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【摘 要】 朗读是小学语文教学中重要的教学内容，通过朗读，学生能够清晰的感知到文本的韵律，也能够对文本的情感有更加准确的体会。在小学阶段开展朗读教学活动，能够有效的促进学生各项语文能力的发展。但在小学语文的教学实践中，经常会出现学生不愿或者不会朗读，教师也不重视朗读的情况。本文基于六年级语文教学现状，对学生朗读能力的培养策略进行探索。
【关键词】 小学语文 六年级 朗讀能力
朗读是语文的一项基础技能，也是语文阅读教学的起点，对学生理解课文有重要的作用。小学的语文课程标准中明确要求教师重视课堂教学中的朗读，要让学生充分地读，让学生从朗读的过程中对文章进行感悟，继而得到情感的熏陶以及语感的培养。但依据笔者的教学实践，小学六年级的朗读情况存在许多问题，如朗读的比重并不大，教师缺乏对学生朗读过程的指导等。
一、重视教师的朗读能力，发挥模范带头作用
在当今社会中，六年级学生的思想已相对较为成熟，他们的羞耻观念更强，并且拥有更强的自我意识。朗读与阅读以及说话有显著不同，在部分学生眼中，朗读便是娇柔做作、无病呻吟的代表。在这种观念的影响下，学生自然不愿开口朗读。针对这种现象，教师应当发挥模仿带头作用，为学生提供模仿的对象，消除学生的恐惧或者羞耻心理。但要达到这样的效果，就需要教师自身具备良好的朗读能力。因此，在现实中，教师首先需要提升自己的朗读水平，做到朗读流畅、停顿得当、吐字清楚、字音要准等标准，并且还需要有充足的感情。教师可以搜集名家的朗读录音，并与自己的朗读录音相对比，寻找自己的朗读存在的问题，并加以锻炼改正，以便为学生提供优质的朗读范本。例如，在人教版六年级上册《有的人——纪念鲁迅有感》教学中，教师可以事先搜索2016年人民网清明诗会中殷之光的朗诵视频，感受其朗读课文时的澎湃情感，并以之为范本进行朗读练习。在课堂教学时，教师可以播放相应的视频，让学生感受名家朗读时表达的真情，随后教师再为学生提供范读，激发学生的朗读勇气。
二、重视朗读能力的培养，提升学生朗读的质量
在现实中，要做好六年级学生的朗读教学，就需要重视朗读技巧的教学，让学生掌握良好的朗读技巧。如此，才能有效提升朗读的质量。在实践中，教师需要结合理论与范本，对学生进行朗读技巧的培训，提升学生的朗读能力。六年级的学生已具备较强的感知能力，教师可以适当引入较高难度以及具备唯美意蕴的诗歌或者文章，以这些文章为学生确立远大的朗读训练目标，如朱琳朗诵的《致橡树》。教师首先需要了解学生的实际朗读能力，帮助学生打好朗读能力的基础。例如吐字清晰、字音标准等内容。随后，教师再对学生进行更高难度的技巧教学，如引导学生认知字词、语段的停顿、抑扬特点，让学生能够有意识的变化朗读的情感。最后，教师还要引导学生对文章的分类、情感基调进行认知，以及教导学生融情方法等内容。通过这样三个步骤的教学，教师能够逐步提升学生的朗读能力。在这个过程中，教师需要为学生提供优质的朗读范本，并尽量选择教学的文章。例如，教师可以使用人教版六年级上册的《这片土地是神圣的》作为范本，让学生结合课文进行朗读能力的训练。
三、开展多种形式的朗读活动，培养学生的朗读习惯
在教学实践中，教师可以将朗读活动融入教学的各个过程中，锻炼学生的朗读能力，并培养学生的朗读习惯，最终提升学生的朗读质量。例如，在早读过程中，教师可以依据教学内容开展分角色朗读活动，教师将课文分到不同的小组中，要求小组学生代入角色中，带有感情地进行朗读。以《狼牙山五壮士》为例，教师可以挑选其中的几句话，为学生进行范读。如课文的第二自然段，教师可以配合文中的动作、神态描述，改变语气、语速，体现作者及文中角色的情感。如“才下命令狠狠地打”这一部分，教师便需要着重强调“狠狠地打”四个字，表现出文中主人公对日寇的深切恨意。示范之后，教师再分工，如每个小组读三句话，其他小组则认真听，比一比哪个小组读的最好，并且注意不要断续或者抢读。而在课堂教学中，教师也可以在阅读理解的教学中选择学生进行朗读，辅助学生理解。如《十六年前的回忆》，在引导学生理解“父亲坚决地对母亲说：‘不是……’”这句话时，教师可以选择学生在课堂中朗读这句话，或者让学生们自行朗读这句话，通过朗读体会其中的情感。
结束语：
综上所述，朗读在小学语文的教学中有重要的作用，教师需要重视学生朗读能力的培养。在教学实践中，教师首先需要提升自己的朗读能力，为日常的朗读教学打好基础。其次，教师需要逐步培养学生的朗读技巧，并在这个过程中为学生提供优质范本。最后，教师需要开展多样化的朗读活动，培养学生的朗读习惯。通过这样阶段性的教学计划，教师能够有效地提升学生的朗读能力。
参考文献
[1] 许琴学.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].当代家庭教育，2019（36）：154.
[2] 刘文丽.小学语文阅读教学中培养学生朗读能力的方法[J].课外语文，2019（36）：56+58.
[3] 蒋文彦.小学语文教学中学生朗读能力的有效培养[J].课程教育研究，2019（51）：37-38.
【关键词】 小学语文 六年级 朗讀能力
朗读是语文的一项基础技能，也是语文阅读教学的起点，对学生理解课文有重要的作用。小学的语文课程标准中明确要求教师重视课堂教学中的朗读，要让学生充分地读，让学生从朗读的过程中对文章进行感悟，继而得到情感的熏陶以及语感的培养。但依据笔者的教学实践，小学六年级的朗读情况存在许多问题，如朗读的比重并不大，教师缺乏对学生朗读过程的指导等。
一、重视教师的朗读能力，发挥模范带头作用
在当今社会中，六年级学生的思想已相对较为成熟，他们的羞耻观念更强，并且拥有更强的自我意识。朗读与阅读以及说话有显著不同，在部分学生眼中，朗读便是娇柔做作、无病呻吟的代表。在这种观念的影响下，学生自然不愿开口朗读。针对这种现象，教师应当发挥模仿带头作用，为学生提供模仿的对象，消除学生的恐惧或者羞耻心理。但要达到这样的效果，就需要教师自身具备良好的朗读能力。因此，在现实中，教师首先需要提升自己的朗读水平，做到朗读流畅、停顿得当、吐字清楚、字音要准等标准，并且还需要有充足的感情。教师可以搜集名家的朗读录音，并与自己的朗读录音相对比，寻找自己的朗读存在的问题，并加以锻炼改正，以便为学生提供优质的朗读范本。例如，在人教版六年级上册《有的人——纪念鲁迅有感》教学中，教师可以事先搜索2016年人民网清明诗会中殷之光的朗诵视频，感受其朗读课文时的澎湃情感，并以之为范本进行朗读练习。在课堂教学时，教师可以播放相应的视频，让学生感受名家朗读时表达的真情，随后教师再为学生提供范读，激发学生的朗读勇气。
二、重视朗读能力的培养，提升学生朗读的质量
在现实中，要做好六年级学生的朗读教学，就需要重视朗读技巧的教学，让学生掌握良好的朗读技巧。如此，才能有效提升朗读的质量。在实践中，教师需要结合理论与范本，对学生进行朗读技巧的培训，提升学生的朗读能力。六年级的学生已具备较强的感知能力，教师可以适当引入较高难度以及具备唯美意蕴的诗歌或者文章，以这些文章为学生确立远大的朗读训练目标，如朱琳朗诵的《致橡树》。教师首先需要了解学生的实际朗读能力，帮助学生打好朗读能力的基础。例如吐字清晰、字音标准等内容。随后，教师再对学生进行更高难度的技巧教学，如引导学生认知字词、语段的停顿、抑扬特点，让学生能够有意识的变化朗读的情感。最后，教师还要引导学生对文章的分类、情感基调进行认知，以及教导学生融情方法等内容。通过这样三个步骤的教学，教师能够逐步提升学生的朗读能力。在这个过程中，教师需要为学生提供优质的朗读范本，并尽量选择教学的文章。例如，教师可以使用人教版六年级上册的《这片土地是神圣的》作为范本，让学生结合课文进行朗读能力的训练。
三、开展多种形式的朗读活动，培养学生的朗读习惯
在教学实践中，教师可以将朗读活动融入教学的各个过程中，锻炼学生的朗读能力，并培养学生的朗读习惯，最终提升学生的朗读质量。例如，在早读过程中，教师可以依据教学内容开展分角色朗读活动，教师将课文分到不同的小组中，要求小组学生代入角色中，带有感情地进行朗读。以《狼牙山五壮士》为例，教师可以挑选其中的几句话，为学生进行范读。如课文的第二自然段，教师可以配合文中的动作、神态描述，改变语气、语速，体现作者及文中角色的情感。如“才下命令狠狠地打”这一部分，教师便需要着重强调“狠狠地打”四个字，表现出文中主人公对日寇的深切恨意。示范之后，教师再分工，如每个小组读三句话，其他小组则认真听，比一比哪个小组读的最好，并且注意不要断续或者抢读。而在课堂教学中，教师也可以在阅读理解的教学中选择学生进行朗读，辅助学生理解。如《十六年前的回忆》，在引导学生理解“父亲坚决地对母亲说：‘不是……’”这句话时，教师可以选择学生在课堂中朗读这句话，或者让学生们自行朗读这句话，通过朗读体会其中的情感。
结束语：
综上所述，朗读在小学语文的教学中有重要的作用，教师需要重视学生朗读能力的培养。在教学实践中，教师首先需要提升自己的朗读能力，为日常的朗读教学打好基础。其次，教师需要逐步培养学生的朗读技巧，并在这个过程中为学生提供优质范本。最后，教师需要开展多样化的朗读活动，培养学生的朗读习惯。通过这样阶段性的教学计划，教师能够有效地提升学生的朗读能力。
参考文献
[1] 许琴学.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].当代家庭教育，2019（36）：154.
[2] 刘文丽.小学语文阅读教学中培养学生朗读能力的方法[J].课外语文，2019（36）：56+58.
[3] 蒋文彦.小学语文教学中学生朗读能力的有效培养[J].课程教育研究，2019（51）：37-38.