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传统教育以培养高智能型人才为自己的目标，创造教育的目标为培养创造型的人才，创造教育的任务也不再仅仅是培养创造发明的人才，而是扩展成培养创造性地学习、创造性地工作、创造性地参与社会的能力的教育，创造教育将像水一样渗入人生的每一缝隙。
在具体教学工作中，创造教育的实施，可根据学科特点的不同，选用适宜的教学模式和手段。例如，在初中化学教学中可采取以下几种方式：
一、 设疑、推测—实验、讨论—得出结论
初中化学教学中的许多章节都可利用此模式。例如，第一章第四节“燃烧和缓慢氧化”一节中有关燃烧条件的讲解，教师可选准备一实验：在500 ml的烧杯中注入400 ml开水并投入一小块白磷，让学生观察现象，然后，教师可提出：“假如向水中的白磷通入氧气，大家猜想一下会有什么现象？”此时学生思维异常活跃，有的讲：“白磷燃烧”，而有的则说“白磷没有变化”。教师讲“到底会怎样呢，请大家仔细观察”，即可开始向水中白磷通氧气，白磷燃烧起来，随后，请同学们讨论产生这一现象的原因，从而轻松自然地得出可燃物燃烧的两个条件。再如第八章第六节“盐、化学肥料”一节，讲解盐与金属的反应时，先让学生加快第六章讲的“曾青得铁则化为铜”的含义并用化学方程形式表示出来，然后提出问题：在Cucl2溶液中放入Zn，再和Hg(NO3)2溶液中放入Cu会有什么现象呢？这时学生会按照前面所学而推测出现象并能写出反应方程式，同时，请一学生演示此实验证明大家的推测。教师再问：如果在ZnSO4溶液中放入一根铜丝，会有什么现象？学生会顺着已有的思路想：铜丝表面覆盖着Zn，溶液由无色变蓝色。再请学生演示此实验，结果是没有任何变化，同学们会立即提问为什么没反应？而且会有部分学生开始查找课本，还有些学生互相讨论。不管通过哪种方式寻找答案，最后请学生来讲解原因，再由教师小结这一反应的规律。接下来教师再提出问题：请同学们写出Na与CuSO4溶液的反应方程式 （钠与盐溶液反应大纲不作要求，但有必要讲解：一是可避免学生在做相关习题时选错试剂；二是开阔知识面）。学生会迅速、不假思索地写成：2Na CuSO4=Na2SO4 Cu。接着教师演示此实验，结果现象大大出乎学生预料并且非常有趣：钠会熔化成一个小球在溶液表面旋转并且产生蓝色沉淀。看到现象后，同学们非常兴奋，同时急切地想知道其中之所以然。但产生这一现象原因，教师可先不讲，而是让学生课下讨论、查阅资料，寻找原因。这一教学方式可激发学生兴趣，并增强
其探求知识的动力，对知识的掌握更加牢固。
二、 设疑—发散—比较模式
“氢气的实验室制法”一节可应用学习氢气的实验室制法之后问：氢气的这种简单装置的优缺点是什么？然后提出问题：既然氢气是可燃性气体，如果氢气量不够，需打开瓶塞换酸，那么制出的氢气须再次验纯方可使用。同学们能否设计出一种更科学的装置以解决此问题呢？并说明你的装置怎样检验气密性。教师选取发散点后，提出问题，让学生课下设计完成。之后，教师从学生的设计中挑选几种典型装置加以展示供大家讨论，找出可行的装置，并评出最佳设计。这种方法可以引导学生对各种见解进行比较、分析，并设法证明：哪种见解是对的；哪种见解是错的；哪种见解是最奇特的；哪种见解是可行的；哪种见解是最好的。
三、 设计—验证—改进—结论模式
可充分利用学校现在设施，定期开放实验室。这样做可达到几个目的：一是对课堂上有疑问的实验和问题，学生可自由地实验，验证结论、否定错误，培养学生科学地探索知识的能力。二是对于某些装置，学生也可根据自己的想法进行合理的改造，通过实验验证其可行性，分析自己的设计与书本上的装置的异同点、优缺点，从而更深刻地理解所学知识，由此培养了学生爱动脑、善发现的能力。三是由于条件所限，像家庭小实验、选做实验、实验习题等难以在家庭实现的实验得以完成。这些实验一般趣味性、社会性都较强，可激发学生的求知欲。同时，它们大多没有具体的实验步骤、食品装置、实验试剂等，需学生自己设计步骤、装配仪器、选择试剂，这一过程可极大程度地锻炼学生的创造性思维能力。方案设计好后，需实验验证，分析成败，改进方案再实验，再改进，直到成功。这个过程同样最大程度地锻炼学生的探索性学习的能力。实验中学生们的互相交流、取长补短，培养了他们互相协作、共同进步的精神。总之，开放实验室不失为一种实施创造教育的最佳途径，它可促进学生运用所学知识，积极主动地思考化学实验的实施过程，从设计实验方案的過程中深化和创新知识，对学生进行多种思维方法的训练，可以显著提高学生的综合素质和创新能力。
在中学化学教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，充分挖掘化学实验在创造性学习中的功能，不断研究开发适合于创造性学习的化学实验，变传统教育中的“验证性实验”为“挖究性实验”“创造性实验”，要注意从生产、生活实际中挖掘素材设计实验方案，最大程度调动学生创造性学习的主动性的实验。化学实验是创造性学习的重要途径，但并非是唯一的途径。在创造性教育教学中有些内容并不一定需要通过化学实验来进行，特别是对那些具有较多知识背景的内容和物质微观结构的学习更是如此。如学生对原子结构模型提出质疑，我们无法通过实验进行研究，但可以通过化学史料，沿着科学家的研究足迹，去想象、去思考。（苍山县东苑高级中学）
在具体教学工作中，创造教育的实施，可根据学科特点的不同，选用适宜的教学模式和手段。例如，在初中化学教学中可采取以下几种方式：
一、 设疑、推测—实验、讨论—得出结论
初中化学教学中的许多章节都可利用此模式。例如，第一章第四节“燃烧和缓慢氧化”一节中有关燃烧条件的讲解，教师可选准备一实验：在500 ml的烧杯中注入400 ml开水并投入一小块白磷，让学生观察现象，然后，教师可提出：“假如向水中的白磷通入氧气，大家猜想一下会有什么现象？”此时学生思维异常活跃，有的讲：“白磷燃烧”，而有的则说“白磷没有变化”。教师讲“到底会怎样呢，请大家仔细观察”，即可开始向水中白磷通氧气，白磷燃烧起来，随后，请同学们讨论产生这一现象的原因，从而轻松自然地得出可燃物燃烧的两个条件。再如第八章第六节“盐、化学肥料”一节，讲解盐与金属的反应时，先让学生加快第六章讲的“曾青得铁则化为铜”的含义并用化学方程形式表示出来，然后提出问题：在Cucl2溶液中放入Zn，再和Hg(NO3)2溶液中放入Cu会有什么现象呢？这时学生会按照前面所学而推测出现象并能写出反应方程式，同时，请一学生演示此实验证明大家的推测。教师再问：如果在ZnSO4溶液中放入一根铜丝，会有什么现象？学生会顺着已有的思路想：铜丝表面覆盖着Zn，溶液由无色变蓝色。再请学生演示此实验，结果是没有任何变化，同学们会立即提问为什么没反应？而且会有部分学生开始查找课本，还有些学生互相讨论。不管通过哪种方式寻找答案，最后请学生来讲解原因，再由教师小结这一反应的规律。接下来教师再提出问题：请同学们写出Na与CuSO4溶液的反应方程式 （钠与盐溶液反应大纲不作要求，但有必要讲解：一是可避免学生在做相关习题时选错试剂；二是开阔知识面）。学生会迅速、不假思索地写成：2Na CuSO4=Na2SO4 Cu。接着教师演示此实验，结果现象大大出乎学生预料并且非常有趣：钠会熔化成一个小球在溶液表面旋转并且产生蓝色沉淀。看到现象后，同学们非常兴奋，同时急切地想知道其中之所以然。但产生这一现象原因，教师可先不讲，而是让学生课下讨论、查阅资料，寻找原因。这一教学方式可激发学生兴趣，并增强
其探求知识的动力，对知识的掌握更加牢固。
二、 设疑—发散—比较模式
“氢气的实验室制法”一节可应用学习氢气的实验室制法之后问：氢气的这种简单装置的优缺点是什么？然后提出问题：既然氢气是可燃性气体，如果氢气量不够，需打开瓶塞换酸，那么制出的氢气须再次验纯方可使用。同学们能否设计出一种更科学的装置以解决此问题呢？并说明你的装置怎样检验气密性。教师选取发散点后，提出问题，让学生课下设计完成。之后，教师从学生的设计中挑选几种典型装置加以展示供大家讨论，找出可行的装置，并评出最佳设计。这种方法可以引导学生对各种见解进行比较、分析，并设法证明：哪种见解是对的；哪种见解是错的；哪种见解是最奇特的；哪种见解是可行的；哪种见解是最好的。
三、 设计—验证—改进—结论模式
可充分利用学校现在设施，定期开放实验室。这样做可达到几个目的：一是对课堂上有疑问的实验和问题，学生可自由地实验，验证结论、否定错误，培养学生科学地探索知识的能力。二是对于某些装置，学生也可根据自己的想法进行合理的改造，通过实验验证其可行性，分析自己的设计与书本上的装置的异同点、优缺点，从而更深刻地理解所学知识，由此培养了学生爱动脑、善发现的能力。三是由于条件所限，像家庭小实验、选做实验、实验习题等难以在家庭实现的实验得以完成。这些实验一般趣味性、社会性都较强，可激发学生的求知欲。同时，它们大多没有具体的实验步骤、食品装置、实验试剂等，需学生自己设计步骤、装配仪器、选择试剂，这一过程可极大程度地锻炼学生的创造性思维能力。方案设计好后，需实验验证，分析成败，改进方案再实验，再改进，直到成功。这个过程同样最大程度地锻炼学生的探索性学习的能力。实验中学生们的互相交流、取长补短，培养了他们互相协作、共同进步的精神。总之，开放实验室不失为一种实施创造教育的最佳途径，它可促进学生运用所学知识，积极主动地思考化学实验的实施过程，从设计实验方案的過程中深化和创新知识，对学生进行多种思维方法的训练，可以显著提高学生的综合素质和创新能力。
在中学化学教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，充分挖掘化学实验在创造性学习中的功能，不断研究开发适合于创造性学习的化学实验，变传统教育中的“验证性实验”为“挖究性实验”“创造性实验”，要注意从生产、生活实际中挖掘素材设计实验方案，最大程度调动学生创造性学习的主动性的实验。化学实验是创造性学习的重要途径，但并非是唯一的途径。在创造性教育教学中有些内容并不一定需要通过化学实验来进行，特别是对那些具有较多知识背景的内容和物质微观结构的学习更是如此。如学生对原子结构模型提出质疑，我们无法通过实验进行研究，但可以通过化学史料，沿着科学家的研究足迹，去想象、去思考。（苍山县东苑高级中学）