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【摘要】运用文献资料法、专家访谈法、教学实验法和数理统计法构建合作学习教学模式，并对其在高校体育院系田径专业中的应用进行研究。研究结果认为，合作学习教学模式是在合作学习理论和传统教学思想的指导下建立的一种新的、较为稳定的教学模式；使用这种模式进行教学有利于学生田径运动技术的学习；有利于学生观察能力、分析问题能力、教导讲解能力、动作示范能力和创新能力的培养。
【关键词】田径专业；合作学习；教学模式
On the Construction and Application of the Teaching Mode of Cooperative Learning for Track and Field Majors at Sports Colleges
XIA Shu-yu
（College of Physical Education， Zhengzhou University， Zhengzhou， Henan 450044）
【Abstract】The author tries to construct a teaching mode of cooperative learning and analyzes its application in the teaching of athletics majors at sports colleges and universities. Research shows that the teaching mode of cooperative learning is a new and relatively stable teaching mode guided by the theory of cooperative learning and traditional teaching thoughts. The application of this mode is helpful to the learning of athletic skills and helps to cultivate the abilities of observing， problem analyzing， and innovating and other abilities in students.
【Keywords】track and field major， cooperative learning， teaching mode
1前言
合作学习是以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体和个体成绩相结合为评价标准，以提高学生的学业成绩和和综合能力为根本目标，以用时短、效率高、耗费少、双边身心愉悦为基本的教学活动。合作学习模式是以“学生为主、主动学习”为理论依据，以“探究创新”为核心内容；让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”、“在快乐中学习，在学习中娱乐”的一种新颖的教学模式，它完全符合现代索质教育的观点，其优势是显而易见的。它对促进学生认知发展，克服自我中心倾向，改善与同伴关系，发展道德自律和提高社会交际技能等有着十分重要的意义。
随着社会的进步和经济的发展，参加体育锻炼的人群越来越多，但是喜欢田径的人越来越少，尤其在就业岗位上，田径专业的人才需求量越来越少。这些都导致各高校体育院系学生对田径专业不重视的现象，并且这种现象还有进一步蔓延的趋势。这些现象直接影响了田径主修学生训练的积极性。因此，如何构建一种新的教学模式来调动学生学习的积极性，促进学生积极、主动地进行田径的训练和学习，是我们当前亟待解决的一个问题。
2研究对象与方法
2.1研究对象
以郑州大学体育学院2011级田径班学生为研究对象。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
广泛查阅关于合作学习的起源和发展的资料，了解当前的研究现状，并查找近5年来郑州大学体育学院田径班学生的成绩和就业的资料。
2.2.2专家访谈法
通过电话、网络、信件、面谈等方式对全国部分专家就教学方法的情况进行访谈，了解当前教学方法的前沿动态，确定问卷的指标体系。
2.2.3教学实验法
从郑州大学体育学院2011级田径班中随机抽取两个班各30人，其中一个为实验班，另一个为对照班。在田径项目100米、110米栏、跳高、跳远、铅球、标枪六个项目上对两个班的学习成绩进行测试。前测指标在实验前进行，后测指标在实验后进行。
2.2.4数理统计法
对整理的数据使用Excel和SPSS软件进行统计处理。
3结果与分析
3.1合作学习教学模式在田径教学中的构建3.1.1合作学习的理论知识和田径教学方法是合作学习教学模式构建的前提
首先，田径运动有“运动之母”之称。田径教学的广泛性和灵活性，使体育教学的组织工作变得繁琐和复杂，所以现有的田径教学方法是教学模式构建的基本前提。合作学习中的集体因素和学生间的互助互学都提高了学生学习的主动性和协作性。这种教学模式是充分考虑田径教学中的集体形成和人际交流的规律性来设计教学过程的。随着学习的深入，学生会成为学习者、指导者、帮助者、保护者，合作的机会就会随之出现。因此，要求教师要有预见性，善于创造学生合作学习的条件和氛围，使体育课的学习既掌握体育知识、技术、技能，又能在愉快合作的环境中陶冶心灵，培养与人合作的能力。合作学习营造了一个愉悦的学习氛围，能促使学生心理相容、畅所欲言，无形中将枯燥的技术训练和艰苦的身体练习转化为生动有趣的集体活动。
其次，田径教学的内容和方法为合作学习提供了基础和条件。田径教学中的合作学习随处可见，集体项目尤其如此，关键看体育教师能否安排设计合作学习的要素，使学生认识到合作学习的重要性，潜移默化地接受合作教育，培养合作精神。学习技术动作时与他人的语言交流、动作技术比照、得到他人的帮助保护或者指导等诸多方面无不建立在合作学习的基础上，同时也提高了学生的与他人合作的能力〔1〕。 3.1.2合作学习教学模式的构建原理
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性〔2〕。合作学习体育教学模式是基于现行的体育教学环境，运用于普通教学方法和合作学习的特征相结合的一种教学模式。它存在四个特点：
第一，互动性。现阶段我们的教学过程存在一个普遍性观点是：教学过程是一种教师与学生之间的双边活动过程。而合作学习理论认为，教学是一种信息互动、人际交往的过程。教学不仅仅是传统意义上的师生双边的活动，它还是师生之间、生生之间的复合互动过程，甚至教师只作为小组中的普通一员与其他学生共同活动，教师不再是唯一的信息源，他在教学中仅仅是引导者。
第二，均衡性。在教学上，合作学习除重视提高学生的学业成绩，还非常注重培养学生的非认知品质，注重突出教学的情意功能和人际协作能力，力求使学生在学习过程中得到乐趣，融知、情、意、行于一体，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。
第三，协作竞争性。在教学组织方面，合行教学采用班级授课与小组活动相结合的方式。与传统的同质小组活动不同的是，合作教学往往采用的学生在诸如性别、学业成绩、能力倾向、性格、民族等方面存在一定互补性的异质小组来进行教学活动，使得各小组水平基本一致。而全班各合作小组间又存在同质性，便于组与组之间公平竞争。
第四，个人与小组的依赖性。处于合作性学习情境的学生们会意识到个人目标与小组目标之间的相互依赖关系，只有在小组其他学生都成功的前提下，自己才能获得成功。小组学生之间是“荣辱与共”的关系。培养了学生集体主义精神〔3〕。
3.2实验前各指标的测试和比较
实验前分别对两个班的学生进行六个项目测试，测试的成绩是技术和技能的总成绩。测试时，三位专家分别对一名学生的技能进行打分，三位专家的平均分为该学生的技评分，占40%，加上该生的技术分（占60%），为这位学生该项目的得分。技能测试分别由三位专家按照百分制进行打分，取平均分为学生该项技能的得分。
由表1和表2分析得知：实验前实验班和对照班无论是各项目成绩还是各技能都不存在显著性差异，所以实验可以进行。
3.3合作学习教学模式有利于学生田径运动技术的学习
运动技术成绩是学生根据自己的身体运动能力，按照一定的技术要求达到一定的高度或远度的一种能力，它是学生身体运动能力、协调能力和学生学习能力的一种综合体现。实验班采用合作学习教学模式进行教学，对照班采用传统的先讲解、再师范、再讲解、练习、纠错、讲解的教学模式进行教学。一学年后对两个班的学生进行测试〔4〕。
由表3可知，除百米外五项田径技术成绩实验班和对照班分别呈显著性和高度显著性差异。百米成绩差异不显著，这是因为百米成绩对素质要求高，技术要求相对小，通过一学年的学习和训练，实验班和对照班的百米成绩都得到了提高，并且实验班的成绩比对照班的成绩提高幅度要大。
3.4合作学习教学模式有利于学生综合能力的培养
观察能力、分析问题能力、教导讲解能力和动作示范能力是作为一名体育教师必须具备的几种能力。合作学习教学模式把这些能力的培养作为教学内容进行培养，使学生毕业后可以直接进入教学岗位，减少实习过度的时间〔5〕。创新能力即创造性思维能力，是思维的高级形式，是一种对已知信息进行加工，获得崭新结论的思维。培养创新能力对以后的教学改革的顺利进行有着深远的意义。因此培养学生创造性思维能力也是我们研究的内容之一。
由表4可知，P﹤0.05，说明实验后实验班和对照班在观察、分析、讲解、示范和创新能力上存在显著性差异，并且实验班学生的成绩远高于对照班。说明在教学效果和培养学生能力上合作学习教学模式远优于传统教学模式。其原因是合作学习教学模式在具体实施时采用分组教学。即小组组长在听教师讲解时记住重点和关键点，在分组练习时组织好本组的学生进行分析、讨论，小组各成员之间互相观察、相互借鉴，相互找出对方的不足并给予指正，便于对方改正。学生通过互动，同其他学生一起积极探讨教学中的疑问，同时也相互点出各自的优点，便于发扬和相互学习。这种学习过程的本身就提高了学生的观察能力、分析问题能力、教导讲解能力、动作示范能力和创新能力（见表4）。
4结论
（1）合作学习教学模式是在合作学习理论和传统教学思想的指导下建立的一种新的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。合作学习的理论知识和传统的教学方法为合作学习教学模式的构建提供了前提和基础。
（2）合作学习教学模式有利于学生田径运动技术的学习。通过教学实验可知，合作学习教学模式对学生技术学习的项目影响较大，实验班和对照班存在显著性差异。但对素质性项目（如百米）影响较小，差异不显著。
（3）合作学习教学模式有利于学生综合能力的培养。合作学习教学模式采用分组教学，组长组织好本组的学生进行分析、讨论，小组各成员之间互相观察、相互借鉴，相互找出对方的不足并给予指正，便于对方改正。学生通过互动，同其他学生一起积极探讨教学中的疑问，同时也相互点出各自的优点，便于发扬和相互学习。
参考文献
〔1〕朱孝军.合作学习教学法在中学体育教学中的实践应用研究〔D〕.大连：辽宁师范大学，2007.7：9-10.
〔2〕教学模式——百度搜索〔EB/OL〕.http：//baike.baidu.com/view/290597.htm.
〔3〕张玉华.合作学习教学方法在体育教育专业羽毛球技术课教学中的实验分析〔J〕.体育科技文献通报，2007（8）：120-122.
〔4〕刘亚云，蔡艺，邱继旺.“元认知——合作”教学模式在田径课程中的应用〔J〕.湖南工业大学学报（社会科学版），2009（2）4：111-112.
〔5〕薛留成.探究式体育教学模式的构建〔J〕.体育文化导刊，2003（1）：456-159.
（责任编辑：李远伟）
【关键词】田径专业；合作学习；教学模式
On the Construction and Application of the Teaching Mode of Cooperative Learning for Track and Field Majors at Sports Colleges
XIA Shu-yu
（College of Physical Education， Zhengzhou University， Zhengzhou， Henan 450044）
【Abstract】The author tries to construct a teaching mode of cooperative learning and analyzes its application in the teaching of athletics majors at sports colleges and universities. Research shows that the teaching mode of cooperative learning is a new and relatively stable teaching mode guided by the theory of cooperative learning and traditional teaching thoughts. The application of this mode is helpful to the learning of athletic skills and helps to cultivate the abilities of observing， problem analyzing， and innovating and other abilities in students.
【Keywords】track and field major， cooperative learning， teaching mode
1前言
合作学习是以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体和个体成绩相结合为评价标准，以提高学生的学业成绩和和综合能力为根本目标，以用时短、效率高、耗费少、双边身心愉悦为基本的教学活动。合作学习模式是以“学生为主、主动学习”为理论依据，以“探究创新”为核心内容；让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”、“在快乐中学习，在学习中娱乐”的一种新颖的教学模式，它完全符合现代索质教育的观点，其优势是显而易见的。它对促进学生认知发展，克服自我中心倾向，改善与同伴关系，发展道德自律和提高社会交际技能等有着十分重要的意义。
随着社会的进步和经济的发展，参加体育锻炼的人群越来越多，但是喜欢田径的人越来越少，尤其在就业岗位上，田径专业的人才需求量越来越少。这些都导致各高校体育院系学生对田径专业不重视的现象，并且这种现象还有进一步蔓延的趋势。这些现象直接影响了田径主修学生训练的积极性。因此，如何构建一种新的教学模式来调动学生学习的积极性，促进学生积极、主动地进行田径的训练和学习，是我们当前亟待解决的一个问题。
2研究对象与方法
2.1研究对象
以郑州大学体育学院2011级田径班学生为研究对象。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
广泛查阅关于合作学习的起源和发展的资料，了解当前的研究现状，并查找近5年来郑州大学体育学院田径班学生的成绩和就业的资料。
2.2.2专家访谈法
通过电话、网络、信件、面谈等方式对全国部分专家就教学方法的情况进行访谈，了解当前教学方法的前沿动态，确定问卷的指标体系。
2.2.3教学实验法
从郑州大学体育学院2011级田径班中随机抽取两个班各30人，其中一个为实验班，另一个为对照班。在田径项目100米、110米栏、跳高、跳远、铅球、标枪六个项目上对两个班的学习成绩进行测试。前测指标在实验前进行，后测指标在实验后进行。
2.2.4数理统计法
对整理的数据使用Excel和SPSS软件进行统计处理。
3结果与分析
3.1合作学习教学模式在田径教学中的构建3.1.1合作学习的理论知识和田径教学方法是合作学习教学模式构建的前提
首先，田径运动有“运动之母”之称。田径教学的广泛性和灵活性，使体育教学的组织工作变得繁琐和复杂，所以现有的田径教学方法是教学模式构建的基本前提。合作学习中的集体因素和学生间的互助互学都提高了学生学习的主动性和协作性。这种教学模式是充分考虑田径教学中的集体形成和人际交流的规律性来设计教学过程的。随着学习的深入，学生会成为学习者、指导者、帮助者、保护者，合作的机会就会随之出现。因此，要求教师要有预见性，善于创造学生合作学习的条件和氛围，使体育课的学习既掌握体育知识、技术、技能，又能在愉快合作的环境中陶冶心灵，培养与人合作的能力。合作学习营造了一个愉悦的学习氛围，能促使学生心理相容、畅所欲言，无形中将枯燥的技术训练和艰苦的身体练习转化为生动有趣的集体活动。
其次，田径教学的内容和方法为合作学习提供了基础和条件。田径教学中的合作学习随处可见，集体项目尤其如此，关键看体育教师能否安排设计合作学习的要素，使学生认识到合作学习的重要性，潜移默化地接受合作教育，培养合作精神。学习技术动作时与他人的语言交流、动作技术比照、得到他人的帮助保护或者指导等诸多方面无不建立在合作学习的基础上，同时也提高了学生的与他人合作的能力〔1〕。 3.1.2合作学习教学模式的构建原理
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性〔2〕。合作学习体育教学模式是基于现行的体育教学环境，运用于普通教学方法和合作学习的特征相结合的一种教学模式。它存在四个特点：
第一，互动性。现阶段我们的教学过程存在一个普遍性观点是：教学过程是一种教师与学生之间的双边活动过程。而合作学习理论认为，教学是一种信息互动、人际交往的过程。教学不仅仅是传统意义上的师生双边的活动，它还是师生之间、生生之间的复合互动过程，甚至教师只作为小组中的普通一员与其他学生共同活动，教师不再是唯一的信息源，他在教学中仅仅是引导者。
第二，均衡性。在教学上，合作学习除重视提高学生的学业成绩，还非常注重培养学生的非认知品质，注重突出教学的情意功能和人际协作能力，力求使学生在学习过程中得到乐趣，融知、情、意、行于一体，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。
第三，协作竞争性。在教学组织方面，合行教学采用班级授课与小组活动相结合的方式。与传统的同质小组活动不同的是，合作教学往往采用的学生在诸如性别、学业成绩、能力倾向、性格、民族等方面存在一定互补性的异质小组来进行教学活动，使得各小组水平基本一致。而全班各合作小组间又存在同质性，便于组与组之间公平竞争。
第四，个人与小组的依赖性。处于合作性学习情境的学生们会意识到个人目标与小组目标之间的相互依赖关系，只有在小组其他学生都成功的前提下，自己才能获得成功。小组学生之间是“荣辱与共”的关系。培养了学生集体主义精神〔3〕。
3.2实验前各指标的测试和比较
实验前分别对两个班的学生进行六个项目测试，测试的成绩是技术和技能的总成绩。测试时，三位专家分别对一名学生的技能进行打分，三位专家的平均分为该学生的技评分，占40%，加上该生的技术分（占60%），为这位学生该项目的得分。技能测试分别由三位专家按照百分制进行打分，取平均分为学生该项技能的得分。
由表1和表2分析得知：实验前实验班和对照班无论是各项目成绩还是各技能都不存在显著性差异，所以实验可以进行。
3.3合作学习教学模式有利于学生田径运动技术的学习
运动技术成绩是学生根据自己的身体运动能力，按照一定的技术要求达到一定的高度或远度的一种能力，它是学生身体运动能力、协调能力和学生学习能力的一种综合体现。实验班采用合作学习教学模式进行教学，对照班采用传统的先讲解、再师范、再讲解、练习、纠错、讲解的教学模式进行教学。一学年后对两个班的学生进行测试〔4〕。
由表3可知，除百米外五项田径技术成绩实验班和对照班分别呈显著性和高度显著性差异。百米成绩差异不显著，这是因为百米成绩对素质要求高，技术要求相对小，通过一学年的学习和训练，实验班和对照班的百米成绩都得到了提高，并且实验班的成绩比对照班的成绩提高幅度要大。
3.4合作学习教学模式有利于学生综合能力的培养
观察能力、分析问题能力、教导讲解能力和动作示范能力是作为一名体育教师必须具备的几种能力。合作学习教学模式把这些能力的培养作为教学内容进行培养，使学生毕业后可以直接进入教学岗位，减少实习过度的时间〔5〕。创新能力即创造性思维能力，是思维的高级形式，是一种对已知信息进行加工，获得崭新结论的思维。培养创新能力对以后的教学改革的顺利进行有着深远的意义。因此培养学生创造性思维能力也是我们研究的内容之一。
由表4可知，P﹤0.05，说明实验后实验班和对照班在观察、分析、讲解、示范和创新能力上存在显著性差异，并且实验班学生的成绩远高于对照班。说明在教学效果和培养学生能力上合作学习教学模式远优于传统教学模式。其原因是合作学习教学模式在具体实施时采用分组教学。即小组组长在听教师讲解时记住重点和关键点，在分组练习时组织好本组的学生进行分析、讨论，小组各成员之间互相观察、相互借鉴，相互找出对方的不足并给予指正，便于对方改正。学生通过互动，同其他学生一起积极探讨教学中的疑问，同时也相互点出各自的优点，便于发扬和相互学习。这种学习过程的本身就提高了学生的观察能力、分析问题能力、教导讲解能力、动作示范能力和创新能力（见表4）。
4结论
（1）合作学习教学模式是在合作学习理论和传统教学思想的指导下建立的一种新的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。合作学习的理论知识和传统的教学方法为合作学习教学模式的构建提供了前提和基础。
（2）合作学习教学模式有利于学生田径运动技术的学习。通过教学实验可知，合作学习教学模式对学生技术学习的项目影响较大，实验班和对照班存在显著性差异。但对素质性项目（如百米）影响较小，差异不显著。
（3）合作学习教学模式有利于学生综合能力的培养。合作学习教学模式采用分组教学，组长组织好本组的学生进行分析、讨论，小组各成员之间互相观察、相互借鉴，相互找出对方的不足并给予指正，便于对方改正。学生通过互动，同其他学生一起积极探讨教学中的疑问，同时也相互点出各自的优点，便于发扬和相互学习。
参考文献
〔1〕朱孝军.合作学习教学法在中学体育教学中的实践应用研究〔D〕.大连：辽宁师范大学，2007.7：9-10.
〔2〕教学模式——百度搜索〔EB/OL〕.http：//baike.baidu.com/view/290597.htm.
〔3〕张玉华.合作学习教学方法在体育教育专业羽毛球技术课教学中的实验分析〔J〕.体育科技文献通报，2007（8）：120-122.
〔4〕刘亚云，蔡艺，邱继旺.“元认知——合作”教学模式在田径课程中的应用〔J〕.湖南工业大学学报（社会科学版），2009（2）4：111-112.
〔5〕薛留成.探究式体育教学模式的构建〔J〕.体育文化导刊，2003（1）：456-159.
（责任编辑：李远伟）