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在初中语文教学中，写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式。新课标指出：写作能力是语文素养的综合体现。可是写作教学的现状正如叶圣陶先生所说的那样：“徒劳无功，但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？”通过一轮的教学实践，笔者觉得造成这个现状的主要原因是教师没有将写作教学落到实处。下面，笔者将结合写作教学实例谈谈自己的想法与做法。
一、落实学生对写作素材的积累
新课标特别强调作文与生活的联系，要求引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”鲁迅先生说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔。”而在实际的习作教学中，教师往往忽略了学生对写作素材进行积累的环节，这就导致学生没东西写，说假话、空话、套话甚至抄袭。
那么，如何落实学生对写作素材的积累呢？关键是教师要开展活动促使学生积累，引导学生“真观察、真积累”。例如在开展《话说千古风流人物》的习作教学前，我组织学生开展了主题积累活动。要求每位学生先选定一位历代风云人物，收集人物的名言、诗词、故事等材料，并用一百字左右谈谈自己的分析和评价，最后制作一份手抄报。随后还开展了班级交流、评比活动。通过之前的主题积累和班级展览评比，学生积累了大量的写作素材，写出来的文章内容就丰满、有个性。再如习作教学《寻觅“春天”的踪迹》，主要是指导学生运用拟人、象征等手法写托物言志的文章。在此之前，笔者布置学生进行了三天的思维训练（第一天是运用拟人修辞手法的句子仿写，第二天是以“粉笔” 或“菊花”为题做片段练习，第三天要学生任选日常生活中的一“物”为题做强化片段训练，并写明自己选择的原因），学生的思维水平有高有低，笔者通过每天有针对性的指导，很好地拓宽了学生的思维，让学生自然地掌握了通过日常生活之物表情达意的方法。其实，落实学生对素材的积累的方法有很多，如摘抄、阅读、片段仿写、综合性学习活动等，但目的只有一个，就是具体考察学生占有材料的丰富性和真实性。
二、落实学生的写作时间
所谓落实学生写作的时间，就是教师要舍得花时间让学生当堂写作。可能会有人觉得这没必要，课堂上的宝贵时间要用来对学生进行写作指导，认为只要“我”讲解到位了学生自然就会写了，至于动笔写作，那就放到课后吧。究竟哪种做法更贴合学生的实际呢？笔者对任教的两个班（小班）的学生进行了无记名问卷调查。下面，我们通过其中的几道题目来看看学生们的想法。
1.你觉得自己在哪里写作文会写得好一些？
和同学们在课堂上 在学校 在家 无所谓
2.你写一篇文章一般需要多长时间？
一个小时 45分钟 半个小时 不知道
3.你喜欢哪种写作？
主题写作 随笔 日记 周记 其他
对于第1题，23人选择了“和同学们在课堂上”，7人选择“在家”，8人选择“无所谓”；第2题，31人选择“45分钟”，3人选择“一个小时”；第3题，24人选择“主题写作”，14人选择“随笔”。可见61%的学生喜欢“和同学们在课堂上”完成习作训练，76%的学生能当堂（45分钟）完成写作训练，53%的学生偏爱每个单元一次的按要求主题写作，31%的学生更喜欢自由随性的美文随笔练习，而这两类学生占总人数的84%。实际上，不怕写作的学生没有几个，在家能主动认真完成作文也没有几个！不如试着拿出一节课的时间，让学生在教师营造的写作氛围中写作。
三、落实写作技巧的指导
有些教师说：“作文是写出来的，不是教出来的。”言下之意就是在写作教学中只要一味地布置作业让学生写就行了。笔者不同意这样的说法。新课标明确要求：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”知名作家刘墉告诉我们，写作要“多存素材，训练写作技巧”。可见，当我们能将“写什么”落实下来后，训练学生的写作技巧就显得尤为重要了。需要强调的是：指导写作技巧的时机和方式可不固定，以学生的写作水平与需要为准。
如何落实对写作技巧的指导呢？首先，每次写作教学都要有明确的技巧训练目标；其次，要落实进行技巧指导的教学内容（包括教师的素材或学生的片段练笔要点）和方法；最后，在改作文与评讲的标准上落实写作技巧。例如，写作教学《看“大戏”》的技巧训练目标是“学习正面描写与侧面描写相结合的方法”。笔者是这样指导的：选取《社戏》和《口技》中典型的句子，帮助学生复习正面描写和侧面描写的定义、了解他们的作用，然后结合学生的写作实际（对侧面描写较为陌生，运用的自觉性不强），重点介绍侧面描写的方法，并设计了两个侧面描写片段训练，然后再布置学生进行作文训练。在批改作文时，笔者特别关注这两种描写方法，尤其是侧面描写的运用情况，以此作为评分标准，并通过“总评”告知学生。这样，作文评讲课上的重点和材料也就得以落实了。
通过教学实践，笔者发现，针对写作中的实际情况对学生进行指导，可以强化写作技巧的落实效果，也很受学生欢迎。
对于写作教学的现状，我们不要抱怨，更不要只“走形式”，而要像叶圣陶先生说的那样：静下心来想想，动起手来做做。如果教师将每个训练环节都落到实处，我相信中学写作教学一定会产生实效。
一、落实学生对写作素材的积累
新课标特别强调作文与生活的联系，要求引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”鲁迅先生说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔。”而在实际的习作教学中，教师往往忽略了学生对写作素材进行积累的环节，这就导致学生没东西写，说假话、空话、套话甚至抄袭。
那么，如何落实学生对写作素材的积累呢？关键是教师要开展活动促使学生积累，引导学生“真观察、真积累”。例如在开展《话说千古风流人物》的习作教学前，我组织学生开展了主题积累活动。要求每位学生先选定一位历代风云人物，收集人物的名言、诗词、故事等材料，并用一百字左右谈谈自己的分析和评价，最后制作一份手抄报。随后还开展了班级交流、评比活动。通过之前的主题积累和班级展览评比，学生积累了大量的写作素材，写出来的文章内容就丰满、有个性。再如习作教学《寻觅“春天”的踪迹》，主要是指导学生运用拟人、象征等手法写托物言志的文章。在此之前，笔者布置学生进行了三天的思维训练（第一天是运用拟人修辞手法的句子仿写，第二天是以“粉笔” 或“菊花”为题做片段练习，第三天要学生任选日常生活中的一“物”为题做强化片段训练，并写明自己选择的原因），学生的思维水平有高有低，笔者通过每天有针对性的指导，很好地拓宽了学生的思维，让学生自然地掌握了通过日常生活之物表情达意的方法。其实，落实学生对素材的积累的方法有很多，如摘抄、阅读、片段仿写、综合性学习活动等，但目的只有一个，就是具体考察学生占有材料的丰富性和真实性。
二、落实学生的写作时间
所谓落实学生写作的时间，就是教师要舍得花时间让学生当堂写作。可能会有人觉得这没必要，课堂上的宝贵时间要用来对学生进行写作指导，认为只要“我”讲解到位了学生自然就会写了，至于动笔写作，那就放到课后吧。究竟哪种做法更贴合学生的实际呢？笔者对任教的两个班（小班）的学生进行了无记名问卷调查。下面，我们通过其中的几道题目来看看学生们的想法。
1.你觉得自己在哪里写作文会写得好一些？
和同学们在课堂上 在学校 在家 无所谓
2.你写一篇文章一般需要多长时间？
一个小时 45分钟 半个小时 不知道
3.你喜欢哪种写作？
主题写作 随笔 日记 周记 其他
对于第1题，23人选择了“和同学们在课堂上”，7人选择“在家”，8人选择“无所谓”；第2题，31人选择“45分钟”，3人选择“一个小时”；第3题，24人选择“主题写作”，14人选择“随笔”。可见61%的学生喜欢“和同学们在课堂上”完成习作训练，76%的学生能当堂（45分钟）完成写作训练，53%的学生偏爱每个单元一次的按要求主题写作，31%的学生更喜欢自由随性的美文随笔练习，而这两类学生占总人数的84%。实际上，不怕写作的学生没有几个，在家能主动认真完成作文也没有几个！不如试着拿出一节课的时间，让学生在教师营造的写作氛围中写作。
三、落实写作技巧的指导
有些教师说：“作文是写出来的，不是教出来的。”言下之意就是在写作教学中只要一味地布置作业让学生写就行了。笔者不同意这样的说法。新课标明确要求：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”知名作家刘墉告诉我们，写作要“多存素材，训练写作技巧”。可见，当我们能将“写什么”落实下来后，训练学生的写作技巧就显得尤为重要了。需要强调的是：指导写作技巧的时机和方式可不固定，以学生的写作水平与需要为准。
如何落实对写作技巧的指导呢？首先，每次写作教学都要有明确的技巧训练目标；其次，要落实进行技巧指导的教学内容（包括教师的素材或学生的片段练笔要点）和方法；最后，在改作文与评讲的标准上落实写作技巧。例如，写作教学《看“大戏”》的技巧训练目标是“学习正面描写与侧面描写相结合的方法”。笔者是这样指导的：选取《社戏》和《口技》中典型的句子，帮助学生复习正面描写和侧面描写的定义、了解他们的作用，然后结合学生的写作实际（对侧面描写较为陌生，运用的自觉性不强），重点介绍侧面描写的方法，并设计了两个侧面描写片段训练，然后再布置学生进行作文训练。在批改作文时，笔者特别关注这两种描写方法，尤其是侧面描写的运用情况，以此作为评分标准，并通过“总评”告知学生。这样，作文评讲课上的重点和材料也就得以落实了。
通过教学实践，笔者发现，针对写作中的实际情况对学生进行指导，可以强化写作技巧的落实效果，也很受学生欢迎。
对于写作教学的现状，我们不要抱怨，更不要只“走形式”，而要像叶圣陶先生说的那样：静下心来想想，动起手来做做。如果教师将每个训练环节都落到实处，我相信中学写作教学一定会产生实效。