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摘 要：英语是中职学校重要的公共基础课。本文从如何提高知识利用价值，创设学生自主学习的环境氛围，构建和谐师生关系，激发学生学习兴趣，培养创新意识和实践活动的英语学习能力五个方面，阐述了以学生为主体的中职英语教学方法。
关键词：中职；以学生为主体；教学方式
英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。传统的灌输式英语教学方式、枯燥的英语教学环境、不和谐的师生关系等因素严重制约着中职学生英语学习主体性的发挥。要真正提高学生素养，英语教学就必须与学生的生活实践紧密地结合。学生成为课堂主体的教学变得越来越重要，这也决定着一个教师是否在课堂教学上被学生认可和接受。
一、贴近生活整合教材，提高知识利用价值
教学活动的“蓝本”或载体就是教材。现行的中职英语教材给教师以充分的空间，主张教师可以根据学生的情况和学校教学实际，创造性地运用教材、处理教材、超越教材，主张通过“生活”与“活动”让学生学习知识。教师对教材可以删减，增补或者调整，把它变成学生熟知、容易接受和理解的材料。对于一些脱离学生实际生活，学生不感兴趣，与学生学习基础相差太大，学习起来难度较大的部分可以酌情删减。
现在使用的中职英语教材，话题包括个人信息、学校生活、购物、时间、日常生活、住房、食物和工作等，我们应该将教学内容和生活情境联系起来。比如广州市中职英语教材《英语》基础模块第二册Chapter 4 Lesson 3中部分内容难度偏大，可操作性不强，因此可删除部分内容。对于比较简单，学生又感兴趣的内容适当增补，如Chapter 4 Chapter Opener中对于中西方的节日这一部分，可以适当增加各地的过节特色、风俗习惯介绍等。
对于语法也可以按学生学习情况做适当调整，由易到深，给学生一定时间去消化，发现规律，这样学生理解起来更容易。在处理对话练习材料时，尽可能不要让学生机械地直接套用课本材料，最好能稍做改动，使学生利用所学知识表达真实的情感。例如，在教学广州市中职英语教材《英语》基础模块第一册Chapter 3 Shopping的课文导入时，我们可以采取以下步骤对整个章节的对话进行整合或增减。
Suppose Christmas Day is coming， the students want to buy some presents for their parents， friends， and so on. Teacher act as a salesperson and the students are the customers.
S： May I help you？
C： Yes， Christmas is coming and I want to buy a jacket for my father.
S： What color do you want？
C： Black， please.
S： What size do you want？
C： Large.
S： Ok. The jackets are over there， please come with me.
C： Oh， they look nice. How much is this one？
S： 380 yuan.
C：It’s a bit expensive. Can you give me discount？
S： Ok. We can offer a 5% discount. Do you pay by credit card or in cash？
C： In cash， please. Here’s the money. Thank you.
S： You’re welcome.
二、创设学生自主学习的环境氛围
课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，是促进学生愉快学习英语，提高课堂教学效率的重要方式。
例如，在教广州市中职英语教材《英语》基础模块第二册Chapter 4 How Was the Weather？时，可以引用一些视频和歌曲来巩固一年四季的知识和形容天气的形容词，不仅达到了授新的目的，而且也增强了教学内容的趣味性，调动了学生的学习积极性，给学生营造了民主、和谐、宽松的学习环境。在英语基础模块第二册Chapter 2 Thanksgiving Day这一课，教师可在上课那天精心布置好教室，并渗透有关Thanksgiving Day的语言及文化，在歌声中相互赠送礼物或相互问好，让学生身临其境，再联系自己的生活经验去体验和感悟，学生的理解就会更深刻、更全面。
三、注重真诚的激励性评价，构建和谐师生关系
和谐的师生关系有利于发挥学生的主体性。和谐融洽的师生关系是情、知教学的一个重要特点，是提高认识效果的前提。如果学生能经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会激发出健康的情感，产生积极的学习动机，甚至会把对教师的热爱转移到他所教的科目上，在课堂上积极地配合教师的教学，踊跃发言。
学生是学习的主体也是评价的主体，评价是英语教学活动中一个重要的组成部分，是实现课程目标的重要保障。为了课堂气氛的和谐，达到有效增进课堂教学效果的目的，在中职英语教学中教师应想方设法鼓励学生，激发其积极向上的学习热情。
笔者在英语教学过程中特别注意对学生的评价，而且对学生的评价也很谨慎。对回答问题又快又对的学生及时给予“Very good！ Excellent！ Well done！”以及其他表扬话语；对学生给予模糊答案时可以说“Maybe you are right！” 即使学生回答不正确也要说“Thank you， do better next time！”对学生在学习中出现的错误绝不动辄批评、训斥。在教育教学中教师要站在学生的角度，换位思考，关注和体谅学生的情感，拉近师生距离，达到情感共鸣。 此外，一些教学评价表作用也非常大，它不仅可以让学生清楚自己在课堂中学到了什么东西，而且还可以对学生有一定的鼓励和促进作用，激发其积极向上的学习热情。
四、采用多样化教学方式，激发学生学习兴趣
中职学生大部分好动，自控力差，注意力集中时间短。因此教师在介绍新知识时，配合开展一些丰富多彩的活动可以调节学生的学习情绪，吸引他们的注意力，活跃课堂的教学气氛，增强集体合作，融洽师生关系，使学生学得活泼、轻松，把学英语变成一件快乐的事情。
教育学家霍姆林斯基说：“老师如果不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的话，那么只是不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师应通过创造各种贴近生活实际、自然愉快又令中职生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松愉快的学习气氛。现代化的教学设施扩展了教学情境，教师应根据教材和学生特点，从不同的信息渠道剪辑、下载和制作一些生动、活泼、图文并茂、富有启发意义的课件，为学生提供内容健康、情趣高雅的语言材料和真实的语言情景，引导学生积极参与英语交际活动。新课的单词和句型结构是学生不熟悉的，教师可以利用多媒体加以呈现。教师不仅可以将单词的拼写呈现在屏幕上，还可以将这些词和具体画面联系在一起。
在教学广州市中职英语教材《英语》基础模块第二册Chapter 3 The Past Lesson 2 Yesterday时，笔者从网上下载了Karen Carpenter 的“Yesterday once more”，通过音乐来引起学生的学习兴趣。在教学《英语》基础模块第二册Chapter 3 Free Time lesson 2 How Was the Weather时，从网上下载了“How Was the Weather”这首歌曲来切入主题，引出本课的重点。在谈到jobs and jobs skills时，笔者通过播放一首Job song来进行教学，图文并茂，精彩的卡通能够吸引学生的眼球，刺激他们的求知欲。在这样轻松优美的学习氛围中进行学习，学生学习兴致很高，学习效果也很好。
五、培养创新意识和实践活动的英语学习能力
高效率的英语教学应从学生的生活经验和已有的知识基础出发，给学生创设充分进行英语实践活动和交流的机会，使他们真正理解、掌握和运用英语。以往教师在“应试教育”传统观念的支配和影响下，总以为自己比学生高明，喜欢把学生框在自己的主张、见解和意识之内。这样教学的结果是：学生没了个性，没了主见，没了兴趣，没了积极性和主动性，更没了创新意识，只是被动地机械地接受知识。如果教师经常注意学生的英语实践活动能力，充分体现英语的交际能力，不仅学生的思维能活跃起来，而且也能培养他们的科学态度和创新意识。除课堂教学外，我们还可以开辟第二课堂英语，通过英语角、英语手抄报、英语知识竞赛等形式，培养学生的创新意识和实践活动能力，充分发挥英语的交际性，从而使学生感受学习英语的趣味性和重要性。
以学生为主体的英语课堂，应体现以人为本的教学理念，时时实关注学生，带着欣赏的眼光看待每一个学生。在教学过程中，我们要改变传统的教师只是知识传授者的角色，在教学过程中充分发挥导演、帮手或者组织者的作用。
瑞典教育与文化事务大臣英格尔·卡尔森曾经说过：“学校的教育不是单纯简单的传授一定数量的知识，教学的根本目的，在于每一个人自由发展他的才能和爱好。”由此可见，“以学生为主体”的中职课堂教学方法是建立起一种了解、尊重、严格、合作的新型师生关系，它通过学生的提问、思考、观察、对比、自由讨论等，使学生的学习具有主动性、持久性。这种方法激励学生满怀信心、积极主动地投入各种英语学习活动，了解英语学习的过程、掌握英语学习的规律，从而学会有效的英语学习方法，培养独立自学和自我教育、自我调节的能力。“以学生为主体”的方法调动了学生的自主性和创造性，也激发了学生学习的内在动力、动机、求知欲和自信心，学生学习英语的积极性得到充分发挥，对提高学习成绩达到事半功倍的效果，更为学生的可持续性学习奠定了坚实的基础。
（作者单位：广州市交通运输职业学校）
参考文献：
[1]薛中梁.英语课堂教学[M].武汉：湖北教育出版社，2000.
[2]陈坚林.现代外语教学研究（理论与方法）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[3]刘道义，龚亚夫.中国学校外语教育的发展[J]. 中小学外语教学，2001，（1）.
[4]吴琨.有效利用课堂资源，提高学生英语水平[J].中小学英语教学与研究，2004，（9）.
[5]张晓明.如何实施以学生为主体的英语教学[J].疯狂英语教师版，2007，（7）.
责任编辑 陈春阳
关键词：中职；以学生为主体；教学方式
英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。传统的灌输式英语教学方式、枯燥的英语教学环境、不和谐的师生关系等因素严重制约着中职学生英语学习主体性的发挥。要真正提高学生素养，英语教学就必须与学生的生活实践紧密地结合。学生成为课堂主体的教学变得越来越重要，这也决定着一个教师是否在课堂教学上被学生认可和接受。
一、贴近生活整合教材，提高知识利用价值
教学活动的“蓝本”或载体就是教材。现行的中职英语教材给教师以充分的空间，主张教师可以根据学生的情况和学校教学实际，创造性地运用教材、处理教材、超越教材，主张通过“生活”与“活动”让学生学习知识。教师对教材可以删减，增补或者调整，把它变成学生熟知、容易接受和理解的材料。对于一些脱离学生实际生活，学生不感兴趣，与学生学习基础相差太大，学习起来难度较大的部分可以酌情删减。
现在使用的中职英语教材，话题包括个人信息、学校生活、购物、时间、日常生活、住房、食物和工作等，我们应该将教学内容和生活情境联系起来。比如广州市中职英语教材《英语》基础模块第二册Chapter 4 Lesson 3中部分内容难度偏大，可操作性不强，因此可删除部分内容。对于比较简单，学生又感兴趣的内容适当增补，如Chapter 4 Chapter Opener中对于中西方的节日这一部分，可以适当增加各地的过节特色、风俗习惯介绍等。
对于语法也可以按学生学习情况做适当调整，由易到深，给学生一定时间去消化，发现规律，这样学生理解起来更容易。在处理对话练习材料时，尽可能不要让学生机械地直接套用课本材料，最好能稍做改动，使学生利用所学知识表达真实的情感。例如，在教学广州市中职英语教材《英语》基础模块第一册Chapter 3 Shopping的课文导入时，我们可以采取以下步骤对整个章节的对话进行整合或增减。
Suppose Christmas Day is coming， the students want to buy some presents for their parents， friends， and so on. Teacher act as a salesperson and the students are the customers.
S： May I help you？
C： Yes， Christmas is coming and I want to buy a jacket for my father.
S： What color do you want？
C： Black， please.
S： What size do you want？
C： Large.
S： Ok. The jackets are over there， please come with me.
C： Oh， they look nice. How much is this one？
S： 380 yuan.
C：It’s a bit expensive. Can you give me discount？
S： Ok. We can offer a 5% discount. Do you pay by credit card or in cash？
C： In cash， please. Here’s the money. Thank you.
S： You’re welcome.
二、创设学生自主学习的环境氛围
课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，是促进学生愉快学习英语，提高课堂教学效率的重要方式。
例如，在教广州市中职英语教材《英语》基础模块第二册Chapter 4 How Was the Weather？时，可以引用一些视频和歌曲来巩固一年四季的知识和形容天气的形容词，不仅达到了授新的目的，而且也增强了教学内容的趣味性，调动了学生的学习积极性，给学生营造了民主、和谐、宽松的学习环境。在英语基础模块第二册Chapter 2 Thanksgiving Day这一课，教师可在上课那天精心布置好教室，并渗透有关Thanksgiving Day的语言及文化，在歌声中相互赠送礼物或相互问好，让学生身临其境，再联系自己的生活经验去体验和感悟，学生的理解就会更深刻、更全面。
三、注重真诚的激励性评价，构建和谐师生关系
和谐的师生关系有利于发挥学生的主体性。和谐融洽的师生关系是情、知教学的一个重要特点，是提高认识效果的前提。如果学生能经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会激发出健康的情感，产生积极的学习动机，甚至会把对教师的热爱转移到他所教的科目上，在课堂上积极地配合教师的教学，踊跃发言。
学生是学习的主体也是评价的主体，评价是英语教学活动中一个重要的组成部分，是实现课程目标的重要保障。为了课堂气氛的和谐，达到有效增进课堂教学效果的目的，在中职英语教学中教师应想方设法鼓励学生，激发其积极向上的学习热情。
笔者在英语教学过程中特别注意对学生的评价，而且对学生的评价也很谨慎。对回答问题又快又对的学生及时给予“Very good！ Excellent！ Well done！”以及其他表扬话语；对学生给予模糊答案时可以说“Maybe you are right！” 即使学生回答不正确也要说“Thank you， do better next time！”对学生在学习中出现的错误绝不动辄批评、训斥。在教育教学中教师要站在学生的角度，换位思考，关注和体谅学生的情感，拉近师生距离，达到情感共鸣。 此外，一些教学评价表作用也非常大，它不仅可以让学生清楚自己在课堂中学到了什么东西，而且还可以对学生有一定的鼓励和促进作用，激发其积极向上的学习热情。
四、采用多样化教学方式，激发学生学习兴趣
中职学生大部分好动，自控力差，注意力集中时间短。因此教师在介绍新知识时，配合开展一些丰富多彩的活动可以调节学生的学习情绪，吸引他们的注意力，活跃课堂的教学气氛，增强集体合作，融洽师生关系，使学生学得活泼、轻松，把学英语变成一件快乐的事情。
教育学家霍姆林斯基说：“老师如果不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的话，那么只是不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师应通过创造各种贴近生活实际、自然愉快又令中职生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松愉快的学习气氛。现代化的教学设施扩展了教学情境，教师应根据教材和学生特点，从不同的信息渠道剪辑、下载和制作一些生动、活泼、图文并茂、富有启发意义的课件，为学生提供内容健康、情趣高雅的语言材料和真实的语言情景，引导学生积极参与英语交际活动。新课的单词和句型结构是学生不熟悉的，教师可以利用多媒体加以呈现。教师不仅可以将单词的拼写呈现在屏幕上，还可以将这些词和具体画面联系在一起。
在教学广州市中职英语教材《英语》基础模块第二册Chapter 3 The Past Lesson 2 Yesterday时，笔者从网上下载了Karen Carpenter 的“Yesterday once more”，通过音乐来引起学生的学习兴趣。在教学《英语》基础模块第二册Chapter 3 Free Time lesson 2 How Was the Weather时，从网上下载了“How Was the Weather”这首歌曲来切入主题，引出本课的重点。在谈到jobs and jobs skills时，笔者通过播放一首Job song来进行教学，图文并茂，精彩的卡通能够吸引学生的眼球，刺激他们的求知欲。在这样轻松优美的学习氛围中进行学习，学生学习兴致很高，学习效果也很好。
五、培养创新意识和实践活动的英语学习能力
高效率的英语教学应从学生的生活经验和已有的知识基础出发，给学生创设充分进行英语实践活动和交流的机会，使他们真正理解、掌握和运用英语。以往教师在“应试教育”传统观念的支配和影响下，总以为自己比学生高明，喜欢把学生框在自己的主张、见解和意识之内。这样教学的结果是：学生没了个性，没了主见，没了兴趣，没了积极性和主动性，更没了创新意识，只是被动地机械地接受知识。如果教师经常注意学生的英语实践活动能力，充分体现英语的交际能力，不仅学生的思维能活跃起来，而且也能培养他们的科学态度和创新意识。除课堂教学外，我们还可以开辟第二课堂英语，通过英语角、英语手抄报、英语知识竞赛等形式，培养学生的创新意识和实践活动能力，充分发挥英语的交际性，从而使学生感受学习英语的趣味性和重要性。
以学生为主体的英语课堂，应体现以人为本的教学理念，时时实关注学生，带着欣赏的眼光看待每一个学生。在教学过程中，我们要改变传统的教师只是知识传授者的角色，在教学过程中充分发挥导演、帮手或者组织者的作用。
瑞典教育与文化事务大臣英格尔·卡尔森曾经说过：“学校的教育不是单纯简单的传授一定数量的知识，教学的根本目的，在于每一个人自由发展他的才能和爱好。”由此可见，“以学生为主体”的中职课堂教学方法是建立起一种了解、尊重、严格、合作的新型师生关系，它通过学生的提问、思考、观察、对比、自由讨论等，使学生的学习具有主动性、持久性。这种方法激励学生满怀信心、积极主动地投入各种英语学习活动，了解英语学习的过程、掌握英语学习的规律，从而学会有效的英语学习方法，培养独立自学和自我教育、自我调节的能力。“以学生为主体”的方法调动了学生的自主性和创造性，也激发了学生学习的内在动力、动机、求知欲和自信心，学生学习英语的积极性得到充分发挥，对提高学习成绩达到事半功倍的效果，更为学生的可持续性学习奠定了坚实的基础。
（作者单位：广州市交通运输职业学校）
参考文献：
[1]薛中梁.英语课堂教学[M].武汉：湖北教育出版社，2000.
[2]陈坚林.现代外语教学研究（理论与方法）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[3]刘道义，龚亚夫.中国学校外语教育的发展[J]. 中小学外语教学，2001，（1）.
[4]吴琨.有效利用课堂资源，提高学生英语水平[J].中小学英语教学与研究，2004，（9）.
[5]张晓明.如何实施以学生为主体的英语教学[J].疯狂英语教师版，2007，（7）.
责任编辑 陈春阳