对折时每次折痕与上次的折痕保持平行,连续对折三次后,可以得到7条折痕,那么对折四次可以得到______条折痕,如果对折n次,可以得到______条折痕。
应用多媒体课件省去不少板书,通过数形结合,在较短的时间给学生提供了大量信息;还可以利用多媒体课件对某一内容进行强化练习,使课堂教学高密度、快节奏”。从而提高课堂效益。2.通过听题增大课堂容量有些题目可以通过老师说题,同学听、记来完成,这样不仅可以省去大量板书,节约时间,而且可以集中学生的注意力,学生在听题、记题、及解题的过程中,耳、手、脑等多种器官参与,使学生身心处于高度集中和极度兴奋的状态,提高课堂效益。
二、培养学生的数学能力和良好的学习习惯
学生学习成绩差,往往不是智力差,而是学习能力和学习习惯差,作为学校教育,能力和习惯的培养,主要由课堂教学来完成。能力和习惯不是一朝一夕形成的,是长时间的日积月累。数学能力有观察能力、动手能力、计算能力、分析问题及解决问题的能力等多种能力。课堂上我主要通过听、说、读、写来训练和培养。听、说、读、写的训练在语文、英语教学上广泛运用,效果很好。但它不是语文、英语学科的专利,在数学学科上也会有意想不到的效果。
1“听”
(1)学生首先要会听老师讲课,听老师分析、听老师讲解,注意力能高度集中,能抓住重点,听好关键性的步骤,特别是自己预习教材时发现或产生的疑难问题。听课时思路要与教师同步。
(2)听同学的想法,对同一问题,同学们有各自的见解和解题思路,比较异同,取长补短,提高能力。
(3)在课堂练习中,大量运用听题抢答。听题抢答不但能减少板书、增大课堂容量,还能激发学生学习兴趣、培养快速反应的能力、提高计算能力,养成专心听讲的习惯。听题的题目不宜过长,学生可以边听边记,“记”是记给自己看,简洁明了,自己看懂就行,要求记的速度快。练习初期,教师可放慢速度,并对“速记”给予指导。在练习时,注意照顾到每个同学,调整题目的难易,应使每节课每个学生都学有所得。学习困难生听得懂、有题做、跟得上,提高学习兴趣;优等生能吃得饱、速度快、准确率高,增强自学能力和获取知识的独立性。
2.“说”
数学是逻辑性很高的一门学科,对语言的表达能力要求很高。可是,初中学生,尤其初一新生,往往会出现两个极端:一部分学生不会说、不敢说;一部分学生爱说但说不清楚。说的能力差,直接影响“写”,所学的知识写不出来,写不清楚,那么成绩怎能提高!如何训练“说”呢?
(1)学生可以先从模仿开始,模仿教材和老师的语言,继而对所学的数学知识用自己的语言进行描述,对数学中的概念做出解释。
(2)“合作学习”,小组之间进行讲解和讨论。不但要自己说,还要听别人说。比较哪种说法更简洁易懂,说服力强。还可以让各小组打擂,每个小组先讨论,再派出辩论高手,用集体的智慧“打败”对手。教师只做疏导、点拨,不要急于给出结论。让学生在辩论中得出正确答案。小组人人参与,普遍动脑动口,出谋划策。讨论气氛热烈,学生畅所欲言,语言能力逐渐提高了。
3“读”
“读”就是学生的阅读能力。读课本,读资料。对读的内容,要看到、读到、想到,要知道读的内容,重点,难点,关键。不能走马观花,更不能丢东忘西。既丰富了知识面,又养成了自学的习惯,从而增强了学生学习过程中的独立性。
4、“写”
有些同学只知道题目的答案,不会说解题方法;有些同学能大概说出解题方法,不能完整写出解题过程。“写”是培养学生书面表达能力的重要途径。它是对“听”、“读”的再现,对“说”的深化。要求学生写的规范,写的简洁明了。不断提高学生的逻辑思维能力。
听、说、读、写的训练能大大提高学生的表达能力,分析能力,和判断能力等诸多能力。并能最大限度地调动学生学习的积极性。学生学习能力强了,课堂教学的效益自然就提高了。
三、充分调动学生的积极性
青少年,特别是处在初中阶段的学生,注意力集中不能持之以恒,具有间断性的特点。针对学生这种特点,教师应当根据具体教学内容,具体课堂情况,采取恰当的教学方法,利用多种教学手段,充分调动学生的积极性。应注意的是:教师应具有较强的驾驭课堂的能力,时刻掌控课堂,要使课堂“活”而不“乱”,“快”而不“浮”,内容“多”而不“烦”,使学生在积极、活跃的状态下,精神饱满的完成每一节课的教学内容,并且余兴未尽。为更好地完成后续的教学任务打下良好基础。