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“马克思主义劳动学说”指出，劳动对人和人类社会的形成和发展具有根本的决定意义，即“劳动创造了人本身”，这是马克思主义劳动学说的一条基本论断。劳动对于人的发展的重要性可见一斑。努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。这是新时期劳动教育的理念，即“新劳动教育”理念。原先的“劳动教育”理念更注重对学生劳动技能的培养，研究更偏向于如何设计课程来提高学生掌握劳动技能的效率。而“新劳动教育”理念更注重培养学生正确的劳动观念，研究更偏向于将劳动置于一定的思想高度，使学生领悟劳动之美。在此，笔者以小学教育为出发点，探讨“新劳动教育”的回归对其的影响。并以富春七小的“开心农场”为例，分析新劳动教育以课程整合、学社融合、亲子合作的形式在小学实施的现实意义与可能性。
（一）历史时代号召下的国民层面大背景 —— 劳动育人
早在两千多年前的春秋战国时期就有将劳动和教育联系在一起的文献记载了。《论语》中有记载樊迟向孔子学习种田种菜，孔子以“吾不如老农”顶了回去。到了战国时期，孟子提出：“或劳心，或劳力，劳心者治人，劳力者治于人。”在一定程度上将“劳力”置于一个较低的地位。
这样一种文化背景，就使劳动文化被严重地弱化和边缘化了。劳动的价值、地位和作用被贬低了，以至于社会上出现了一种轻视体力劳动的社会心理。幸运的是，这种严重失衡的情况及时引起了教育界的高度重视。自新文化运动开始，蔡元培开始强调德智体美劳“五育”并举。2018年，习近平总书记在全国教育大会上做出的关于“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的讲话中提到：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”在这里首次将五育上升到党和国家的教育方针。这段话强调了劳动的重要性，具有很强的时代针对性。
（二）富春七小实践下的学校层面小背景 —— 开心农场
浙江省富春第七小学创办于2009年，占地面积48.8亩。这所学校自诞生就与其他学校不同，除了校园，他们拥有20多亩的土地。如何充分利用这片土地成了一个问题。通过反复研究，章振乐校长决定把这20亩土地作为环境教育的新载体。把环境教育课程化、教育化、具体化，让孩子在泥土芬芳的课堂中感受自然，把“新劳动教育”课程做实、做大、做美。又通过“开心农场”“生活整理”和“亲子合作”三个途径来实践。这些课程从学生的真实生活出发，以能力培养为主线，以活动体验为重点，以素养提升为目标，实现生命的优质成长。
陶行知先生认为“生活即教育”，自然是儿童的乐园，是儿童教育的重要课堂。新劳动教育恰恰就是如此，作为对人和人类社会的形成和发展具有决定意义的基本技能，勞动在生活中随处可见。但问题就在于，很少在小学课堂上见到相关内容。据2017年相关数据统计，杭州市小学共有458所，但其中拥有示范性劳动教育实践课程的学校屈指可数。可见，在小学推广新劳动教育道阻且长。
（一）“新劳动教育”回归小学的必要性
1.小学教育界未引起足够的重视 —— 以惩罚代教育
当代小学生受现实中五花八门的电子产品影响，沉迷于虚拟世界。认为依靠原始工具从事的劳动活动是落后的，自然就不会重视劳动的产物，浪费粮食的现象比比皆是。各个小学对于这种现象的普遍处理方式都是惩罚，但这只能让学生知道浪费粮食这种行为是错的，无法让他们明白为什么是错的。简言之，即不能将道德判断上升至道德行为。只有通过劳动的实践活动，让小学生自己劳动来体会劳动的价值，以教育代惩罚，才能真正从根源上解决“浪费粮食”“挑食”等由于小学生劳动意识缺乏而引起的问题。
2.小学生全面发展的需要 ——“知行合一”、“五育”并举
在章振乐校长所提倡的“新劳动教育”理念中，劳动被赋予了新的教育意义，与德智体美相容共生，互相促进。“新劳动教育”可促进学生形成优良品质、掌握基本的动手实践能力、形成健康身心和健全人格、树立正确的劳动审美观。因此，通过教育实践做到以劳辅德，以劳增知，以劳强体，以劳育美，以劳养心，是提高学生综合素养的有效途径。
（二）“新劳动教育”回归小学的意义
真正的新劳动教育总是与学生的快乐联系在一起，这种快乐之所以产生，主要来源于劳动的创造性。新劳动教育具有实践性、综合性、迁移性和分层次性原则。其中，迁移性原则即要求新劳动教育的目的在于把劳动行为转化为技能，把劳动意识转化为态度，把劳动实践转化为习惯，形成各方面劳动素质的迁移。由此可见，新劳动教育总是和“快乐”“创造”相随并行，是一种很有趣的教育。
1.“从做中学”—— 发现学习的乐趣
新劳动教育因其陌生感从一开始就具有激发学生好奇心的条件。现在的小学开展劳动教育往往通过“学工”“学农”的方式进行，这样的活动在小学生看来就像春秋游一般，是欢乐的时间，是一种学生乐于主动学习的模式。劳动的乐趣是一种巨大的教育力量，这种乐趣是任何其他欢乐都无法比拟的。
2.“从学中创”—— 发挥无穷的创造力
新劳动教育为如何在小学开展培养学生创造力的课程提供了很好的范例。以富春七小为例，章振乐校长谈到：“新劳动教育课程不仅是劳动，也需要学生参与探究合作。在多种体验活动中，学生的动手动脑能力得到了提升。”据统计， 富春七小学生在活动中每月参加“农事”特色课程群9次， 每学期参与义卖等相关活动3次。截至2016-2017学年，学生共阅读相关书籍3000多册，撰写作文2578篇，其中，35篇在各级各类比赛中获奖， 70余幅美术作品在各级各类比赛中获奖，学校还为一些对石头、昆虫等自然事物特别感兴趣的学生建立了专门的实验室。 小学创造力教育的总目标是培养强烈创造意识和良好的创造个性，体验创造的快乐。培养思维的流畅性、变通性、独创性和精致性，掌握一些基本的创造技法，并能迁移到各科学习和日常生活中去，出现小发明、小制作、小创作等创造成果。富春七小在渗透了“新劳动教育”的理念后，激励了更多的学生进行创造性学习。
当然，在新劳动教育具体实施的过程中，各个小学都会遇到形形色色的现实问题。比如，没有那么大的农田供学生种植，没有专业的教师指导学生等。如何利用小学现有的条件进行新劳动教育是亟待解决的问题。笔者就学校、社会、家庭三个维度对新劳动教育在小学中的具体实施提出了以下建议：
（一）课程整合 —— 运用STEM教学理念，丰富新劳动内涵
STEM教育是要将科学、技术、工程和数学的学科内容组合形成有机整体，以便更好地培养学生的创新精神与实践能力。简言之，就是让学科之间的交叉融合从“1 1=2”进化为“1 1
一、“新劳动教育”回归的背景
（一）历史时代号召下的国民层面大背景 —— 劳动育人
早在两千多年前的春秋战国时期就有将劳动和教育联系在一起的文献记载了。《论语》中有记载樊迟向孔子学习种田种菜，孔子以“吾不如老农”顶了回去。到了战国时期，孟子提出：“或劳心，或劳力，劳心者治人，劳力者治于人。”在一定程度上将“劳力”置于一个较低的地位。
这样一种文化背景，就使劳动文化被严重地弱化和边缘化了。劳动的价值、地位和作用被贬低了，以至于社会上出现了一种轻视体力劳动的社会心理。幸运的是，这种严重失衡的情况及时引起了教育界的高度重视。自新文化运动开始，蔡元培开始强调德智体美劳“五育”并举。2018年，习近平总书记在全国教育大会上做出的关于“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的讲话中提到：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”在这里首次将五育上升到党和国家的教育方针。这段话强调了劳动的重要性，具有很强的时代针对性。
（二）富春七小实践下的学校层面小背景 —— 开心农场
浙江省富春第七小学创办于2009年，占地面积48.8亩。这所学校自诞生就与其他学校不同，除了校园，他们拥有20多亩的土地。如何充分利用这片土地成了一个问题。通过反复研究，章振乐校长决定把这20亩土地作为环境教育的新载体。把环境教育课程化、教育化、具体化，让孩子在泥土芬芳的课堂中感受自然，把“新劳动教育”课程做实、做大、做美。又通过“开心农场”“生活整理”和“亲子合作”三个途径来实践。这些课程从学生的真实生活出发，以能力培养为主线，以活动体验为重点，以素养提升为目标，实现生命的优质成长。
二、“新劳动教育”回归的必要性和意义
陶行知先生认为“生活即教育”，自然是儿童的乐园，是儿童教育的重要课堂。新劳动教育恰恰就是如此，作为对人和人类社会的形成和发展具有决定意义的基本技能，勞动在生活中随处可见。但问题就在于，很少在小学课堂上见到相关内容。据2017年相关数据统计，杭州市小学共有458所，但其中拥有示范性劳动教育实践课程的学校屈指可数。可见，在小学推广新劳动教育道阻且长。
（一）“新劳动教育”回归小学的必要性
1.小学教育界未引起足够的重视 —— 以惩罚代教育
当代小学生受现实中五花八门的电子产品影响，沉迷于虚拟世界。认为依靠原始工具从事的劳动活动是落后的，自然就不会重视劳动的产物，浪费粮食的现象比比皆是。各个小学对于这种现象的普遍处理方式都是惩罚，但这只能让学生知道浪费粮食这种行为是错的，无法让他们明白为什么是错的。简言之，即不能将道德判断上升至道德行为。只有通过劳动的实践活动，让小学生自己劳动来体会劳动的价值，以教育代惩罚，才能真正从根源上解决“浪费粮食”“挑食”等由于小学生劳动意识缺乏而引起的问题。
2.小学生全面发展的需要 ——“知行合一”、“五育”并举
在章振乐校长所提倡的“新劳动教育”理念中，劳动被赋予了新的教育意义，与德智体美相容共生，互相促进。“新劳动教育”可促进学生形成优良品质、掌握基本的动手实践能力、形成健康身心和健全人格、树立正确的劳动审美观。因此，通过教育实践做到以劳辅德，以劳增知，以劳强体，以劳育美，以劳养心，是提高学生综合素养的有效途径。
（二）“新劳动教育”回归小学的意义
真正的新劳动教育总是与学生的快乐联系在一起，这种快乐之所以产生，主要来源于劳动的创造性。新劳动教育具有实践性、综合性、迁移性和分层次性原则。其中，迁移性原则即要求新劳动教育的目的在于把劳动行为转化为技能，把劳动意识转化为态度，把劳动实践转化为习惯，形成各方面劳动素质的迁移。由此可见，新劳动教育总是和“快乐”“创造”相随并行，是一种很有趣的教育。
1.“从做中学”—— 发现学习的乐趣
新劳动教育因其陌生感从一开始就具有激发学生好奇心的条件。现在的小学开展劳动教育往往通过“学工”“学农”的方式进行，这样的活动在小学生看来就像春秋游一般，是欢乐的时间，是一种学生乐于主动学习的模式。劳动的乐趣是一种巨大的教育力量，这种乐趣是任何其他欢乐都无法比拟的。
2.“从学中创”—— 发挥无穷的创造力
新劳动教育为如何在小学开展培养学生创造力的课程提供了很好的范例。以富春七小为例，章振乐校长谈到：“新劳动教育课程不仅是劳动，也需要学生参与探究合作。在多种体验活动中，学生的动手动脑能力得到了提升。”据统计， 富春七小学生在活动中每月参加“农事”特色课程群9次， 每学期参与义卖等相关活动3次。截至2016-2017学年，学生共阅读相关书籍3000多册，撰写作文2578篇，其中，35篇在各级各类比赛中获奖， 70余幅美术作品在各级各类比赛中获奖，学校还为一些对石头、昆虫等自然事物特别感兴趣的学生建立了专门的实验室。 小学创造力教育的总目标是培养强烈创造意识和良好的创造个性，体验创造的快乐。培养思维的流畅性、变通性、独创性和精致性，掌握一些基本的创造技法，并能迁移到各科学习和日常生活中去，出现小发明、小制作、小创作等创造成果。富春七小在渗透了“新劳动教育”的理念后，激励了更多的学生进行创造性学习。
三、“新劳动教育”的具体实施形式
当然，在新劳动教育具体实施的过程中，各个小学都会遇到形形色色的现实问题。比如，没有那么大的农田供学生种植，没有专业的教师指导学生等。如何利用小学现有的条件进行新劳动教育是亟待解决的问题。笔者就学校、社会、家庭三个维度对新劳动教育在小学中的具体实施提出了以下建议：
（一）课程整合 —— 运用STEM教学理念，丰富新劳动内涵
STEM教育是要将科学、技术、工程和数学的学科内容组合形成有机整体，以便更好地培养学生的创新精神与实践能力。简言之，就是让学科之间的交叉融合从“1 1=2”进化为“1 1