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【摘 要】本文阐述微课的特点与优势，分析高职实用语文的微课设计思路，对高职实用语文微课应用现状进行调查分析，并提出相应的应用建議：教师重视，学生了解；选题准确，设计引人；制作精美，保证质量；注重互动，形式活泼；结构完整，注重成效；评价多元，培养能力。
【关键词】“微系列” 微课 设计 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）09C-0081-03
当前，我们已经进入信息化时代，人们的学习模式、工作方式都在快节奏的信息化时代背景下悄然改变。如更便捷的方式取代烦琐的步骤；泛在化学习优于集中学习；碎片化的学习与娱乐等模式越来越受到青年学生的欢迎。网络的快速、多元和便捷正在挑战传统授课方式的单向、单一与单调，适应信息化时代的教学方式无疑必将成为一种发展趋势，也在某种程度上更适宜于高职院校的课堂教学。“微系列”教学设计就是指在碎片化教学理念下，在45分钟的课堂里将微视频、微课件、微设计、微练习、微点评和微反思等微课资源打造成多个系列教学组合，改变以往教师讲授为主、单一的传统教学模式，通过多元化的方式辅以教师主导、学生主体，模块、项目和任务驱动相结合，翻转课堂和混合学习等相融合，培养和提高高职学生必需的职业核心技能，提高教学的成效。
一、微课的特点与优势
近年来，微课在中国取得了长足的发展，一些著名的微课理论研究专家对微课展开了一系列的理论研究，基本明确了：微课就是以微视频为主要载体，针对某个知识点或教学重难点而开展的5-10分钟、有效地帮助学生更好地开展学习的一种新型教学活动。它能打破传统教学模式，其主要载体微视频更符合当代青年学生学习需求，并具有以下特点：
其一，短小精悍。每个微课（微视频）学习时间较短，一般要求教学时长在5-10分钟之间，学生可利用碎片化时间、根据自身的需求进行学习。
其二，主题突出。微课（微视频）是围绕某个知识点进行的教学活动，针对性强，与传统教学方式相比，在短而有效的时间里，注重教学重难点，主题明确，知识点清晰，教学目标更为明确。
其三，精心设计。微课（微视频）需要根据教学内容进行精心设计，它包含一个知识点的完整教学过程，有导入，有情境，有知识点讲授，还有互动练习，在满足教学过程形象生动和多元化的基础上，又具有完整性。
其四，资源优势。微课资源的多元化，不仅能提升学生的学习兴趣，还有利于学生的个性学习。首先，容量小，易于学生移动学习；其次，微视频形象、直观，可以重复观看，有利于知识点的理解、消化和吸收，提高学习效率。
其五，互动灵活。微课（微视频）设计重在互动，如问题导入、互动环节；微讨论和微练习等的设计目的就是为了让学生可以依托视频媒介进行单向、双向甚至多向的互动交流，有利于提升学习成效。
在“微系列”教学背景下，学生可以利用移动终端设备随时随地进行学习，并根据自身特点与时间安排个性化的自主学习，相对于其他形式的资源，微视频等“微系列”课程资源更能吸引学生，提高兴趣度和关注度，通过让学生反复观看学习，有助于学生对知识的理解，激发学生的学习兴趣，为学生开展自主学习奠定了基础。
二、高职实用语文的微课设计思路
高职实用语文是杭州万向职业技术学院针对各专业高职在校生开设的一门通识必修课程，它是在听、说、读、写基础之上集工具性、人文性、思想教育性于一体、提升职业通用能力的课程。课程设计以“全人发展”理念为基础，从职业技能和素质的培养出发，将教学内容分为三大模块四项内容，即创意表达模块（口头表达技能训练、书面表达技能训练）、《论语》精华研读模块和地域文化模块。教学设计坚持以学生为主体、教师为主导的理念。以学生最为喜爱的微课资源微视频设计为例，教学各模块的设计思路如下。
（一）创意表达模块设计思路
在设计创意表达模块的口头表达技能训练这一项目下的微视频的过程中，选取基础知识、拓展知识和知识应用三个层面的知识点环环相扣的思路。如：“自我介绍”这一学习任务采用基础知识—“自我介绍的形式”、拓展知识—“自我介绍之礼仪环节——名片、握手、微笑、体态”和知识应用—“应聘自我介绍”等知识点制作系列微课。制作方式也经过精心设计：以自创动画为重点和难点内容的教学主要展现形式，辅以利用AE制作MG动画、视频或图片插入、PPT文字展示、案例、师生情境演绎以及邀请企业资深HR与任课教师进行现场访谈交流与点评、思考题的布置，等等，让学生在信息时代能灵活、自主地利用线上线下混合学习，提高学生口头沟通技能。
在设计创意表达模块中的书面表达技能训练这一项目下的微视频资源的过程中，主要采用PPT录屏、教师出镜或画外音、文例展示、互动练习等方式，辅以自创动画、MG动画等展现教学内容，重点是提升学生的实用写作能力。
（二）《论语》精华研读模块设计思路
《论语》精华研读模块下的微视频是结合精华研读的各项任务，由教师出镜讲解、PPT展示，辅以视频、动画片插入、故事导入、问题思考的方式进行教学，让学生通过学习，了解经典，诵读经典，跟着孔子学做君子。
（三）地域文化模块设计思路
地域文化模块则多以教师出镜、实景拍摄等方式，让学生有更多的形象感和亲近感，体验地域文化、非遗文化等的魅力所在，从而产生喜爱之情。课程的内容以“模块+项目+任务驱动”为架构，微视频教学思路清晰，设计方式各有侧重，知识点虽碎片化但有连续性和整体性，具有明显的项目教学和任务驱动的“教学做”一体化特色。
三、高职实用语文微课应用现状调查分析
高职实用语文课程于2017年3月已经完成优学院网站上的网络课程建设工作，并于2016—2017年第二学期对所有开课班级开放。该网络课程每个模块、每个项目和任务下设若干个微视频资源及其他音频、视频、文档和教学课件PPT等微课资源。课程教学对线上线下的混合学习模式进行了尝试，学生在课前需要按照教师要求下载自主学习任务书，针对各模块的微课资源进行学习，如观看课件、学习微视频、查看文档资源等，还可以在课程讨论版块把不理解或有疑问的地方发表出来，教师课前可将问题进行归类整理，课堂上设计学生分组交流探讨，教师最后答疑，指导学生解决问题。 一学期后，以学院2016—2017年第二学期参加课程学习的平行班学生为调查对象，就学生对微课的了解和认识、微课设计的形式、微課的作用等方面进行问卷调查和访谈，问卷发放180分，回收175份，有效性达97.2%。调研结果如下。
（一）设备占有率和使用率较高。
调查数据表明，109名学生“同时拥有电脑和手机”两种可用于微课学习的设备，占77.9%。“平时经常用手机上网看视频”人数为106人，占76%。
（二）学生对微课认识不足，但微课学习的意愿较明确
调查数据表明，101名学生选择了“对微课不了解或一般了解”，占72%；但也有79名学生选择了“非常愿意”和“比较愿意使用微课进行学习”，占56%。
（三）学生对微课设计的要求明确
调查数据表明，121名学生对微课制作的内容要求是“围绕重点和难点”进行设计，占95.3%。
（四）学生对于微课的形式喜好较集中在微视频
调查数据表明，82名学生选择喜欢微课的形式是“制作成视频，教师出镜讲解”，占64.2%；63名学生选择了微课吸引人之处为“视频形式，观看方便”，占49.6%。
统计数据表明：学生的移动终端设备拥有率达到100%，他们大部分人有经常用手机看视频的习惯，对于微课学习抱有期待的态度，他们喜欢简短、观看方便的微视频，喜欢教师出镜的方式针对重点和难点进行教学。
四、微课应用建议
（一）教师重视，学生了解
微课是信息化时代下发展起来的一种新兴的教学模式，在“微时代”背景下值得推广应用，而高职教师树立正确的教改意识是微课教学应用的关键。因为，微课在教学中应用的成败很大程度上取决于微课的内容，它的应用需要教师对信息化教学手段改革传统教学方式的认可，只有这样教师才能精心进行设计，选择适宜的教学内容作为微课的素材，把握目的性、教育性、实用性和趣味性的原则，更好地进行教学改革。
从微课设计学生主体原则的角度看，除了需要以学情为基础，还需要学生具备主动参与和自我学习意识。学生应认识到微课是围绕课程知识点的活动，它可以泛在化、碎片化学习，是一种新型的教学改革，是对传统教学模式的创新和挑战，学生才能了解微课，喜爱微课。
（二）选题准确，设计引人
并非所有的内容都适合制作微视频，教师需要在进行微课设计前，熟悉教学课程的内容，梳理相关的知识点，才能更好地奠定设计、制作微课的基础。微课设计首先需要激起学生学习的动机，还要维持其学习的兴趣，才能调动起自主感知学习内容积极性。因此，微课的设计需要注重选题的准确性、教学资源和画面的吸引力，如问题引入、情境导入、互动练习的运用等，都能起到较好的作用。
（三）制作精美，保证质量
微课的设计仅仅依靠教师的参与是不够的，它需要专业教师、技术人员、学生三方的共同参与。形式的确定和选择需要教师负责；编辑、制作的环节需要由技术人员担任；学生需要在应用时对微课的设计提出意见，三方参与，环环相扣，才能最终设计出满意的微课作品。例如，微视频需要画面清晰度高，声音效果好，视频质量精良，字体、图形和动画等与背景颜色搭配协调，静态的画面不能持续时间过长，与内容无关的图标和其他元素都不要出现，同时，对摄像设备的使用、录制软件的应用等也都要一一关注，一个质量较差的微课，往往会降低学生的学习兴趣和热情。
（四）注重互动，形式活泼
微视频作为微课的主要表现形式，它能集声音、图像、文字、色彩等于一身，相比于传统教学方式，其最大区别就在于互动性强，有利于调动学生的学习情绪。因此，微课设计必须注重互动环节的设计，如在知识点的教学过程中，巧妙地设置人机互动，才能更好地引导学生参与互动，参与学习。
（五）结构完整，注重成效
微课不是分段的课堂实录，它包含课件、文档、视频等多种资源，因此，微课设计要针对清晰的教学对象，简短而不失整体性和逻辑性。好的微课设计最终且最重要的目的是实现（下转第117页）（上接第82页）知识的迁移，让学习主体在抓住教学重点、难点之余，掌握相关的知识。
（六）评价多元，培养能力
微课能使学生的学习无处不在，使课上学习与课下学习连续统一，使教师引导与学生自主学习相融合。微课学习的网络教学平台能够记录学生的学习路径，供学生了解自身学习情况，制订个性化的学习计划，也可以供教师进行学生自主学习的行为分析，以便针对性地查漏补缺，答疑解惑，解决问题。此外，教师还可利用课内、课外，线下、线上相结合的多元化方式进行评价，将形成性评价和终结性评价相结合，培养学生的技能。
诚然，微课设计仍存在脚本难开发、软件技术难掌握、硬件条件不具备等难以解决的问题，但微课这种创新的教学形式正在不断地走进我们的课堂和课程改革之中。要使学生跟随设计者的微课的设计思路，自主学习，解除问题疑惑并形成知识技能的迁移，就要在微课设计中的导入新知、知识点讲解、引发探究、教师小结等过程，迅速激起学生的学习兴趣和欲望，并使之持久，唤起主动学习行为，摒弃思维定式，最终达到知识迁移的目的。
【参考文献】
[1]安颖.微课《三知美人林黛玉》课件设计反思[J].中国培训，2017（6）
[2]王雪琴.信息碎片化背景下微视频教学资源在体育教学的应用研究[J].运动，2017（3）
[3]董瑶，韩治.高职教育中“微课”设计的原则与思考[J].江苏教育学院学报（自然科学），2013（12）
[4]朱昊媛.基于微视频的翻转课堂教学模式应用研究——以高职《商务接待英语》课程为例[J].科技展望，2017（3）
【基金项目】2016年度浙江省高等教育课堂教学改革项目“基于碎片化教学理念的‘微系列’课堂创新探究——以‘高职实用语文’为例”
【作者简介】韦晓军（1968— ），女，壮族，广西柳州人，杭州万向职业技术学院通识教育系人文团队教授，研究方向：高职语文教学。
（责编 苏 洋）
【关键词】“微系列” 微课 设计 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）09C-0081-03
当前，我们已经进入信息化时代，人们的学习模式、工作方式都在快节奏的信息化时代背景下悄然改变。如更便捷的方式取代烦琐的步骤；泛在化学习优于集中学习；碎片化的学习与娱乐等模式越来越受到青年学生的欢迎。网络的快速、多元和便捷正在挑战传统授课方式的单向、单一与单调，适应信息化时代的教学方式无疑必将成为一种发展趋势，也在某种程度上更适宜于高职院校的课堂教学。“微系列”教学设计就是指在碎片化教学理念下，在45分钟的课堂里将微视频、微课件、微设计、微练习、微点评和微反思等微课资源打造成多个系列教学组合，改变以往教师讲授为主、单一的传统教学模式，通过多元化的方式辅以教师主导、学生主体，模块、项目和任务驱动相结合，翻转课堂和混合学习等相融合，培养和提高高职学生必需的职业核心技能，提高教学的成效。
一、微课的特点与优势
近年来，微课在中国取得了长足的发展，一些著名的微课理论研究专家对微课展开了一系列的理论研究，基本明确了：微课就是以微视频为主要载体，针对某个知识点或教学重难点而开展的5-10分钟、有效地帮助学生更好地开展学习的一种新型教学活动。它能打破传统教学模式，其主要载体微视频更符合当代青年学生学习需求，并具有以下特点：
其一，短小精悍。每个微课（微视频）学习时间较短，一般要求教学时长在5-10分钟之间，学生可利用碎片化时间、根据自身的需求进行学习。
其二，主题突出。微课（微视频）是围绕某个知识点进行的教学活动，针对性强，与传统教学方式相比，在短而有效的时间里，注重教学重难点，主题明确，知识点清晰，教学目标更为明确。
其三，精心设计。微课（微视频）需要根据教学内容进行精心设计，它包含一个知识点的完整教学过程，有导入，有情境，有知识点讲授，还有互动练习，在满足教学过程形象生动和多元化的基础上，又具有完整性。
其四，资源优势。微课资源的多元化，不仅能提升学生的学习兴趣，还有利于学生的个性学习。首先，容量小，易于学生移动学习；其次，微视频形象、直观，可以重复观看，有利于知识点的理解、消化和吸收，提高学习效率。
其五，互动灵活。微课（微视频）设计重在互动，如问题导入、互动环节；微讨论和微练习等的设计目的就是为了让学生可以依托视频媒介进行单向、双向甚至多向的互动交流，有利于提升学习成效。
在“微系列”教学背景下，学生可以利用移动终端设备随时随地进行学习，并根据自身特点与时间安排个性化的自主学习，相对于其他形式的资源，微视频等“微系列”课程资源更能吸引学生，提高兴趣度和关注度，通过让学生反复观看学习，有助于学生对知识的理解，激发学生的学习兴趣，为学生开展自主学习奠定了基础。
二、高职实用语文的微课设计思路
高职实用语文是杭州万向职业技术学院针对各专业高职在校生开设的一门通识必修课程，它是在听、说、读、写基础之上集工具性、人文性、思想教育性于一体、提升职业通用能力的课程。课程设计以“全人发展”理念为基础，从职业技能和素质的培养出发，将教学内容分为三大模块四项内容，即创意表达模块（口头表达技能训练、书面表达技能训练）、《论语》精华研读模块和地域文化模块。教学设计坚持以学生为主体、教师为主导的理念。以学生最为喜爱的微课资源微视频设计为例，教学各模块的设计思路如下。
（一）创意表达模块设计思路
在设计创意表达模块的口头表达技能训练这一项目下的微视频的过程中，选取基础知识、拓展知识和知识应用三个层面的知识点环环相扣的思路。如：“自我介绍”这一学习任务采用基础知识—“自我介绍的形式”、拓展知识—“自我介绍之礼仪环节——名片、握手、微笑、体态”和知识应用—“应聘自我介绍”等知识点制作系列微课。制作方式也经过精心设计：以自创动画为重点和难点内容的教学主要展现形式，辅以利用AE制作MG动画、视频或图片插入、PPT文字展示、案例、师生情境演绎以及邀请企业资深HR与任课教师进行现场访谈交流与点评、思考题的布置，等等，让学生在信息时代能灵活、自主地利用线上线下混合学习，提高学生口头沟通技能。
在设计创意表达模块中的书面表达技能训练这一项目下的微视频资源的过程中，主要采用PPT录屏、教师出镜或画外音、文例展示、互动练习等方式，辅以自创动画、MG动画等展现教学内容，重点是提升学生的实用写作能力。
（二）《论语》精华研读模块设计思路
《论语》精华研读模块下的微视频是结合精华研读的各项任务，由教师出镜讲解、PPT展示，辅以视频、动画片插入、故事导入、问题思考的方式进行教学，让学生通过学习，了解经典，诵读经典，跟着孔子学做君子。
（三）地域文化模块设计思路
地域文化模块则多以教师出镜、实景拍摄等方式，让学生有更多的形象感和亲近感，体验地域文化、非遗文化等的魅力所在，从而产生喜爱之情。课程的内容以“模块+项目+任务驱动”为架构，微视频教学思路清晰，设计方式各有侧重，知识点虽碎片化但有连续性和整体性，具有明显的项目教学和任务驱动的“教学做”一体化特色。
三、高职实用语文微课应用现状调查分析
高职实用语文课程于2017年3月已经完成优学院网站上的网络课程建设工作，并于2016—2017年第二学期对所有开课班级开放。该网络课程每个模块、每个项目和任务下设若干个微视频资源及其他音频、视频、文档和教学课件PPT等微课资源。课程教学对线上线下的混合学习模式进行了尝试，学生在课前需要按照教师要求下载自主学习任务书，针对各模块的微课资源进行学习，如观看课件、学习微视频、查看文档资源等，还可以在课程讨论版块把不理解或有疑问的地方发表出来，教师课前可将问题进行归类整理，课堂上设计学生分组交流探讨，教师最后答疑，指导学生解决问题。 一学期后，以学院2016—2017年第二学期参加课程学习的平行班学生为调查对象，就学生对微课的了解和认识、微课设计的形式、微課的作用等方面进行问卷调查和访谈，问卷发放180分，回收175份，有效性达97.2%。调研结果如下。
（一）设备占有率和使用率较高。
调查数据表明，109名学生“同时拥有电脑和手机”两种可用于微课学习的设备，占77.9%。“平时经常用手机上网看视频”人数为106人，占76%。
（二）学生对微课认识不足，但微课学习的意愿较明确
调查数据表明，101名学生选择了“对微课不了解或一般了解”，占72%；但也有79名学生选择了“非常愿意”和“比较愿意使用微课进行学习”，占56%。
（三）学生对微课设计的要求明确
调查数据表明，121名学生对微课制作的内容要求是“围绕重点和难点”进行设计，占95.3%。
（四）学生对于微课的形式喜好较集中在微视频
调查数据表明，82名学生选择喜欢微课的形式是“制作成视频，教师出镜讲解”，占64.2%；63名学生选择了微课吸引人之处为“视频形式，观看方便”，占49.6%。
统计数据表明：学生的移动终端设备拥有率达到100%，他们大部分人有经常用手机看视频的习惯，对于微课学习抱有期待的态度，他们喜欢简短、观看方便的微视频，喜欢教师出镜的方式针对重点和难点进行教学。
四、微课应用建议
（一）教师重视，学生了解
微课是信息化时代下发展起来的一种新兴的教学模式，在“微时代”背景下值得推广应用，而高职教师树立正确的教改意识是微课教学应用的关键。因为，微课在教学中应用的成败很大程度上取决于微课的内容，它的应用需要教师对信息化教学手段改革传统教学方式的认可，只有这样教师才能精心进行设计，选择适宜的教学内容作为微课的素材，把握目的性、教育性、实用性和趣味性的原则，更好地进行教学改革。
从微课设计学生主体原则的角度看，除了需要以学情为基础，还需要学生具备主动参与和自我学习意识。学生应认识到微课是围绕课程知识点的活动，它可以泛在化、碎片化学习，是一种新型的教学改革，是对传统教学模式的创新和挑战，学生才能了解微课，喜爱微课。
（二）选题准确，设计引人
并非所有的内容都适合制作微视频，教师需要在进行微课设计前，熟悉教学课程的内容，梳理相关的知识点，才能更好地奠定设计、制作微课的基础。微课设计首先需要激起学生学习的动机，还要维持其学习的兴趣，才能调动起自主感知学习内容积极性。因此，微课的设计需要注重选题的准确性、教学资源和画面的吸引力，如问题引入、情境导入、互动练习的运用等，都能起到较好的作用。
（三）制作精美，保证质量
微课的设计仅仅依靠教师的参与是不够的，它需要专业教师、技术人员、学生三方的共同参与。形式的确定和选择需要教师负责；编辑、制作的环节需要由技术人员担任；学生需要在应用时对微课的设计提出意见，三方参与，环环相扣，才能最终设计出满意的微课作品。例如，微视频需要画面清晰度高，声音效果好，视频质量精良，字体、图形和动画等与背景颜色搭配协调，静态的画面不能持续时间过长，与内容无关的图标和其他元素都不要出现，同时，对摄像设备的使用、录制软件的应用等也都要一一关注，一个质量较差的微课，往往会降低学生的学习兴趣和热情。
（四）注重互动，形式活泼
微视频作为微课的主要表现形式，它能集声音、图像、文字、色彩等于一身，相比于传统教学方式，其最大区别就在于互动性强，有利于调动学生的学习情绪。因此，微课设计必须注重互动环节的设计，如在知识点的教学过程中，巧妙地设置人机互动，才能更好地引导学生参与互动，参与学习。
（五）结构完整，注重成效
微课不是分段的课堂实录，它包含课件、文档、视频等多种资源，因此，微课设计要针对清晰的教学对象，简短而不失整体性和逻辑性。好的微课设计最终且最重要的目的是实现（下转第117页）（上接第82页）知识的迁移，让学习主体在抓住教学重点、难点之余，掌握相关的知识。
（六）评价多元，培养能力
微课能使学生的学习无处不在，使课上学习与课下学习连续统一，使教师引导与学生自主学习相融合。微课学习的网络教学平台能够记录学生的学习路径，供学生了解自身学习情况，制订个性化的学习计划，也可以供教师进行学生自主学习的行为分析，以便针对性地查漏补缺，答疑解惑，解决问题。此外，教师还可利用课内、课外，线下、线上相结合的多元化方式进行评价，将形成性评价和终结性评价相结合，培养学生的技能。
诚然，微课设计仍存在脚本难开发、软件技术难掌握、硬件条件不具备等难以解决的问题，但微课这种创新的教学形式正在不断地走进我们的课堂和课程改革之中。要使学生跟随设计者的微课的设计思路，自主学习，解除问题疑惑并形成知识技能的迁移，就要在微课设计中的导入新知、知识点讲解、引发探究、教师小结等过程，迅速激起学生的学习兴趣和欲望，并使之持久，唤起主动学习行为，摒弃思维定式，最终达到知识迁移的目的。
【参考文献】
[1]安颖.微课《三知美人林黛玉》课件设计反思[J].中国培训，2017（6）
[2]王雪琴.信息碎片化背景下微视频教学资源在体育教学的应用研究[J].运动，2017（3）
[3]董瑶，韩治.高职教育中“微课”设计的原则与思考[J].江苏教育学院学报（自然科学），2013（12）
[4]朱昊媛.基于微视频的翻转课堂教学模式应用研究——以高职《商务接待英语》课程为例[J].科技展望，2017（3）
【基金项目】2016年度浙江省高等教育课堂教学改革项目“基于碎片化教学理念的‘微系列’课堂创新探究——以‘高职实用语文’为例”
【作者简介】韦晓军（1968— ），女，壮族，广西柳州人，杭州万向职业技术学院通识教育系人文团队教授，研究方向：高职语文教学。
（责编 苏 洋）