论文部分内容阅读
摘要：SOLO分类评价是以等级描述为特征、以测量学生高阶思维能力为目标的质性评价方法，旨在促进学生的全面发展。近些年来，它高频出现于社会·法治试题中。但因SOLO评价不提供“样板式”的参考答案，所以成为诸多教师和学生的“硬伤”，感觉“无从下手”。本文以2019年绍兴中考社会第24（2）为例，基于学科本质来思考SOLO分类评价的要求，并提出“回到思维原点，实现目标到位”、“回到教学原点，实现学法越位”和“回到生本原点，实现理念归位”三大教学策略，作出“适度发掘教学资源”、“整体把握教学内容”和“拓展自主学习活动”三个教学反思，期望为学科核心素养的提升提供新的视角和方法。
关键词：学科本质;关键问题;设计;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-391
近年来，SOLO分类评价法高频出现在社会·法治（以下简称社会）中考试题中。它是以等级描述为特征、以测量学生高阶思维能力（分析思维的层次）为目标的质性评价方法，是对闭卷测评中以往只关注结果的改进，强调学生思维的过程评价，突出了评价多元化，为开放性试题在中考的应用提供了有力技术保障，旨在促进学生的全面发展。但因SOLO评价不提供“样板式”的参考答案，所以从目前教学的角度看，却成为诸多教师和学生的“硬伤”，感觉“无从下手”，“一筹莫展”。本文以2019年绍兴中考社会第24（2）为例，基于学科本质来思考SOLO分类评价的要求，并提出相应的教学策略与反思，期望为学科核心素养的提升提供新的视角和方法。
一、基于社会学科本质的第24（2）要求分析
学科本质是学科内容体系的核心，包含“价值与精神（内层）、方法与思想（中层）、问题与概念（外层）三重结构”①，准确把握学科本质是构建学科核心素养的前提与基础。下面以第24（2）为例，寻找社会学科本质下的三维要求。
24.（10分）百年五四，精神铸魂。阅读材料，回答问题。
（2）请运用所学知识，联系下列史料，阐释五四运动中学生行为的正义性。（6分，要求史论结合、逻辑严密）
这是一道不可多得的优秀试题，让人耳目一新。首先，在命题原则上，本题体现了“四性”要求：以 “百年五四”为题材，体现时代性;图文并茂，设问指向“学生”，体现了人文性;第（2）小题，将历史与法治结合，凸出社会学科综合性特点;采用SOLO评价，具有开放性，并重在评价学生的思维过程。同时，该题还符合了优秀试题的许多共性品质：素养导向正确，能力立意明显，内容科学严谨，设问精准巧妙，问材结合紧密等。
如果从学科本质角度看，这些原则、特征与品质，均涵盖于社会学科本质中（见表1）。
表1 24（2）社会学科本质三维要求统计
二、SOLO评价背景下教与学的对策思考
无论是教与学，还是测与评，笔者认为“回到原点”应成为其寻求对策的“灵魂”，具体表现在思维、教学和生本三大“原点”。
（一）回到思维原点，实现目标到位
1. 以命题清晰教学目标
优秀试题是检验“教”与“学”的试金石，实质考问的教师的“命题”能力。如果“命题”是教师的“短板”，那“答案组织”则是命题的“短板”，必然制约着教学效益与效率的提升。伸長这一“短板”中的“短板”，有助于师生明确教育教学目标，促进学生高效学习，达成教育教学目标，保障课程过程管理，实现学科核心素养落地。SOLO评价类试题也不例外。
回到试题，看24（2）的评分要求：
本小题采取分层评分，要求如下：
第一层次：联系1-2个史实，但没有运用正义行为的标准加以阐释，给1—2分。
第二层次：联系1-2个史实，能够运用正义行为的标准加以阐释，给3—4分。
第三层次：联系2个及以上史实，能够运用正义行为的标准加以阐释，且逻辑清晰，
给5—6分。
毫无疑问，本小题的开放性评分要求只提供了一个“评分原则和思路”，没有所谓的“参考答案”，师生均无法按部就班实现可操作性。
表1中对24（2）社会学科本质三维要求统计，其实就是评价目标，也即教学目标，两者是高度统一的。从命题测评角度“逆向”思考教学要求，更有助于目标的完善与到位。
2.以审题理顺思维逻辑
第24题以“百年五四”为主题，知识载体是“五四运动”，包括第（2）小题的三则图片材料“学生的口号（誓死力争还我青岛）”、“拒签和约的报道”和“参加示威的上海女学生”，均属历史题材，是社会学科内容。但设问“阐释五四运动中学生行为的正义性”中关键词“正义性”却指向法治内容，这是审题的关键，也是命题者良苦用心之所在。
然后，进一步逐级思考“什么是正义的行为？”、“正义行为的重要性体现在何处？”、“如何守护正义？”这三大问题。第一问是清晰评判标准——“有利于促进社会进步、维护公共利益的行为”;第二问“重要性”主要体现在“正义是社会文明的尺度”;第三问分个人和政府两个角度明白“怎么做”。 这样，“三则史料”就多角度不同层次地能“阐释五四运动中学生行为的正义性”。然后作出整体性评价。
（二）回到教学原点，实现学法越位
1. 以教学求前瞻越位
无论是教学或是测评，均需提前站在学生角度“越位”思考问题，组织答案，即要有前瞻性。初中生的思维有由具象向抽象过渡的特点。这意味着教学、命题设计和答案组织中除情景化外，应该有思维的层次性和升级性，即有由现象到本质、从具体到抽象、分散到整体的思维过程，而且尽可能角度齐全。
根据SOLO分类理论，知识与过程技能在思维过程中是紧密地融合在一起的。依据它所提供的将课程设计、教学和评价相统一的质性等级描述框架模板，来全面评价回答质量，诊断学生思维特征。因此，SOLO分类理论既可用于评价，也可用于教学。据此，笔者基于社会学科本质来重新设计SOLO分类评价各项指标要求（见表2） 通过表2，可以清楚看到，SOLO五个层次分类中，前三个层次是基础知识（量）的积累，后两个层次是理论思维（质）的飞跃。这启示我们，要实现思维能力上质性突破，基础知识的积累是不可或缺的。
据此，在平时教学中，针对微观、中观和宏观的社会知识，教师应进行具有思维层次性“问题化”设计，用问题来启发学生思考，逐步增强学科理解的深度和广度，有助于学生从中进行完整的历史知识学习和能力素养培养。以24（2）为例，可以设计如下问题串：
第一问：三则材料，分别反映那几个历史事件？
第二问：这些历史事件与五四运动有什么关系？
第三问：为什么会出现这这些历史事件？
第四问：请从正义角度对这些历史事件进行评价。
通过以上4问，不只将“阐释五四运动中学生行为的正义性”的相关知识进行简单罗列，而是将与此题相关的史实，依据思维逐级层次进行整体架构，学生在自主思考的过程中，将这些“点”逐步穿成“线”，形成“面”，构成“体”，最终形成较为完整的认知“系统”，并实现历史思维能力水平的逐步提升。
2. 以指导求学法归位
学习应该“化繁至简”。掌握适度的解题方法与技巧，有助于提升思维训练。笔者经常提醒学生在做材料题时使用两大法宝：“看分给点”与“史（事）论结合”，非常有利于把握答案边界和答题角度。
看分给点。即根据设问所设置的分值来思考组织答案。从近些年来浙江中考社会主观试题看，赋分比较稳定和规范，基本是每点1到2分。在社会试题中，相当部分主观题的答案强调分层次和多角度。因此，有了赋分，设问已经暗示了答案的要点和答题的底线，同时也给学生答题提供了“可操作性”。平时作业设计也尽可能如此“越位”并“到位”。
同样，这一原则也适用于SOLO评价题，仍然以24（2）为例（见表3），笔者认为，这样更具“可操作性。”概述三则史料并得出相应结论，完成了量的积累，各给1分，这一步对“要点”的把握操作具有奠基作用;能说出三则史料与五四运动关系，给1分，穿点成线;再拓展以正义标准衡量三则史料，并能找出规律性，给予总体评价，再给2分。
史论结合。这是初中社会课的一种基本学习方法，更是一种社会学科核心素养，强调分析问题要有理有据，旨在培养学生实证意识和理性思辨能力。
在表（3）中，可以清晰看出，从“微观”角度，学生口号“誓死力争还我青岛”体现“反对转让山东给日本，维护领土主权”;“拒绝和约签字”说的是“力争外交主权”;“上海女生罢课”表明“上海学生在维护民族利益时起了先锋作用”，三则史料从三个角度得出三个结论，构成“五四运动”这一“中观”史，并进一步得出“五四运动是全国性的广泛群众爱国运动”。然后以“宏观”角度，从“正义”标准加综合以价。不仅逻辑严密，角度齐全，而且步步以史为证，论从史出。完成从“史量”到“论质”的转化与提升。
（三）回到生本原点，实现理念归位
1.以理念思题中有人
“题中有人”主要强调要“符合学生思维发展规律”和“尊重学生主体地位”。
根据皮亚杰的发展阶段学说，13—15岁进入具体概括运演阶段。就是说，初中阶段的学生开始具备了高级思维能力。在社会学科知识的学习中，开始了由感性认识向知性认识再到理性认识思维成长过程。
新课改强调要以学生为本，着眼学生素质的全面提升，尊重学生的主体地位，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。这就要求无论教学或是测评，不仅要“目中有教材”，更要“心中有学生”。
第24（2）三则史料中，“口号”、“报道”和“示威”，其主体均为“学生”，且是他们的“窗外事”，却主动承担维护民族利益责任。这启示当代学生，不断的抗争是近代中国没有走向沦亡的根本因素，“实现正义是全体公民的共同责任”。而SOLO评价依据初中学生的社会经验和认知水平，重在学生思维过程与层次。既符合他们的思维规律，又尊重个性差异，增强启发引导，体现人文关怀，自然就能“促进学生生动、活泼、主动地学习”。
2.以教育寻立德树人
“立德树人”主要表现有三：选材要正确、过程要理解、方法要掌握。
“选材要正确”。指的是无论教学或是测评，立意要高远，题材要有教育情怀。还是回到第24（2），“五四运动”是中国近代史上不可或缺的重大历史事件，具有“家国情怀”和“全球视野”教育意义。2019年中考并没有回避这一重大历史热點，另辟蹊径，从“正义”角度来考查，让学生理解“政治认同”“公共参与”的重要性。
“过程要理解”。“情感立意”强调学生要“知其然”，更要知其“所以然”，才会产生情感共鸣。因为，只有学生在缜密的思维、严格的推论过程中，才能坚信“实现正义是全体公民的共同责任”，从而为今天实现“中华民族伟大复兴”而知晓责任、承担责任、履行义务。一言以蔽之，“爱国”不是空洞的说教，而是来自于事例的理解、实践过程。
“方法要掌握”。命题要“以学生为主人，为学生好学而设计”。而好学动力来在于自信，自信又源自于方法。除文中讲到的“史论结合”等基本学习方法外，“题在课外、理在书中”也是作者要求学生牢记在心的答题指导思想。有方法、懂审题、清逻辑，学生答题过程肯定会“信心满满”，自然积极、主动地学习不在话下。
三、基于第24（2）的SOLO分类评价反思教学
优秀试题总是给人感觉收获满满，其中包括对常态教学的启示与反思。
（一）适度发掘教学资源
SOLO分类评价的核心价值是追求培养学生思维的广度和深度，这与当今以核心素养为指导的新课改理念完全一致。理想的检测结果，需要有科学合理的方法，更要有“素养目标”的前提。其中之一即为适度发掘教学资源。通过清晰关键问题与核心概念，不同的角度，可以有不同的教学立意，用足用透教学资源，才有可能提升教学效益和效率。如五四运动后，学者梁漱冥指出：“对五四运动中火烧赵家楼的学生第一要提起公诉，不公诉不足以维持民国初年刚建立的法治;第二要当庭特赦，不特赦不足以维护学生的爱国热情。”这其实是一段笔者常用来教育学生要“理性爱国”和“法治爱国”的典型。
（二）整体把握教学内容
知识的整体化是针对碎片化而言的，是将知识转化为核心素养的基本要求。主要包含三个方面：联系、组织和整合。联系是一种能力，比较知识的异同点，寻找显性联系和隐性联系;组织就是知识的建构;整合意味着要打开学科边界，走向学科的综合。如五四运动与维新变法、辛亥革命新文化运动联系，穿成近代思想解放潮流主线;五四运动与辛亥革命、新文化运动和中共诞生组合，合成旧新民主革命过渡;五四运动与1949新中国诞生可以整合为北京的转折等。
（三）拓展自主学习活动
求知是实践、体验、感悟的过程。自主学习强调由教转向学，由依赖走向独立。自主学习活动包括外在（动手、动身）和内在（心理、大脑）形式，实质就是学生参与过程与体验感悟的感性和理性活动。活动强调的是手脑并用、学思结合、知行统一。还有一些特殊形式如操作学习、项目学习、做中学、综合实践活动等。如探索绘制五四运动（5月4日—6月28日）轨迹图（时间轴、事件地点图、重要人物）。
总而言之，评价改革是让核心素养落地的最直接、最重要的保障，SOLO分类评价只是其中一种评价理论。2019年底教育部出台的《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》和《中国高考评价体系》，为教育改革提供了标准和保障。只有这样，才不会出现如黎巴嫩诗人纪伯伦感叹的那样“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发”。
参考文献
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社， 2019.
[2]黄牧航.SOLO分类评价理论与高中历史试题的命制.[J]历史教学.2004（12）;58-63.
[3]牛学文楼红江.社会科命题技术研究[M].浙江：浙江教育出版社，2017.
[4]张会杰. 试题命制的科学性：结构要素及其技术规范[J]. 考试研究，2019，（1）.
关键词：学科本质;关键问题;设计;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-391
近年来，SOLO分类评价法高频出现在社会·法治（以下简称社会）中考试题中。它是以等级描述为特征、以测量学生高阶思维能力（分析思维的层次）为目标的质性评价方法，是对闭卷测评中以往只关注结果的改进，强调学生思维的过程评价，突出了评价多元化，为开放性试题在中考的应用提供了有力技术保障，旨在促进学生的全面发展。但因SOLO评价不提供“样板式”的参考答案，所以从目前教学的角度看，却成为诸多教师和学生的“硬伤”，感觉“无从下手”，“一筹莫展”。本文以2019年绍兴中考社会第24（2）为例，基于学科本质来思考SOLO分类评价的要求，并提出相应的教学策略与反思，期望为学科核心素养的提升提供新的视角和方法。
一、基于社会学科本质的第24（2）要求分析
学科本质是学科内容体系的核心，包含“价值与精神（内层）、方法与思想（中层）、问题与概念（外层）三重结构”①，准确把握学科本质是构建学科核心素养的前提与基础。下面以第24（2）为例，寻找社会学科本质下的三维要求。
24.（10分）百年五四，精神铸魂。阅读材料，回答问题。
（2）请运用所学知识，联系下列史料，阐释五四运动中学生行为的正义性。（6分，要求史论结合、逻辑严密）
这是一道不可多得的优秀试题，让人耳目一新。首先，在命题原则上，本题体现了“四性”要求：以 “百年五四”为题材，体现时代性;图文并茂，设问指向“学生”，体现了人文性;第（2）小题，将历史与法治结合，凸出社会学科综合性特点;采用SOLO评价，具有开放性，并重在评价学生的思维过程。同时，该题还符合了优秀试题的许多共性品质：素养导向正确，能力立意明显，内容科学严谨，设问精准巧妙，问材结合紧密等。
如果从学科本质角度看，这些原则、特征与品质，均涵盖于社会学科本质中（见表1）。
表1 24（2）社会学科本质三维要求统计
二、SOLO评价背景下教与学的对策思考
无论是教与学，还是测与评，笔者认为“回到原点”应成为其寻求对策的“灵魂”，具体表现在思维、教学和生本三大“原点”。
（一）回到思维原点，实现目标到位
1. 以命题清晰教学目标
优秀试题是检验“教”与“学”的试金石，实质考问的教师的“命题”能力。如果“命题”是教师的“短板”，那“答案组织”则是命题的“短板”，必然制约着教学效益与效率的提升。伸長这一“短板”中的“短板”，有助于师生明确教育教学目标，促进学生高效学习，达成教育教学目标，保障课程过程管理，实现学科核心素养落地。SOLO评价类试题也不例外。
回到试题，看24（2）的评分要求：
本小题采取分层评分，要求如下：
第一层次：联系1-2个史实，但没有运用正义行为的标准加以阐释，给1—2分。
第二层次：联系1-2个史实，能够运用正义行为的标准加以阐释，给3—4分。
第三层次：联系2个及以上史实，能够运用正义行为的标准加以阐释，且逻辑清晰，
给5—6分。
毫无疑问，本小题的开放性评分要求只提供了一个“评分原则和思路”，没有所谓的“参考答案”，师生均无法按部就班实现可操作性。
表1中对24（2）社会学科本质三维要求统计，其实就是评价目标，也即教学目标，两者是高度统一的。从命题测评角度“逆向”思考教学要求，更有助于目标的完善与到位。
2.以审题理顺思维逻辑
第24题以“百年五四”为主题，知识载体是“五四运动”，包括第（2）小题的三则图片材料“学生的口号（誓死力争还我青岛）”、“拒签和约的报道”和“参加示威的上海女学生”，均属历史题材，是社会学科内容。但设问“阐释五四运动中学生行为的正义性”中关键词“正义性”却指向法治内容，这是审题的关键，也是命题者良苦用心之所在。
然后，进一步逐级思考“什么是正义的行为？”、“正义行为的重要性体现在何处？”、“如何守护正义？”这三大问题。第一问是清晰评判标准——“有利于促进社会进步、维护公共利益的行为”;第二问“重要性”主要体现在“正义是社会文明的尺度”;第三问分个人和政府两个角度明白“怎么做”。 这样，“三则史料”就多角度不同层次地能“阐释五四运动中学生行为的正义性”。然后作出整体性评价。
（二）回到教学原点，实现学法越位
1. 以教学求前瞻越位
无论是教学或是测评，均需提前站在学生角度“越位”思考问题，组织答案，即要有前瞻性。初中生的思维有由具象向抽象过渡的特点。这意味着教学、命题设计和答案组织中除情景化外，应该有思维的层次性和升级性，即有由现象到本质、从具体到抽象、分散到整体的思维过程，而且尽可能角度齐全。
根据SOLO分类理论，知识与过程技能在思维过程中是紧密地融合在一起的。依据它所提供的将课程设计、教学和评价相统一的质性等级描述框架模板，来全面评价回答质量，诊断学生思维特征。因此，SOLO分类理论既可用于评价，也可用于教学。据此，笔者基于社会学科本质来重新设计SOLO分类评价各项指标要求（见表2） 通过表2，可以清楚看到，SOLO五个层次分类中，前三个层次是基础知识（量）的积累，后两个层次是理论思维（质）的飞跃。这启示我们，要实现思维能力上质性突破，基础知识的积累是不可或缺的。
据此，在平时教学中，针对微观、中观和宏观的社会知识，教师应进行具有思维层次性“问题化”设计，用问题来启发学生思考，逐步增强学科理解的深度和广度，有助于学生从中进行完整的历史知识学习和能力素养培养。以24（2）为例，可以设计如下问题串：
第一问：三则材料，分别反映那几个历史事件？
第二问：这些历史事件与五四运动有什么关系？
第三问：为什么会出现这这些历史事件？
第四问：请从正义角度对这些历史事件进行评价。
通过以上4问，不只将“阐释五四运动中学生行为的正义性”的相关知识进行简单罗列，而是将与此题相关的史实，依据思维逐级层次进行整体架构，学生在自主思考的过程中，将这些“点”逐步穿成“线”，形成“面”，构成“体”，最终形成较为完整的认知“系统”，并实现历史思维能力水平的逐步提升。
2. 以指导求学法归位
学习应该“化繁至简”。掌握适度的解题方法与技巧，有助于提升思维训练。笔者经常提醒学生在做材料题时使用两大法宝：“看分给点”与“史（事）论结合”，非常有利于把握答案边界和答题角度。
看分给点。即根据设问所设置的分值来思考组织答案。从近些年来浙江中考社会主观试题看，赋分比较稳定和规范，基本是每点1到2分。在社会试题中，相当部分主观题的答案强调分层次和多角度。因此，有了赋分，设问已经暗示了答案的要点和答题的底线，同时也给学生答题提供了“可操作性”。平时作业设计也尽可能如此“越位”并“到位”。
同样，这一原则也适用于SOLO评价题，仍然以24（2）为例（见表3），笔者认为，这样更具“可操作性。”概述三则史料并得出相应结论，完成了量的积累，各给1分，这一步对“要点”的把握操作具有奠基作用;能说出三则史料与五四运动关系，给1分，穿点成线;再拓展以正义标准衡量三则史料，并能找出规律性，给予总体评价，再给2分。
史论结合。这是初中社会课的一种基本学习方法，更是一种社会学科核心素养，强调分析问题要有理有据，旨在培养学生实证意识和理性思辨能力。
在表（3）中，可以清晰看出，从“微观”角度，学生口号“誓死力争还我青岛”体现“反对转让山东给日本，维护领土主权”;“拒绝和约签字”说的是“力争外交主权”;“上海女生罢课”表明“上海学生在维护民族利益时起了先锋作用”，三则史料从三个角度得出三个结论，构成“五四运动”这一“中观”史，并进一步得出“五四运动是全国性的广泛群众爱国运动”。然后以“宏观”角度，从“正义”标准加综合以价。不仅逻辑严密，角度齐全，而且步步以史为证，论从史出。完成从“史量”到“论质”的转化与提升。
（三）回到生本原点，实现理念归位
1.以理念思题中有人
“题中有人”主要强调要“符合学生思维发展规律”和“尊重学生主体地位”。
根据皮亚杰的发展阶段学说，13—15岁进入具体概括运演阶段。就是说，初中阶段的学生开始具备了高级思维能力。在社会学科知识的学习中，开始了由感性认识向知性认识再到理性认识思维成长过程。
新课改强调要以学生为本，着眼学生素质的全面提升，尊重学生的主体地位，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。这就要求无论教学或是测评，不仅要“目中有教材”，更要“心中有学生”。
第24（2）三则史料中，“口号”、“报道”和“示威”，其主体均为“学生”，且是他们的“窗外事”，却主动承担维护民族利益责任。这启示当代学生，不断的抗争是近代中国没有走向沦亡的根本因素，“实现正义是全体公民的共同责任”。而SOLO评价依据初中学生的社会经验和认知水平，重在学生思维过程与层次。既符合他们的思维规律，又尊重个性差异，增强启发引导，体现人文关怀，自然就能“促进学生生动、活泼、主动地学习”。
2.以教育寻立德树人
“立德树人”主要表现有三：选材要正确、过程要理解、方法要掌握。
“选材要正确”。指的是无论教学或是测评，立意要高远，题材要有教育情怀。还是回到第24（2），“五四运动”是中国近代史上不可或缺的重大历史事件，具有“家国情怀”和“全球视野”教育意义。2019年中考并没有回避这一重大历史热點，另辟蹊径，从“正义”角度来考查，让学生理解“政治认同”“公共参与”的重要性。
“过程要理解”。“情感立意”强调学生要“知其然”，更要知其“所以然”，才会产生情感共鸣。因为，只有学生在缜密的思维、严格的推论过程中，才能坚信“实现正义是全体公民的共同责任”，从而为今天实现“中华民族伟大复兴”而知晓责任、承担责任、履行义务。一言以蔽之，“爱国”不是空洞的说教，而是来自于事例的理解、实践过程。
“方法要掌握”。命题要“以学生为主人，为学生好学而设计”。而好学动力来在于自信，自信又源自于方法。除文中讲到的“史论结合”等基本学习方法外，“题在课外、理在书中”也是作者要求学生牢记在心的答题指导思想。有方法、懂审题、清逻辑，学生答题过程肯定会“信心满满”，自然积极、主动地学习不在话下。
三、基于第24（2）的SOLO分类评价反思教学
优秀试题总是给人感觉收获满满，其中包括对常态教学的启示与反思。
（一）适度发掘教学资源
SOLO分类评价的核心价值是追求培养学生思维的广度和深度，这与当今以核心素养为指导的新课改理念完全一致。理想的检测结果，需要有科学合理的方法，更要有“素养目标”的前提。其中之一即为适度发掘教学资源。通过清晰关键问题与核心概念，不同的角度，可以有不同的教学立意，用足用透教学资源，才有可能提升教学效益和效率。如五四运动后，学者梁漱冥指出：“对五四运动中火烧赵家楼的学生第一要提起公诉，不公诉不足以维持民国初年刚建立的法治;第二要当庭特赦，不特赦不足以维护学生的爱国热情。”这其实是一段笔者常用来教育学生要“理性爱国”和“法治爱国”的典型。
（二）整体把握教学内容
知识的整体化是针对碎片化而言的，是将知识转化为核心素养的基本要求。主要包含三个方面：联系、组织和整合。联系是一种能力，比较知识的异同点，寻找显性联系和隐性联系;组织就是知识的建构;整合意味着要打开学科边界，走向学科的综合。如五四运动与维新变法、辛亥革命新文化运动联系，穿成近代思想解放潮流主线;五四运动与辛亥革命、新文化运动和中共诞生组合，合成旧新民主革命过渡;五四运动与1949新中国诞生可以整合为北京的转折等。
（三）拓展自主学习活动
求知是实践、体验、感悟的过程。自主学习强调由教转向学，由依赖走向独立。自主学习活动包括外在（动手、动身）和内在（心理、大脑）形式，实质就是学生参与过程与体验感悟的感性和理性活动。活动强调的是手脑并用、学思结合、知行统一。还有一些特殊形式如操作学习、项目学习、做中学、综合实践活动等。如探索绘制五四运动（5月4日—6月28日）轨迹图（时间轴、事件地点图、重要人物）。
总而言之，评价改革是让核心素养落地的最直接、最重要的保障，SOLO分类评价只是其中一种评价理论。2019年底教育部出台的《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》和《中国高考评价体系》，为教育改革提供了标准和保障。只有这样，才不会出现如黎巴嫩诗人纪伯伦感叹的那样“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发”。
参考文献
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社， 2019.
[2]黄牧航.SOLO分类评价理论与高中历史试题的命制.[J]历史教学.2004（12）;58-63.
[3]牛学文楼红江.社会科命题技术研究[M].浙江：浙江教育出版社，2017.
[4]张会杰. 试题命制的科学性：结构要素及其技术规范[J]. 考试研究，2019，（1）.