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教师关注留守儿童：一个被教师忽略的问题
日常生活中教师对留守儿童不同的关注与期望会对留守儿童的发展产生不同的影响，那些被重视的，经常会得到表扬和鼓励，即使他们做了错事的时候，教师也以较宽容的态度处理，大概这就是“一俊遮百丑”。而教师最容易轻视、忽视甚至歧视的是那些课堂纪律差、学习不积极、家庭贫困，而又特别好动者，往往在学校里留守儿童常常成为直接的牺牲者。他们在学习中落后于教师的进度与节奏，不仅缺乏教师的帮助而且常常对学习不感兴趣，回答不上问题，完不成老师的作业，受到不公平的待遇。事实上，留守儿童的日常生活往往是他们一段特殊而重要的人生经历，它直接影响留守儿童当前及今后的多方面的发展和成长。对那些常常被教师轻视、忽视甚至歧视的留守儿童而言，留守儿童日常生活不仅成为教师生活中极不愉快的组成部分，而且时间的漫长和主体的无奈更加使他们对留守儿童不感兴趣。
传统的课堂教学有一个较普遍的现象。学习好的孩子越学越有劲，而学习差的孩子越学越没信心，以至于对课堂教学内容不感兴趣，如果教师不注意对他们的关爱，他们就会逐渐失去了吸引力，以后就不想再学了。
这就是教师在教学过程中需要引起重视和不断改进的关注留守儿童的问题。教师在传统的教学模式影响下，很少意识到这是一个迫切需要解决的问题。当教师成为研究者之后，他们研究自己的课堂或者走近同事的课堂中，作为旁观者就十分清楚的意识到了这个不公平的教育对那些特别的留守儿童的重要影响，也不很自然意识到他们所需要的特别的爱，从而将这种意识作为教学反思的素材，通过课堂教学中有意识的行为改进，把特别的爱播撒在以前很少关注的那些所谓的“落后的留守儿童”身上，真正实现“为了每一位学生的发展”的教育理念。
教师关注留守儿童：主要原因透视
为什么会出现教师在课堂教学中对留守儿童关注的差异与不公平的现象呢？主要原因在于以下两个方面。
1、传统教育观的弊端
长期以来，由于社会对教育筛选的功能的强化，社会对教育在选拔人才方面的要求也就非常突出。导致了传统教育观的产生与形成。教育目标的狭隘，教育手段单一，“应试”成为惟一的教育目标，家庭、学校和社会都把学生上大学看作是成才的惟一途径。“升学率”成为评价所有学校教育质量好坏的惟一尺度，高考自然而然也就成为各级各类学校办学的指挥棒，一切教育活动都围绕这个指挥棒在运转。这种以“应试升学”为终极目标的教育观，选拔的是适合教育的儿童，而不是创造适合儿童的教育。因此，长期以来，教师和学校都把目光集中在那些有望考上大学的学生。而评价这些学生的标准就是成绩的好坏，成绩好了就“一好百好”，就是老师眼中的好学生，好苗子。而那些升学无望的学生，当做就是得不到教师的关注和期待。
2、教育评价的制度影响
传统教育评价是它存在的一个时期的社会文化和教育期待的体现，是维持一种教育秩序的工具。它规定着教师的行为方向和活动方式，教师对学生的评价主要是考试学科成绩，这是“学而优则仕”的社会传统思想的反映，而且是根深蒂固。考试成绩的好坏成为衡量一个学生好坏的惟一尺度，作为教师自然就会更多地关注那些成绩好的和高分的学生。作为留守儿童受到的波及也就更大。各种各样、大大小小的比赛接二连三，层出不穷，晋级、评优更是占有重要位置。作为教师就不得不重点培养素质较高的学生。
教师关注留守儿童：“学会关注”成为一种理念
1、新课程改革，要求教师以人为本，呼唤人的主体精神。黄沙如海，长不到绝对相似的两颗沙粒。绿叶如云，寻不见完全相同的一对叶片。那么我们也可以说，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的儿童，也不会找到能适合任何留守儿童的教学方法。我们要平等地对待与尊重留守儿童，要容忍和尊重学生之间的差异。促进每个儿童富有个性的、充分的发展。每个儿童都有其特长，天分与优势的，发展也具有自己的个性特点。老师要为每个儿童提供表现自己长处和获得成功的条件，并提供积极、适时反馈，即帮助儿童充分的、富有个性的发展。这即是教师的责任，也是对留守儿童权利的最大尊重。
2、耐心傾听留守儿童的心声
作为教师,不仅要传道授业,还应像朋友一样善于倾听学生的心声,了解他们的内心世界,随时随地与学生沟通,想其所想、晓之以理、导之以行,这样,教师才能真正成为孩子们学习生活中的益友。在工作中,我发现留守儿童有自卑感。那躲闪的眼神、胆怯的声音说明了一切。教师应走近学生,和学生亲切交谈,聊学习、聊生活、聊亲人……无所不谈;让老师和孩子之间架起了一座友谊的桥梁,师生之间的隔阂消失了。让整个班级就像一个大家庭,其乐融融、不分彼此。
总之，留守儿童是学校、社会中的一部分，针对这些特殊群体，我样应开展了大量的工作，给予他们更多的关爱；学习上，给他们营造良好的氛围；生活上，尽力为他们排忧解难；心理上，对他们进行积极正确引导。使留守儿童也能同非留守儿童一样，在德、智、体、美、劳等身心方面得到全面健康的发展。
日常生活中教师对留守儿童不同的关注与期望会对留守儿童的发展产生不同的影响，那些被重视的，经常会得到表扬和鼓励，即使他们做了错事的时候，教师也以较宽容的态度处理，大概这就是“一俊遮百丑”。而教师最容易轻视、忽视甚至歧视的是那些课堂纪律差、学习不积极、家庭贫困，而又特别好动者，往往在学校里留守儿童常常成为直接的牺牲者。他们在学习中落后于教师的进度与节奏，不仅缺乏教师的帮助而且常常对学习不感兴趣，回答不上问题，完不成老师的作业，受到不公平的待遇。事实上，留守儿童的日常生活往往是他们一段特殊而重要的人生经历，它直接影响留守儿童当前及今后的多方面的发展和成长。对那些常常被教师轻视、忽视甚至歧视的留守儿童而言，留守儿童日常生活不仅成为教师生活中极不愉快的组成部分，而且时间的漫长和主体的无奈更加使他们对留守儿童不感兴趣。
传统的课堂教学有一个较普遍的现象。学习好的孩子越学越有劲，而学习差的孩子越学越没信心，以至于对课堂教学内容不感兴趣，如果教师不注意对他们的关爱，他们就会逐渐失去了吸引力，以后就不想再学了。
这就是教师在教学过程中需要引起重视和不断改进的关注留守儿童的问题。教师在传统的教学模式影响下，很少意识到这是一个迫切需要解决的问题。当教师成为研究者之后，他们研究自己的课堂或者走近同事的课堂中，作为旁观者就十分清楚的意识到了这个不公平的教育对那些特别的留守儿童的重要影响，也不很自然意识到他们所需要的特别的爱，从而将这种意识作为教学反思的素材，通过课堂教学中有意识的行为改进，把特别的爱播撒在以前很少关注的那些所谓的“落后的留守儿童”身上，真正实现“为了每一位学生的发展”的教育理念。
教师关注留守儿童：主要原因透视
为什么会出现教师在课堂教学中对留守儿童关注的差异与不公平的现象呢？主要原因在于以下两个方面。
1、传统教育观的弊端
长期以来，由于社会对教育筛选的功能的强化，社会对教育在选拔人才方面的要求也就非常突出。导致了传统教育观的产生与形成。教育目标的狭隘，教育手段单一，“应试”成为惟一的教育目标，家庭、学校和社会都把学生上大学看作是成才的惟一途径。“升学率”成为评价所有学校教育质量好坏的惟一尺度，高考自然而然也就成为各级各类学校办学的指挥棒，一切教育活动都围绕这个指挥棒在运转。这种以“应试升学”为终极目标的教育观，选拔的是适合教育的儿童，而不是创造适合儿童的教育。因此，长期以来，教师和学校都把目光集中在那些有望考上大学的学生。而评价这些学生的标准就是成绩的好坏，成绩好了就“一好百好”，就是老师眼中的好学生，好苗子。而那些升学无望的学生，当做就是得不到教师的关注和期待。
2、教育评价的制度影响
传统教育评价是它存在的一个时期的社会文化和教育期待的体现，是维持一种教育秩序的工具。它规定着教师的行为方向和活动方式，教师对学生的评价主要是考试学科成绩，这是“学而优则仕”的社会传统思想的反映，而且是根深蒂固。考试成绩的好坏成为衡量一个学生好坏的惟一尺度，作为教师自然就会更多地关注那些成绩好的和高分的学生。作为留守儿童受到的波及也就更大。各种各样、大大小小的比赛接二连三，层出不穷，晋级、评优更是占有重要位置。作为教师就不得不重点培养素质较高的学生。
教师关注留守儿童：“学会关注”成为一种理念
1、新课程改革，要求教师以人为本，呼唤人的主体精神。黄沙如海，长不到绝对相似的两颗沙粒。绿叶如云，寻不见完全相同的一对叶片。那么我们也可以说，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的儿童，也不会找到能适合任何留守儿童的教学方法。我们要平等地对待与尊重留守儿童，要容忍和尊重学生之间的差异。促进每个儿童富有个性的、充分的发展。每个儿童都有其特长，天分与优势的，发展也具有自己的个性特点。老师要为每个儿童提供表现自己长处和获得成功的条件，并提供积极、适时反馈，即帮助儿童充分的、富有个性的发展。这即是教师的责任，也是对留守儿童权利的最大尊重。
2、耐心傾听留守儿童的心声
作为教师,不仅要传道授业,还应像朋友一样善于倾听学生的心声,了解他们的内心世界,随时随地与学生沟通,想其所想、晓之以理、导之以行,这样,教师才能真正成为孩子们学习生活中的益友。在工作中,我发现留守儿童有自卑感。那躲闪的眼神、胆怯的声音说明了一切。教师应走近学生,和学生亲切交谈,聊学习、聊生活、聊亲人……无所不谈;让老师和孩子之间架起了一座友谊的桥梁,师生之间的隔阂消失了。让整个班级就像一个大家庭,其乐融融、不分彼此。
总之，留守儿童是学校、社会中的一部分，针对这些特殊群体，我样应开展了大量的工作，给予他们更多的关爱；学习上，给他们营造良好的氛围；生活上，尽力为他们排忧解难；心理上，对他们进行积极正确引导。使留守儿童也能同非留守儿童一样，在德、智、体、美、劳等身心方面得到全面健康的发展。