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摘 要： 根据法语专业学生的语言能力现状和就业需求，传统法语教学模式逐渐显现出一些弊端。根据法语教学的特点和需要，結合语言类课堂教学的实际经验，作者探讨如何将教学内容丰富化，手段多元化，过程实践化，尊重教学对象的差异，综合提高学生的知识水平和语言能力的问题。
关键词： 法语教学 实验型教学模式 应用
1.实验型教学模式
这种模式是为了解决实际问题，模仿科学研究的基本方法，在教学过程中对新的教学方法进行检验，从而找到科学、合理、具体、可操作的教学模式，有明确的教学目的、教学环境、教学对象和教学效果。
1.1实验型教学模式的特点
1.1.1开放性，包括教学内容、教学形式、思维方式的开放。内容上以教材为主，结合语言实际发生场景，注重学生对语意的掌握和有效的交流，弱化语言形式，强化语言内容，而学生利用语境来记忆新的词句，并内化为语言知识和能力。教学形式上减少讲授所占的比例，为学生多提供发言的机会，发言形式有对话（conversation）、讨论（discussion）和辩论（débat），三种形式的安排为由易到难、由浅入深。思维方式的开放不是孤立的，而是伴随着教学内容与教学形式的开放性实践。教师要了解学生的兴趣、学习特点和心理，有目的地营造开放性的课堂氛围。
1.1.2主动性。教师是推行新教学模式的主导者，贵在坚持，从而达到预定的教学效果。教师应有耐心地鼓励和引导作为教学活动主体因素的学生，不断重复发言环节：等待、引导学生发言；用语言、表情等鼓励学生，养成师生互动的习惯，最大限度地发挥主体作用。
1.1.3多层面互动。课堂设计从学生感知教材开始，到探索问题、形成理论、灵活应用理论，整个过程都贯穿教材、教学环境、师生之间的互动。
1.1.4带动效应。学生长期以来养成的课堂习惯就是听讲。在实验型教学模式下，一部分互动反应较快的学生能带动其他学生，达到以点带面的效果。一对一的对话，群体的讨论，两方阵营的辩论，有趣的学习材料，教师的积极教学，都能激发整个课堂学习热情。
2.实验型教学模式在法语教学中的应用
将实验型教学模式应用到法语课堂，具体表现为课堂设计，在教学实践中发挥其开放性、主动性和互动性的特点，使学习内容丰富化、教学手段多样化、教学对象个性化，达到提高学生语言知识和语言能力的教学效果。
2.1与传统集中使用教材不同，实验型教学模式倾向于按需分散利用学习材料，统一的教材结构可能会被打破并重新建立起新的更合理的结构。分散和解构的根据是教学对象的个性差异化。灵活应用统一的教材，可以避免“念教材”式的消极教学。
2.2突出学生的主体地位，将教学环节设计为引导学生“观察、发现、总结、鉴别、应用、掌握”。即教师让学生读学习材料，发现新知识点，将新知识点从材料中抽离出来观察，提问式地推动学生初步发现规律，尝试总结规律，鉴别规律正误，进行总结规律的第二次尝试，最后应用规律并掌握规律。传统教学模式以教师为主体，注重教师的讲授，学生参与少，教学互动的力量不足；实验型教学模式以学生表现为根本，注重学生的主观能动性。
2.3大量应用“发言、对话、讨论和辩论环节”，强化学生的语言应用意识和能力，理解语言信息，使用语言达到沟通的目的，同时重视语法规则和语言组织规范，弱化语法先行的教学顺序，改变语法在先和语言应用在后的教学顺序，在语言应用的过程中优化语法素质。以语言的意义为中心，而不是让语言形式先行。
2.4尊重教学对象的差异。教学对象的差异一般表现在语言水平、心理特征、性格特征、课堂反应等方面。“因材施教”的具体方法有：针对不同学生设计问题，引导学生发现、思考、解决问题，最终完成课堂任务。伴随这一过程，教师对学生的了解、学生对教师的信任及良好的课堂气氛会慢慢形成，实现教学相长。
2.5提高知识水平和锻炼语言能力并重。两者属于相互联系、相互影响的关系，不能偏重语言能力。大到法国概况，小到语言习惯、语调与语境的关系，都要穿插于课堂教学中，教师要保持开阔的教学视野。除了穿插讲解文化知识外，教师也可以设计数分钟的课堂环节，就实事新闻、重要节日、历史事件、中法文化差异等进行描述、展开讨论和研究，这有利于增长学生的见识，引起他们对文化差异的关注和理解，培养活跃的思考习惯。
3.实验型法语教学模式的效果反馈
教学过程是教与学之间的信息传递与反馈的过程，反馈在课堂教学中体现为个体间、整体间相互沟通、相互作用、信息往返交流的过程，是师生共同参与教与学的必然结果。
3.1反馈工作按照以下逻辑顺序依次进行：音：发音准确，拼读正确；词：积累一定数量的常用词；句：会造句，会运用关联词等；段：会泛读与精读；文：会归纳主要内容和中心思想，理解组段成文的逻辑关系。
3.2反馈方式。一般分为课堂反馈、课后反馈和反馈矫正。
课堂反馈，又称即时反馈，一般用在课堂上，对刚学过的知识进行反馈，教师根据课堂内容进行设计，检测学生的学习情况。
课后反馈，又称延时反馈，表现为课后作业、阶段练习等。可以由教师设计，也可以是学生对已学过的语言训练点的思考发现，这个过程可以促使知识向技能转化。
反馈矫正，一般出现在最后的复习阶段，教师对反馈信息进行分析判断，继而有效地解决问题。
对法语教学模式的初探只是一个开端，还有更多的问题要解决，比如如何将语言知识内化为职业技能，如何处理好教学与反馈的关系，如何突出实验型法语教学模式的优点，这些问题都有待进一步思考。
参考文献：
[1]杨艳如.从《基础法语词汇》和《欧洲语言教学共同参考框架》看FLE语言学理论基础的转变[J].北京：外国语文，2010（3）.
[2][瑞]索缩尔著.高名凯译.普通语言学教程[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[3]刘华山，程刚.高等教育心理学[M].湖北人民出版社，2006.
关键词： 法语教学 实验型教学模式 应用
1.实验型教学模式
这种模式是为了解决实际问题，模仿科学研究的基本方法，在教学过程中对新的教学方法进行检验，从而找到科学、合理、具体、可操作的教学模式，有明确的教学目的、教学环境、教学对象和教学效果。
1.1实验型教学模式的特点
1.1.1开放性，包括教学内容、教学形式、思维方式的开放。内容上以教材为主，结合语言实际发生场景，注重学生对语意的掌握和有效的交流，弱化语言形式，强化语言内容，而学生利用语境来记忆新的词句，并内化为语言知识和能力。教学形式上减少讲授所占的比例，为学生多提供发言的机会，发言形式有对话（conversation）、讨论（discussion）和辩论（débat），三种形式的安排为由易到难、由浅入深。思维方式的开放不是孤立的，而是伴随着教学内容与教学形式的开放性实践。教师要了解学生的兴趣、学习特点和心理，有目的地营造开放性的课堂氛围。
1.1.2主动性。教师是推行新教学模式的主导者，贵在坚持，从而达到预定的教学效果。教师应有耐心地鼓励和引导作为教学活动主体因素的学生，不断重复发言环节：等待、引导学生发言；用语言、表情等鼓励学生，养成师生互动的习惯，最大限度地发挥主体作用。
1.1.3多层面互动。课堂设计从学生感知教材开始，到探索问题、形成理论、灵活应用理论，整个过程都贯穿教材、教学环境、师生之间的互动。
1.1.4带动效应。学生长期以来养成的课堂习惯就是听讲。在实验型教学模式下，一部分互动反应较快的学生能带动其他学生，达到以点带面的效果。一对一的对话，群体的讨论，两方阵营的辩论，有趣的学习材料，教师的积极教学，都能激发整个课堂学习热情。
2.实验型教学模式在法语教学中的应用
将实验型教学模式应用到法语课堂，具体表现为课堂设计，在教学实践中发挥其开放性、主动性和互动性的特点，使学习内容丰富化、教学手段多样化、教学对象个性化，达到提高学生语言知识和语言能力的教学效果。
2.1与传统集中使用教材不同，实验型教学模式倾向于按需分散利用学习材料，统一的教材结构可能会被打破并重新建立起新的更合理的结构。分散和解构的根据是教学对象的个性差异化。灵活应用统一的教材，可以避免“念教材”式的消极教学。
2.2突出学生的主体地位，将教学环节设计为引导学生“观察、发现、总结、鉴别、应用、掌握”。即教师让学生读学习材料，发现新知识点，将新知识点从材料中抽离出来观察，提问式地推动学生初步发现规律，尝试总结规律，鉴别规律正误，进行总结规律的第二次尝试，最后应用规律并掌握规律。传统教学模式以教师为主体，注重教师的讲授，学生参与少，教学互动的力量不足；实验型教学模式以学生表现为根本，注重学生的主观能动性。
2.3大量应用“发言、对话、讨论和辩论环节”，强化学生的语言应用意识和能力，理解语言信息，使用语言达到沟通的目的，同时重视语法规则和语言组织规范，弱化语法先行的教学顺序，改变语法在先和语言应用在后的教学顺序，在语言应用的过程中优化语法素质。以语言的意义为中心，而不是让语言形式先行。
2.4尊重教学对象的差异。教学对象的差异一般表现在语言水平、心理特征、性格特征、课堂反应等方面。“因材施教”的具体方法有：针对不同学生设计问题，引导学生发现、思考、解决问题，最终完成课堂任务。伴随这一过程，教师对学生的了解、学生对教师的信任及良好的课堂气氛会慢慢形成，实现教学相长。
2.5提高知识水平和锻炼语言能力并重。两者属于相互联系、相互影响的关系，不能偏重语言能力。大到法国概况，小到语言习惯、语调与语境的关系，都要穿插于课堂教学中，教师要保持开阔的教学视野。除了穿插讲解文化知识外，教师也可以设计数分钟的课堂环节，就实事新闻、重要节日、历史事件、中法文化差异等进行描述、展开讨论和研究，这有利于增长学生的见识，引起他们对文化差异的关注和理解，培养活跃的思考习惯。
3.实验型法语教学模式的效果反馈
教学过程是教与学之间的信息传递与反馈的过程，反馈在课堂教学中体现为个体间、整体间相互沟通、相互作用、信息往返交流的过程，是师生共同参与教与学的必然结果。
3.1反馈工作按照以下逻辑顺序依次进行：音：发音准确，拼读正确；词：积累一定数量的常用词；句：会造句，会运用关联词等；段：会泛读与精读；文：会归纳主要内容和中心思想，理解组段成文的逻辑关系。
3.2反馈方式。一般分为课堂反馈、课后反馈和反馈矫正。
课堂反馈，又称即时反馈，一般用在课堂上，对刚学过的知识进行反馈，教师根据课堂内容进行设计，检测学生的学习情况。
课后反馈，又称延时反馈，表现为课后作业、阶段练习等。可以由教师设计，也可以是学生对已学过的语言训练点的思考发现，这个过程可以促使知识向技能转化。
反馈矫正，一般出现在最后的复习阶段，教师对反馈信息进行分析判断，继而有效地解决问题。
对法语教学模式的初探只是一个开端，还有更多的问题要解决，比如如何将语言知识内化为职业技能，如何处理好教学与反馈的关系，如何突出实验型法语教学模式的优点，这些问题都有待进一步思考。
参考文献：
[1]杨艳如.从《基础法语词汇》和《欧洲语言教学共同参考框架》看FLE语言学理论基础的转变[J].北京：外国语文，2010（3）.
[2][瑞]索缩尔著.高名凯译.普通语言学教程[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[3]刘华山，程刚.高等教育心理学[M].湖北人民出版社，2006.