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【摘 要】改革的脚步声越来越响，探究的新模式日趋完善。本文作者结合自身实际，从瞄准要点、注重应用、结合实验、设置陷阱和面向全体等角度论述了初中物理课堂提问艺术。
【关键词】瞄准要点；注重应用；结合实验；设置陷阱；面向全体
不管是传统的教学手段，还是新形势下的课堂教学改革，提问始终是课堂教学的重要环节。尤其在初中物理教学改革中，每一个教师必须针对初中生的特点，尽量多设计出高质量的课堂提问，从而不断激发学生自主探究的兴趣，充分调动学生创新思维的积极性，让学生真正体验学习的乐趣和解决问题的喜悦，切实提高课堂教学效率。笔者理论联系实际，在初中物理教学过程中大胆践行了有效提问策略，以供同仁斧正。
一、瞄准要点，明确提问
在初中物理课堂教学中，教师所提出的问题一定要做到简明扼要，尽量集中在重点内容和关键性的问题上。诸如我在执教“欧姆定律”一课时，鉴于学生往往对公式R=U/I 产生误解，就设置了如下问题：①某导体两端加16V电压时，测得电流强度是1A，导体的电阻是多少？②如果在导体两端加32V电压，那电流强度是多少？导体的电阻是否是原来的两倍？这样的问题选准了时机，在师生互动的前提下，学生很快掌握了欧姆定律的要领。
当学生已经掌握的知识与新的求知需求发生碰撞后产生认知冲突时，教师的提问就能达到“一时激起千层浪”的美妙境界。譬如，我在执教“杠杆”一节中的“力臂”概念时，设计了两个对比性实验：作用在杠杆上的力大小相等，力的作用点与力的方向不同，但力的作用效果一样。学生在实验观察中，脑海里的新知识与旧知识发生冲突时，我就及时启发性提问：“实验中力的大小相同，力的方向与力的作用点不同而力的作用效果相同，其原因是不同的作用点和方向共同决定了相同的因素，这个因素到底是什么？”学生围绕这一问题展开热烈的讨论，逐步感知了“力臂”的概念内涵。
二、注重应用，恰当提问
许多物理知识渗透着应用性的特点，假如学生在教师的启发下，运用学过的知识成功地解决日常生活中的某些问题，那么他们不仅会感到学以致用的喜悦，而且还能激发学生的创新意识。众所周知：学生对“热水瓶是怎样防止热传递的？”这样的问题一般能作出正确回答；但是，我把这样的问题修改成：“假如热水瓶外层玻璃破碎，那为什么不能保温；而有些新买的热水瓶为什么也是不保温的？”学生通过仔细对照实物，并对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析、比较，最终理解了其中的奥秘。
三、结合实验，巧妙提问
初中物理课堂教学中通过实验能使抽象的知识形象、具体化；同时，实验也是教师在指导学生自主探究时必需的教学艺术。可见，实验往往能检验、挑战权威的物理理论，它是最具生命力，有利于激发学生学习物理的兴趣。因此，我们应该注重物理实验的操作与分析，积极鼓励学生大胆尝试新的操作方法，勇于发现问题，善于解决问题。诸如教室里的灯泡，根据开关后是否相互影响来确定灯泡是串联还是并联，并分析如此接线的理由。
在物理教学实验中还需要督促学生在仔细观察的基础上进行思考问题。诸如当学生基本掌握大气压强和液体压强后，应该让他们分析其各自的特点以及是否都有流动性，并辨析压强的特点是否一致。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学习物理也是这样的，学生只有亲自动手操作实验，才能对新知识的感受更深刻。譬如，我在讲授压强时，先让学生用两手食指同时挤按铅笔的两端，并提问：“手顶在笔尖处的手指为何感觉更疼？是否与力的大小和受压的面积有关呢？”学生顿时恍然大悟，对压强的概念的理解也就更深刻，也更容易分析生活中的类似现象。
四、设置陷阱，科学提问
所谓设置陷阱式的提问，就是教师有意识地设置一些思维陷阱，让学生能在面临陷阱危机的情况下寻找正确的思路。譬如，学生跳远时，不管从哪个方向起跳一般不会影响成绩，而我进行了这样的提问：“如果选择向西跳，人跳在空中时，地球由西向东转是否可以提高跳远成绩呢？”许多学生似乎觉得有道理，但明显与实际情况不符，于是产生了解决这个问题的浓厚兴趣。又如，在水平轨道上运行的列车失去动力后在摩擦阻力作用下减速，那么在轨道上运行的人造卫星受空气阻力作用速度也变小，那这个推理是否正确？ 而事实上恰好相反，设置如此的陷阱会进一步激发学生深入探究问题的兴趣。
五、面向全体，分层提问
新课程突出学生的主体地位，而课堂提问一定要面向各层次的学生，采取因材施“问”的原则，尽量满足不同层次学生的需求，多设计一些不同深度的问题，即：既要具有覆盖性和普遍性，又要照顾到好、中、差各个层次的学生，不同目的、不同程度的问题，一定要让相应层次的学生回答，绝对不能越俎代庖。譬如，我在执教《惯性》一课时，针对有些中下等的学生对“力和惯性”、“运动和惯性”概念一知半解，就设置了如下提问：“处在匀速运动的物体是否一定要靠外力来维持？假如运动的物体有惯性，那静止的物体是否也有惯性？一切物体在不受到外力作用的情况下才有惯性？物体受外力越小，它的惯性是否也越小？”通过一连串的提问，能使中下等学生掌握了惯性、力、运动的关系。同时，我也为优等生补充设置这样的问题：“惯性大小到底取决于哪些因素？”提出这样的问题是为了让优等生“吃饱”，激励他们把课内的疑问引向课外，从而拓展了知识视野。
学海无涯，教法无边。改革的脚步声越来越响，探究的新模式日趋完善。探索初中物理有效课堂教学模式是个系统工程，但愿有志于物理教学研究的园丁们“八仙过海，各显神通”，为造就更多的人才努力拼搏。
（作者单位：江苏省启东市南苑中学）
【关键词】瞄准要点；注重应用；结合实验；设置陷阱；面向全体
不管是传统的教学手段，还是新形势下的课堂教学改革，提问始终是课堂教学的重要环节。尤其在初中物理教学改革中，每一个教师必须针对初中生的特点，尽量多设计出高质量的课堂提问，从而不断激发学生自主探究的兴趣，充分调动学生创新思维的积极性，让学生真正体验学习的乐趣和解决问题的喜悦，切实提高课堂教学效率。笔者理论联系实际，在初中物理教学过程中大胆践行了有效提问策略，以供同仁斧正。
一、瞄准要点，明确提问
在初中物理课堂教学中，教师所提出的问题一定要做到简明扼要，尽量集中在重点内容和关键性的问题上。诸如我在执教“欧姆定律”一课时，鉴于学生往往对公式R=U/I 产生误解，就设置了如下问题：①某导体两端加16V电压时，测得电流强度是1A，导体的电阻是多少？②如果在导体两端加32V电压，那电流强度是多少？导体的电阻是否是原来的两倍？这样的问题选准了时机，在师生互动的前提下，学生很快掌握了欧姆定律的要领。
当学生已经掌握的知识与新的求知需求发生碰撞后产生认知冲突时，教师的提问就能达到“一时激起千层浪”的美妙境界。譬如，我在执教“杠杆”一节中的“力臂”概念时，设计了两个对比性实验：作用在杠杆上的力大小相等，力的作用点与力的方向不同，但力的作用效果一样。学生在实验观察中，脑海里的新知识与旧知识发生冲突时，我就及时启发性提问：“实验中力的大小相同，力的方向与力的作用点不同而力的作用效果相同，其原因是不同的作用点和方向共同决定了相同的因素，这个因素到底是什么？”学生围绕这一问题展开热烈的讨论，逐步感知了“力臂”的概念内涵。
二、注重应用，恰当提问
许多物理知识渗透着应用性的特点，假如学生在教师的启发下，运用学过的知识成功地解决日常生活中的某些问题，那么他们不仅会感到学以致用的喜悦，而且还能激发学生的创新意识。众所周知：学生对“热水瓶是怎样防止热传递的？”这样的问题一般能作出正确回答；但是，我把这样的问题修改成：“假如热水瓶外层玻璃破碎，那为什么不能保温；而有些新买的热水瓶为什么也是不保温的？”学生通过仔细对照实物，并对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析、比较，最终理解了其中的奥秘。
三、结合实验，巧妙提问
初中物理课堂教学中通过实验能使抽象的知识形象、具体化；同时，实验也是教师在指导学生自主探究时必需的教学艺术。可见，实验往往能检验、挑战权威的物理理论，它是最具生命力，有利于激发学生学习物理的兴趣。因此，我们应该注重物理实验的操作与分析，积极鼓励学生大胆尝试新的操作方法，勇于发现问题，善于解决问题。诸如教室里的灯泡，根据开关后是否相互影响来确定灯泡是串联还是并联，并分析如此接线的理由。
在物理教学实验中还需要督促学生在仔细观察的基础上进行思考问题。诸如当学生基本掌握大气压强和液体压强后，应该让他们分析其各自的特点以及是否都有流动性，并辨析压强的特点是否一致。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学习物理也是这样的，学生只有亲自动手操作实验，才能对新知识的感受更深刻。譬如，我在讲授压强时，先让学生用两手食指同时挤按铅笔的两端，并提问：“手顶在笔尖处的手指为何感觉更疼？是否与力的大小和受压的面积有关呢？”学生顿时恍然大悟，对压强的概念的理解也就更深刻，也更容易分析生活中的类似现象。
四、设置陷阱，科学提问
所谓设置陷阱式的提问，就是教师有意识地设置一些思维陷阱，让学生能在面临陷阱危机的情况下寻找正确的思路。譬如，学生跳远时，不管从哪个方向起跳一般不会影响成绩，而我进行了这样的提问：“如果选择向西跳，人跳在空中时，地球由西向东转是否可以提高跳远成绩呢？”许多学生似乎觉得有道理，但明显与实际情况不符，于是产生了解决这个问题的浓厚兴趣。又如，在水平轨道上运行的列车失去动力后在摩擦阻力作用下减速，那么在轨道上运行的人造卫星受空气阻力作用速度也变小，那这个推理是否正确？ 而事实上恰好相反，设置如此的陷阱会进一步激发学生深入探究问题的兴趣。
五、面向全体，分层提问
新课程突出学生的主体地位，而课堂提问一定要面向各层次的学生，采取因材施“问”的原则，尽量满足不同层次学生的需求，多设计一些不同深度的问题，即：既要具有覆盖性和普遍性，又要照顾到好、中、差各个层次的学生，不同目的、不同程度的问题，一定要让相应层次的学生回答，绝对不能越俎代庖。譬如，我在执教《惯性》一课时，针对有些中下等的学生对“力和惯性”、“运动和惯性”概念一知半解，就设置了如下提问：“处在匀速运动的物体是否一定要靠外力来维持？假如运动的物体有惯性，那静止的物体是否也有惯性？一切物体在不受到外力作用的情况下才有惯性？物体受外力越小，它的惯性是否也越小？”通过一连串的提问，能使中下等学生掌握了惯性、力、运动的关系。同时，我也为优等生补充设置这样的问题：“惯性大小到底取决于哪些因素？”提出这样的问题是为了让优等生“吃饱”，激励他们把课内的疑问引向课外，从而拓展了知识视野。
学海无涯，教法无边。改革的脚步声越来越响，探究的新模式日趋完善。探索初中物理有效课堂教学模式是个系统工程，但愿有志于物理教学研究的园丁们“八仙过海，各显神通”，为造就更多的人才努力拼搏。
（作者单位：江苏省启东市南苑中学）