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新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》提出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿；以素质教育的发展为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标，力求从教学观念、目的、目标、内容、实施策略、手段和评价等方面进行重大改革。新《标准》突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。
《英语课程标准》以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据外语学习的规律和我国目前外语教学发展的现状与需求，力求从教学的目的、目标、观念、内容、实施策略、手段和评价等方面进行重大改革。其中在设置课程内容与目标时，除语言技能、语言知识外、把情感、策略、文化也列于其中，这在我国英语教育课程发展史上是一种创新。《标准》的出台，使得我们教师不得不一改过去的那种以教师为中心的课堂教学模式而向以学生为中心转变，把情感，策略等教学作为教学目标，注意在课堂上让学生做主人，体现以人为本的教育思想。
怎样才能让学生产生学习英语的愿望、发展和强化学习外语的兴趣、稳定学习外语的动机、调整学习外语的态度、使教学成为师生共同参与并和谐发展的过程？不同年龄、不同学段的学生的生理、心理发展不同，其外语学习内部智力的发展也不同，能接受的内容也不同。高中阶段学生求知欲强、好胜心切，记忆力好，反应敏捷，正是学习外语的黄金期，这个时期学生情感变化大，引导得好，可以激发他们的学习兴趣，调动其积极性，促进他们学习的快速进步。高一学生刚进校，作为教师首先教给学生的不是什么所谓的英语知识，而是应注重学生学习民主意识的培养，激发学生的学习英语的兴趣和热情。第一节英语课上，我让学生拿出事先布置收集的有简单英文的物品，如糖块、电视机说明书、旅游景点门票、衣服商标等，并让学生随意说出他们听到的英文单词、句子、缩略词等，然后把相应的词汇写在黑板上，并将事先备好的字典交给学生，让他们从指定的页码上找到该词，由学生说出这些词的中文意思。学生们很快认识到，英语就在我们身边，它正渗透到我们的生活中的方方面面，而学英语的主动权就掌握在自己手中，这时学生学习英语的兴趣和民主意识被唤起，他们感到要想学好英语，没有自己的积极参与是不行的。整堂课教师只是设计了一个主体任务，大多数时间是学生通过自身的活动不断体会和得出最终的结论。
我的课堂教学宗旨，就是充分调动学生学习英语的积极性和自主性，充分利用情感策略帮助他们树立信心，调整情绪、克服焦虑、培养他们学习外语的管理与评价策略，懂得学习中遇到困难时，如何获得帮助。在英语学习中，我认为布置学生预习是培养学生自主性和自信心的重要环节。在学习新内容之前、我要求学生做好充分准备，将他们认为的重点、难点和疑点记录下来，再充分利用自己手头的参考书及通过查询字典尽力解决这些难点、疑点、为上课的讨论发言做好准备。学生自己能解决的，教师不干预，给学生创造一个宽松的环境。遇到学生自己独立解决不了的问题，教师和学生一起就有关问题展开讨论，以引导学生发表自己的见解为主要目的，鼓励学生表达真实的感受、创造和谐的气氛，引导学生去想象和表现。话越说越明，理越辨越清。根据不同的教学内容加以分析进行不同的处置。为了有效地学习和使用外语，在学习生活中一些实用性很强的单句时，使用现在流行的疯狂英语，在课堂上大喊英语、反复重写，使之琅琅上口，达到强化活用的目的。同时也增加了趣味性。对于一些对话体通常是先通过实物、插图、简笔画、课件等手段创设一个情境，或让学生自己设置创设一个学生行使自己民主权利的氛围，在对此内容理解熟读的基础上由学生运用所学的功能表达方法进行巩固性操练；对一些语言点让学生自己进行口笔头练习，然后进行讨论，让学生自己找出其构成和模式。而后再加以训练。这些准备、活动、训练的过程，正是符合了以人为本的素质教育的精神，培养了学生有效的学习策略。在整个英语教学过程中，学生是积极主动的参与者，是英语学习的主体，在接受语言输入时，对其进行分析处理并从中悟出规则加以吸收；在语言输出时对自己的语言行为进行自我监控，从而形成自主发展的良好学习习惯和有效的学习策略，增强了自信心、学会了学习。这一切都是以学生的发展为本，从根本上确立了学生的学习主导地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力。这种“以人为本”的教育思想才应是素质教育的实质，才是我们教师课堂改革的方向。
综上所述，在英语教学中我们应该由传统教学中的重传授向重发展转变，体现以人为本的教育思想。传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新的课程改革要求教师坚持以人为本的理念，呼唤人的主体精神。因此，教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。学生既不是一个待灌的“瓶”，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的、有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中既要学习、掌握知识，也要得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养，同时又要形成良好的个性和健全的人格。所以，从这个意义上说，教学过程既是掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。
《英语课程标准》以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据外语学习的规律和我国目前外语教学发展的现状与需求，力求从教学的目的、目标、观念、内容、实施策略、手段和评价等方面进行重大改革。其中在设置课程内容与目标时，除语言技能、语言知识外、把情感、策略、文化也列于其中，这在我国英语教育课程发展史上是一种创新。《标准》的出台，使得我们教师不得不一改过去的那种以教师为中心的课堂教学模式而向以学生为中心转变，把情感，策略等教学作为教学目标，注意在课堂上让学生做主人，体现以人为本的教育思想。
怎样才能让学生产生学习英语的愿望、发展和强化学习外语的兴趣、稳定学习外语的动机、调整学习外语的态度、使教学成为师生共同参与并和谐发展的过程？不同年龄、不同学段的学生的生理、心理发展不同，其外语学习内部智力的发展也不同，能接受的内容也不同。高中阶段学生求知欲强、好胜心切，记忆力好，反应敏捷，正是学习外语的黄金期，这个时期学生情感变化大，引导得好，可以激发他们的学习兴趣，调动其积极性，促进他们学习的快速进步。高一学生刚进校，作为教师首先教给学生的不是什么所谓的英语知识，而是应注重学生学习民主意识的培养，激发学生的学习英语的兴趣和热情。第一节英语课上，我让学生拿出事先布置收集的有简单英文的物品，如糖块、电视机说明书、旅游景点门票、衣服商标等，并让学生随意说出他们听到的英文单词、句子、缩略词等，然后把相应的词汇写在黑板上，并将事先备好的字典交给学生，让他们从指定的页码上找到该词，由学生说出这些词的中文意思。学生们很快认识到，英语就在我们身边，它正渗透到我们的生活中的方方面面，而学英语的主动权就掌握在自己手中，这时学生学习英语的兴趣和民主意识被唤起，他们感到要想学好英语，没有自己的积极参与是不行的。整堂课教师只是设计了一个主体任务，大多数时间是学生通过自身的活动不断体会和得出最终的结论。
我的课堂教学宗旨，就是充分调动学生学习英语的积极性和自主性，充分利用情感策略帮助他们树立信心，调整情绪、克服焦虑、培养他们学习外语的管理与评价策略，懂得学习中遇到困难时，如何获得帮助。在英语学习中，我认为布置学生预习是培养学生自主性和自信心的重要环节。在学习新内容之前、我要求学生做好充分准备，将他们认为的重点、难点和疑点记录下来，再充分利用自己手头的参考书及通过查询字典尽力解决这些难点、疑点、为上课的讨论发言做好准备。学生自己能解决的，教师不干预，给学生创造一个宽松的环境。遇到学生自己独立解决不了的问题，教师和学生一起就有关问题展开讨论，以引导学生发表自己的见解为主要目的，鼓励学生表达真实的感受、创造和谐的气氛，引导学生去想象和表现。话越说越明，理越辨越清。根据不同的教学内容加以分析进行不同的处置。为了有效地学习和使用外语，在学习生活中一些实用性很强的单句时，使用现在流行的疯狂英语，在课堂上大喊英语、反复重写，使之琅琅上口，达到强化活用的目的。同时也增加了趣味性。对于一些对话体通常是先通过实物、插图、简笔画、课件等手段创设一个情境，或让学生自己设置创设一个学生行使自己民主权利的氛围，在对此内容理解熟读的基础上由学生运用所学的功能表达方法进行巩固性操练；对一些语言点让学生自己进行口笔头练习，然后进行讨论，让学生自己找出其构成和模式。而后再加以训练。这些准备、活动、训练的过程，正是符合了以人为本的素质教育的精神，培养了学生有效的学习策略。在整个英语教学过程中，学生是积极主动的参与者，是英语学习的主体，在接受语言输入时，对其进行分析处理并从中悟出规则加以吸收；在语言输出时对自己的语言行为进行自我监控，从而形成自主发展的良好学习习惯和有效的学习策略，增强了自信心、学会了学习。这一切都是以学生的发展为本，从根本上确立了学生的学习主导地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力。这种“以人为本”的教育思想才应是素质教育的实质，才是我们教师课堂改革的方向。
综上所述，在英语教学中我们应该由传统教学中的重传授向重发展转变，体现以人为本的教育思想。传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新的课程改革要求教师坚持以人为本的理念，呼唤人的主体精神。因此，教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。学生既不是一个待灌的“瓶”，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的、有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中既要学习、掌握知识，也要得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养，同时又要形成良好的个性和健全的人格。所以，从这个意义上说，教学过程既是掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。