论文部分内容阅读
摘 要：随着教育改革进程的推进，在适应学生发展特点的基础上，小学语文也提出了“先学后教”的教学模式。在这一模式下，通过学生自主学习突出学生的主体地位。然而，在实际应用中，教师“后教”环节中的师问生答模式难以抓住文章重点、突出教学重难点，反而降低了语文课堂效率。因此，围绕课堂“主问题”进行教学设计已经成为语文教师探讨的主要课题。基于此，通过论述如何锤炼主问题进行教学设计，探讨利用主问题提高教学效率的方式。
关键词：小学语文；主问题设计；阅读教学
在“先学后教”模式下，教师在“后教”阶段的课堂提问中，其内容多是学生已经自主学习过的知识，具有简单重复的缺点。而且教师提问、学生从文章中寻找答案回答的形式难以体现“后教”对“先学”阶段的知识升华。因此，在阅读教学中，教师要通过主问题的设计来引导学生深入学习文本。
一、什么是课堂教学中的“主问题”
主问题是教师围绕阅读中心思想，通过课堂提问的形式对学生进行知识升华的表现形式之一。在“先学后教”模式下，学生在“先学”阶段的自主学习中可以对文章基本知识有所了解，但是对文章的重难点难以把握，要想实现学生对知识的深入研读，还需要教师针对文章的中心问题、主要问题对学生进行引导，帮助学生从文章整体角度进行相关知识的思考与探究，做到对文章的整体把握[1]。
二、锤炼主问题的方法
（一）从文章题目入手
阅读一篇文章，映入眼帘的便是文章的题目。在阅读教学中，文章与题目的关联是学生学习的难点，也是教师需要重点帮助学生进行锤炼的内容。
如《跨越百年的美丽》一文的教学中，在学生实现自主阅读的基础上，教师可以根据题目设计主问题：什么样的美丽跨越了百年？文章中的“美丽”体现在哪？学生根据自主阅读都可以回答居里夫人的容貌美、性格美，例如“玛丽的性格里天生有一种更可贵的东西，她坚定、刚毅、顽强，有远大、执著的追求”这个句子。还可以让学生根据这些句子说出自己的理解和感受，在学生表达被居里夫人顽强精神而折服时，教师可以继续追问学生：“那么我们看到的居里夫人这种为了科学不顾一切的精神是什么？”学生则会立刻响应：“这就是美！”从而文章的题眼就被找到了，学生理解了“美丽”的真正含义。整个教学内容围绕题目层层深入，引导学生逐步理解，使其更容易掌握文章的核心。
（二）从主要句子入手
语言文字是作者所感所想的体现，读者要想实现与作者的情感共鸣，则离不开对语句的品读。尤其是文章中的“句眼”，是理解文章的重点，一般学生自主阅读可以疏通文义、句意，但是利用“句眼”疏通全文还是比较困难的。尤其是在小学阶段，把握“句眼”对阅读大有裨益。因此，在教学时，教师要从贯穿全文的主旨句入手，抓住“句眼”設计主问题，帮助学生理解重难点[2]。
例如，在教学《要是你在野外迷了路》一课时，教师要围绕“要是你在野外迷了路”这一贯穿全文的句子设计主问题，并围绕中心句提问：“同学们想要学会如何辨别方向吗？你们在野外迷路之后如何辨别方向？”在学生按照课本内容回答自己的想法时，教师应考虑到学生受到年龄限制，对“沟渠里的积雪会给你指点方向”“看看哪边的雪化得快，哪边化得慢，就可以分辨北方和南方”等等知识点可能难以理解。因此，教师需再度向学生提问：“在生活中，同学们如何利用积雪辨别方向？”学生纷纷不解时，教师应及时对学生进行知识讲解，在沟渠里，阳光从南面照过来，因为被沟渠的壁挡住了，所以阳光先照到沟渠中北面的积雪，北面的积雪先化，南面的积雪反而化得慢。这样学生就理解了本文设计的初衷，帮助小学生学会辨别方向，围绕文章的句眼，让学生可以理解文章知识，还可以让学生掌握相应的生活实践技能。
（三）从文章人物对话入手
文章中的人物对话是作者塑造人物形象、表现人物性格特征的主要方式，学生掌握关于人物对话的主要句子，那么关于人物的特征也就很好理解了。
如《晏子使楚》这篇课文就是围绕人物对话来塑造人物形象的。教学时，教师要围绕晏子和楚王的三次对话进行，提出“晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢？”这一主问题，引导学生分别对三次对话进行探讨，如“我最不中用，所以派到这儿来”！可以看出晏子面对楚王的挑衅表现得不卑不亢。经过学生与教师的多次交流，最后总结得出晏子是一位能言善辩、机智灵敏又热爱祖国的外交家。在这样的教学过程中，学生可对本文的人物特征进行很好的把握，同时也对学生养成良好的语言风格、感悟作者丰富的思想而发挥重要的促进作用。
（四）从教学学情入手
主问题的设计可以围绕着学生的阅读能力展开，因此教师设计的主问题也需为学生服务。那么教师就要根据学生的理解能力、关注点等从文本中设计合理的主问题。
如《中彩那天》一文，要让学生理解文中父亲抉择的道德意义无疑是困难的，所以教师可以根据学生的理解能力，设计主问题“父亲失去了梦寐以求的车，他得到了什么？”学生纷纷回答父亲得到自己良心的安宁，也获得了别人的信任。这时学生就可以理解父亲做出的选择，也理解了文章的主旨是教育学生要做一个有诚信的人。所以，从学生的理解能力入手来进行主问题的设计，具有重要的意义。
综上所述，在阅读教学中找到主问题，以此层层深入地对学生进行教学，是语文教师必须具备的能力。只有这样才能体现教师在阅读教学中的主导性、学生学习的主体性，并能切实提高阅读教学的效率。
参考文献：
[1]王海英.小学阅读教学中的“主问题”设计[J].教育现代化，2018（4）：355-356.
[2]孙丽.点燃思维的火把：小学语文课堂主问题提问的艺术[J].课外语文，2015（22）：73.
注：此文为广州市十三五规划课题《小学阅读教学的主问题设计策略研究》（立项编号：1201574578）研究成果。
编辑 李琴芳
关键词：小学语文；主问题设计；阅读教学
在“先学后教”模式下，教师在“后教”阶段的课堂提问中，其内容多是学生已经自主学习过的知识，具有简单重复的缺点。而且教师提问、学生从文章中寻找答案回答的形式难以体现“后教”对“先学”阶段的知识升华。因此，在阅读教学中，教师要通过主问题的设计来引导学生深入学习文本。
一、什么是课堂教学中的“主问题”
主问题是教师围绕阅读中心思想，通过课堂提问的形式对学生进行知识升华的表现形式之一。在“先学后教”模式下，学生在“先学”阶段的自主学习中可以对文章基本知识有所了解，但是对文章的重难点难以把握，要想实现学生对知识的深入研读，还需要教师针对文章的中心问题、主要问题对学生进行引导，帮助学生从文章整体角度进行相关知识的思考与探究，做到对文章的整体把握[1]。
二、锤炼主问题的方法
（一）从文章题目入手
阅读一篇文章，映入眼帘的便是文章的题目。在阅读教学中，文章与题目的关联是学生学习的难点，也是教师需要重点帮助学生进行锤炼的内容。
如《跨越百年的美丽》一文的教学中，在学生实现自主阅读的基础上，教师可以根据题目设计主问题：什么样的美丽跨越了百年？文章中的“美丽”体现在哪？学生根据自主阅读都可以回答居里夫人的容貌美、性格美，例如“玛丽的性格里天生有一种更可贵的东西，她坚定、刚毅、顽强，有远大、执著的追求”这个句子。还可以让学生根据这些句子说出自己的理解和感受，在学生表达被居里夫人顽强精神而折服时，教师可以继续追问学生：“那么我们看到的居里夫人这种为了科学不顾一切的精神是什么？”学生则会立刻响应：“这就是美！”从而文章的题眼就被找到了，学生理解了“美丽”的真正含义。整个教学内容围绕题目层层深入，引导学生逐步理解，使其更容易掌握文章的核心。
（二）从主要句子入手
语言文字是作者所感所想的体现，读者要想实现与作者的情感共鸣，则离不开对语句的品读。尤其是文章中的“句眼”，是理解文章的重点，一般学生自主阅读可以疏通文义、句意，但是利用“句眼”疏通全文还是比较困难的。尤其是在小学阶段，把握“句眼”对阅读大有裨益。因此，在教学时，教师要从贯穿全文的主旨句入手，抓住“句眼”設计主问题，帮助学生理解重难点[2]。
例如，在教学《要是你在野外迷了路》一课时，教师要围绕“要是你在野外迷了路”这一贯穿全文的句子设计主问题，并围绕中心句提问：“同学们想要学会如何辨别方向吗？你们在野外迷路之后如何辨别方向？”在学生按照课本内容回答自己的想法时，教师应考虑到学生受到年龄限制，对“沟渠里的积雪会给你指点方向”“看看哪边的雪化得快，哪边化得慢，就可以分辨北方和南方”等等知识点可能难以理解。因此，教师需再度向学生提问：“在生活中，同学们如何利用积雪辨别方向？”学生纷纷不解时，教师应及时对学生进行知识讲解，在沟渠里，阳光从南面照过来，因为被沟渠的壁挡住了，所以阳光先照到沟渠中北面的积雪，北面的积雪先化，南面的积雪反而化得慢。这样学生就理解了本文设计的初衷，帮助小学生学会辨别方向，围绕文章的句眼，让学生可以理解文章知识，还可以让学生掌握相应的生活实践技能。
（三）从文章人物对话入手
文章中的人物对话是作者塑造人物形象、表现人物性格特征的主要方式，学生掌握关于人物对话的主要句子，那么关于人物的特征也就很好理解了。
如《晏子使楚》这篇课文就是围绕人物对话来塑造人物形象的。教学时，教师要围绕晏子和楚王的三次对话进行，提出“晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢？”这一主问题，引导学生分别对三次对话进行探讨，如“我最不中用，所以派到这儿来”！可以看出晏子面对楚王的挑衅表现得不卑不亢。经过学生与教师的多次交流，最后总结得出晏子是一位能言善辩、机智灵敏又热爱祖国的外交家。在这样的教学过程中，学生可对本文的人物特征进行很好的把握，同时也对学生养成良好的语言风格、感悟作者丰富的思想而发挥重要的促进作用。
（四）从教学学情入手
主问题的设计可以围绕着学生的阅读能力展开，因此教师设计的主问题也需为学生服务。那么教师就要根据学生的理解能力、关注点等从文本中设计合理的主问题。
如《中彩那天》一文，要让学生理解文中父亲抉择的道德意义无疑是困难的，所以教师可以根据学生的理解能力，设计主问题“父亲失去了梦寐以求的车，他得到了什么？”学生纷纷回答父亲得到自己良心的安宁，也获得了别人的信任。这时学生就可以理解父亲做出的选择，也理解了文章的主旨是教育学生要做一个有诚信的人。所以，从学生的理解能力入手来进行主问题的设计，具有重要的意义。
综上所述，在阅读教学中找到主问题，以此层层深入地对学生进行教学，是语文教师必须具备的能力。只有这样才能体现教师在阅读教学中的主导性、学生学习的主体性，并能切实提高阅读教学的效率。
参考文献：
[1]王海英.小学阅读教学中的“主问题”设计[J].教育现代化，2018（4）：355-356.
[2]孙丽.点燃思维的火把：小学语文课堂主问题提问的艺术[J].课外语文，2015（22）：73.
注：此文为广州市十三五规划课题《小学阅读教学的主问题设计策略研究》（立项编号：1201574578）研究成果。
编辑 李琴芳