教育是什么？教学怎么办？教师怎样做？我想，在学校这个学习共同体里，教育的过程应是适应生命成长、适宜生态育人、适于专业生成的过程。作为教育者，如果能够传送人文的生命气息，构建和谐的生态系统，追求专业的生成状态，使学生焕发活力的同时，也激活自身的潜能，共享生命成长的快乐，也许就能享受到教育带来的幸福。
　　
　　教育要传送人文的生命气息
　　
　　教育的终极目的应该是向人传送生命的气息。教育必须承诺知识的传授和智慧的开启，教育更必须承诺身心的训育和人生境界的润泽与点化。“师者，传道授业解惑也”，教育首先要让学生学会做人，其次才是教授他们知识。基于这种古老而朴素的认识，人文精神才可能被引入教育，才可能发展成为教育的主导理念。我们所要做的工作就是“为学生一生幸福奠基”，通过把人类积累下来的智慧精神、心性精粹与阅历经验传授给学生，通过学生品尝、体验学习活动的艰辛与快乐，使他们能够洞察人生，完善心智，净化灵魂，不断激发起对生命的热爱和对生活的憧憬，从而促进生命成长。教育不能造就一帮受过教育的暴君、训练有素的精神失常者、富有学识的社会渣滓，因为社会需要的是一批有着健康的身体与心理、健全的理智与情感的下一代，而不是一群心理阴暗、性格扭曲、行为偏执的“逼红了眼的狼孩”。教育应该从尊重生命开始，使人性向善，使人心胸开阔，使人唤起自身美好的“善根”。说到底，也就是让我们的学生更“人道”，只有使学生在更人道的情况下，听说读写算的能力才有价值。我们要培养学生“面对一丛野菊花怦然心动”的情怀，如果一个人视生命如草芥，给鲜花以蹂躏，即使其学识水平再高，也失去了人的生命价值。
　　“育人”虽然是千百年来大家对教育的共识，可有时，我们的教育反而成了压抑学生生命力的“抑制酶”。个体生命的成长、个体生命质量的提升是社会发展的动力和标志所在。排斥教育质量中生活的因素，忽视学生生活质量的主观感受，教育就会造成一种善意的摧残。事实上，很多时候，我们的教育往往成为压抑生命活力的“人工窒息机”，由于过分地关注分数和名次，表现出一种功利化的教学行为，学生整天在无边无际的“填鸭”教学中挣扎，在无穷无尽的“窒息”教育中奔命，承受着巨大的精神压抑和心理压力，以至于很多学生在毕业离校时，竟然感觉到是脱离劳役痛苦的身心释放，学校在他们心中留下的不是幸福的乐园和甜美的回忆，而是烦恼、恐惧和不堪回首。这样的教育，对学生而言，损失了学费只是代价中的一小部分，而生活的消耗却成了其一生发展中最大的代价。教育要拒绝居高临下的告诉和冲突式的说教，要心与心默默地靠拢、情与情悄悄地对流，通过情境的感染、榜样的感召、心灵的感悟、生活的体验、信任的动力等方式引导学生自我教育。教育是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触，只有触及心灵的教育，才会在人的生命中留下深深的痕迹。
　　教育要传送人文的生命气息，促进学生的生命成长！
　　
　　教学要构建和谐的生态系统
　　
　　教学活动是一个生态整体，既包括教师、学生、课堂、内容、方法，也包括教学的环境设施和文化氛围。对教学来说，再也没有比“让每个够条件的孩子有机会走向成功”更为重要的事情了。师生都是教学过程的主体，教学要强调师生间、学生间的动态信息交流，通过知识、技能、情感、态度、兴趣、价值观以及生活经验、行为规范等信息的广泛交流，实现师生互动，相互沟通、影响和补充，从而构建和谐的“学习共同体”，形成教学的生态系统。《说文解字》中对“教”的解释是“上所施，下所效也”。其中隐含的“教师是施教者，学生是仿效者”的教学关系要退出教学舞台。教师不是课程的忠实执行者、教材的盲目从属者、知识的机械转录者，教师作为学生学习的促进者、解读课程的合作者、交换意见的参与者，这是教育本质的回归。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生交往、共同发展的互动教学，彼此形成一个“学习共同体”。为此，身为教育者，必须先受教育，强化课程意识，丰富课程内涵，激活课程实施，为学生提供学习服务，建立一个接纳性、支持性、宽容性的教学氛围，集中更多的时间和精力从事那些有效的教学活动。我们的职责是激励学生思考，相互了解、影响、激励和鼓舞，教学的职能要由单纯的传递知识，转换到“为学生生命健康而服务”的过程中，这是与时俱进的必然要求。“教”是为了“不教”！亮丽教师的课程角色，教育才能以教师的人格魅力去塑造学生的人格发展；凸显教学的促进职能，学生才能以自己的主体行动去创造成功的理想境界。
　　创设自然和谐的教学氛围，把亲和、融洽的精神贯注在教学的因素和环节之中，学生的创造力就会在自由而安全的气氛中发展，教学就会有效，就能形成和谐育人的教学生态系统。所谓自由，就是尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制，氛围自然和谐，学生的个体独特性就有其自由表现的机会，而教师则在一旁激发他们的新与奇、促进他们的美与善；所谓安全，就是不对学生的独特想法批评挑剔，而是吹面不寒、润物无声，让学生远离恐惧和不安，让学生感到亲和与融洽，他们就会敢于发表自己不同的见解和思想，他们就能尽情舒展自己鲜活的身躯和思维。把人当“人”教，创设具有生命活力的课堂教学环境是构建和谐教学生态的首要条件。教学不是“克隆”，人有个体的特异性，当所学知识与其需要相吻合时，学习可能是一种享受；反之，就谈不上智力的活跃。教学不是“填鸭”，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，学生被硬塞进了一大堆知识，却缺乏运用知识的创新能力，这样的知识又有多少价值呢？教学不是管束人，而是发展人；不是死守教室，而是走进生活；不是灌输知识，而是学会创造；不是记住别人的思路，而是产生自己的思考。对一个人的终身发展和生命成长来说，学习的兴趣和能力是至关重要的，教学只停留在知识传承的层面上，教育就只有“遗传”而没有“变异”了，也就谈不上“进化”了，这难道不是扼杀了学生神圣的好奇心和内在的创造潜力吗？离开亲和、融洽的精神贯注，凝滞于教师、教室和教材三点构成的平面上教学，往往就是低效或无效教学，甚至是破坏性教学。
　　教学要构建和谐的生态系统，实现师生的共同发展！
　　
　　教师要追求专业的生成状态
　　
　　自觉接纳新的思想观念、有意识地进行自我规划、热烈奔向卓越和成熟、谋求最大限度的自我发展，应是教师全力以赴的必然追求，也是教师生命成长的必然要求。教育和教学就像医疗和农耕，都是一种“合作艺术”：有病不看医生可能也会好，但有医生治疗会更快痊愈；庄稼没农夫也会长，但有农夫耕耘会生长得更好。然而，可怕的是庸医害人、笨伯种田。如果我们的专业素养不够好，往往就会做出“虽日授之，其实害之”的事来。为了不做庸师，不做笨伯，教师就必须提高专业意识和专业素养，持续追求专业的生成状态。我们从事的既是一种职业，也是一项专业，职业的本质在于重复某一行业的基本操作行为，并不需要过多的心智劳动，而专业的本质在于不断改进和完善、创造和生成。专业意识不强就无法驾驭多变的教学动态，专业素养不高就无能应对复杂的教育事件。教师要发展和完善能运用心灵思考的人，而不是培养一群没有教养而只受过训练的“技师”；教师要秉承和坚持将人格培养放在首位，而不是受时尚影响将学生投入机械训练的“大海”；教师要沟通和激励学生接受自己的教育，而不是受传统约束把学生看作被动接受的“容器”……这些工作做起来并不容易，它需要专业意识和专业素养，而这又要以教师持续的专业发展作支撑。
　　所谓专业意识，就是首先要把自己当成行家：教语文就按语文教学规律办事，教数学就按数学教学规律办事，符合教学规律，分数自然也会上去；其次是要有丰富的专业知识背景，多读多看、知古知今，才能使自己对现实世界的理解更合理、更深刻，对自己的教学工作更有自信心。教师应该拥有两种“完美”的意识：一是人格修养的完美——做一个“好人”：志向高远，品德高尚，情趣高雅，形象高大；二是专业修养的完美——做一个“文化人”：酷爱学习，挚爱智慧，热爱教育，关爱学生。教师的专业意识和专业素养在对待学生的态度上最能得到表现，越是专业的教师越是爱学生、越会教学生。一位冷漠专制的教师，一位连教学情境也不能控制，只能借助于训斥的教师，无论学历多么高，职称怎么高，专业素养都不可能高，也不可能受到学生的欢迎。把学习当作生活的方式，把教学艺术看作不懈追求的目标，把学生看作自己的骨肉，把教书育人看作无比神圣的职责，这两种“完美”统一在教师的身上，他就不仅仅是一个“经师”，而且是一个“人师”了。我们要享受教育带给我们的幸福，就要进入一种良性循环的可持续发展状态，这是一种活力四射、激情洋溢的状态，一种不断发现和解决的状态，一种不断突破和创造的状态，一种不断生成和成长的状态。
　　教师要追求专业的生成状态，拒绝职业的平庸生涯！
　　（作者单位：江西瑞金第二中学）