探究式教学,亦称探究式学习,是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习,主动获取知识、发展能力并获得亲身体验的实践活动,其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革,学生从被动的学习者,变为主动参与的学习者。
　　探究性学习在高中生物教学中具有重要的意义。但就目前探究式教学在高中生物教学中的实施现状看来,还存在着一些问题。本文就这些问题进行简要分析,并提出一些相应的对策,以供大家参考学习。
　　一、探究式教学在高中生物教学中的实施现状
　　21世纪初,探究性教学作为一种新的教学方式开始渗透到全国的中小学校。
　　近10年来,探究式教学在学校实施的现狀如何?教学实践中取得了哪些成果?还存在哪些问题?基于对这些问题的思考,笔者进行了调研,结果显示,探究式教学在大部分高中教学实践中均取得了不同程度的进展,取得了良好的教学效果,但在某些层面上还存在着一些问题。如:①认识层面的问题,包括部分教师对探究式学习的本质认识模糊,探究式学习中少数教师的“学生观”还显滞后,对探究式教学课程和生物学科课程之间的关系理解不清,探究式教学教师的角色定位还有偏差等;②操作层面的问题,包括探究式教学的实施模式僵化、方式单一,重“结果”轻“过程”或过于重“过程”而轻视“结果”,探究式教学过程中探究 “泛化”“神化”与“形式化”,探究式教学中对生物课程资源的开发利用远未到位,学生自主选择探究性学习的课题不切实际,学生探究性学习的品质和能力还有待进一步提高,探究式教学实践中教师的综合素养还存在缺陷,探究式教学的校本研究和校际交流比较薄弱等;③评价层面的问题,包括探究式教学的评价体系不够完善,评价目的有所偏离,评价取向缺乏鼓励,评价标准不够开放,评价方式比较单一等。这些问题都必须引起高度重视,并在教学实践中努力加以克服并纠正。
　　二、探究式教学在生物教学中的实施策略
　　1.树立正确的探究式教学观,深刻领会内涵
　　探究性教学的主要目的是使学生通过探究知识或问题的过程,掌握科学的思维方法,培养解决问题的能力。因此,教师必须把握好这一目的,转变传统的教育教学观念,树立正确的探究性教学观,深刻领会探究性教学的内涵。生物学教师首先要对科学探究的思想有深刻领悟,才能用以指导自己的教学实践。同时,要根据高中学生的心理、智力等特点,来调整“教”的内容与“教”的方式,并注重在此过程中调动学生的兴趣和积极性。这就对教师的能力提出了较高要求,需要高中生物学教师具有独特的多层复合的业务知识和能力素养,此外还要具有丰富和广泛的科学文化知识。只有这样,才能够很好地把握探究式教学的科学目的,并且真正贯彻到生物教学当中。
　　2.积极开发实施探究性教学,抓好各个环节
　　探究式教学是在教师引导下,学生主动参与到发现问题,寻找答案的过程中,以培养学生解决问题能力的教学活动。因此发现问题—收集资料—处理与解读资料—问题解决是探究式教学的主线。教师教学过程中,根据教学目标,寻找与教学内容密切相关的,可以激发学生兴趣的材料,创设出情境,向学生提出问题。学生根据已确认的问题,共同讨论如何解决,然后再开始进行观察、比较、测量、分类等活动,收集与问题有关的资料信息,并提出解决问题的方案,由个人或者小组共同实施方案,如讨论研究以及实验验证等,最后对问题形成一个合理的解释,得出结论或者规律,完成探究活动。通过这样的探究式实验教学不难发现,学生从以前的按部就班,到现在能在实验过程中发现问题,改进方法,并由此设计实施探究式实验,能力有了一定的提高,也更好掌握了植物渗透吸水原理。
　　3.完善探究式教学评价体系,科学评价
　　做好探究式教学评价是实施探究性教学的一个重要方面。如果评价过程缺失或者评价方法不当,就很可能导致学生不积极探究或无法从探究中积累经验。因此高中生物教师应该积极探索思考探究式教学的评价方法,比如可采取制作成果展示、成果交流、举行论文答辩会等多样的评价方式评价学生的探究式学习结果。同时,还要注重以定性评价为主,定量评价为辅,评价的标准要侧重学生分析、思考问题的水平以及解决实际问题的能力。教师要对每个学生的探究式学习进行科学、客观、公正的评价,以鼓励性评价为主,指导启发性评价为重点,从而促进学生探究式学习的兴趣,提高学生的探究能力。
　　总而言之,在高中生物课程中实施探究式教学,需要高中生物教师积极思考,努力探索,一方面发现问题并解决问题,另一方面创造出更多更有效的方法促进探究式教学的实施,从而真正提高学生学习生物的能力,提高学生综合素质。
　　(作者单位:江苏省宿迁中学)