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随着“活动引领”模式课堂教学改革的深入，我们的课堂教学正在悄悄地发生着变化：学生对文本的挖掘不再仅仅局限于表面，探究问题有方了，展示交流积极了，一双双小手举起来了，一个个小老师站上了讲台，笑容一次次展现在教师的脸上，掌声一次次在课堂响起来了，学生成为了课堂的主宰，我们的课堂精彩起来了。但是作为一线的老师，在享受“活动引领”模式带来的精彩课堂的同时，也要在教学中挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。
在《坐井观天》一课的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，引导学生通过合作交流懂得生活，学会生活，改造生活，赋予“活动引领”模式新的生命和活力，让语文课堂因“活动引领”模式而精彩。
所谓活动引领教学，就是活动教学，以学生自主参与的各种活动为平台，以教学目标的全面达成为着眼点，以学生的能力培养为核心，以促进学生素质的全面提升为根本目的的一种教学形式和教学思想。活动教学的实施，营造的是课堂的新天地，达到的是教学的新境界。课堂因活动教学而精彩。
《坐井观天》第二课时有这样一个活动：同学们，井底的小青蛙听到外面的世界這样精彩，它真想跳出井口来看一看。那你们想一想，小青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？这些小家伙，原来他们还真是生活的有心人，他们眼中的世界多美好啊！正当我不住点头称赞每个组的想法时，“阳光组”的回答却将问题的回答带到了另一个高潮。一石激起千层浪，小组成员众说纷纭，争相补充。
课堂上，当孩子们依据“活动单”上的问题展开讨论，我正沉浸在孩子们眼中小青蛙眼前美丽的世界时，“阳光组”的孩子们却用童稚的眼光为我们捕捉到生活的原型，我改变了以往教学中只依靠教参做唯一答案的做法，遵循了“活动引领”模式对课堂开放性的要求，给孩子们走进生活，联系生活的机会，用心倾听孩子们的心声，感受孩子们的心灵，我真心地为他们的奇思妙想喝彩！我也很庆幸自己没有因为自己的武断而错过这些绚丽多姿的片段。我欣赏孩子们的见解，我更珍视那一双双细心观察的敏锐眼光，鼓舞孩子们对于生活中美丑现象的真实认识，激励孩子们思维与思维自由碰撞出创新的火花。感谢“活动引领”模式，让我把课堂的话语权还给了学生，让学生在课堂大舞台上各显风采，才使得孩子们的智慧闪耀着创造的光辉，课堂上激情涌动，使我们感到语文课堂因活动单而更显精彩。
本这节课中，我的原意是要让学生经过小组交流后说出青蛙跳出井口后看到了外面精彩的世界，让小青蛙感受到我们生活的世界是丰富多彩的。但“阳光组”学生的思维却出乎我的意料，说小青蛙有可能看不到那些美丽的景色。我让他们说出了原因——环境被污染。孩子们之所以会产生这样的想法，是来源于他们对生活的真实体验，对生活的细心观察。而这一思想无异于抛下了一块石头，马上一石激起千层浪，各个组的学生马上洋洋洒洒各抒己见，将我们生活中存在的环境污染和破坏呈现在课堂上，也为我们每一位师生敲响了保护环境的警钟，这些都是“活动引领”模式给予孩子们的灵感。“活动引领”模式教学改革一直强调，课堂应是孩子们交流和展示的大舞台，这节课中，当“阳光组”将他们突如其来的、个性化的理解呈现在课堂上的时候，我巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解。课堂中我们跳出了备课预设的思路，灵活应变，尊重了学生对生活的思考，尊重了学生对生活的批评， 尊重了学生为创建美好生活而迸发的智慧，我们课堂因生成而变得美丽。
作为一名语文老师，要让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活。因为只有用心感悟生活，表述生活，才能将生活引入课堂，将课堂推向生活，从而在思维的碰撞中点燃灵感的火花，激起灵感的浪花，使孩子们的灵感在课堂上得以迸发。
“活动引领”模式一直强调教师要走下讲台，学生要走上讲台。这节课中，正是因为让学生走上了讲台，自由地交流，尽情地展示，才会有了“小青蛙跳出井底后，呈现在它眼前的是另一幅画面”的灵感。当孩子们的灵感呈现在课堂上的时候，我站在讲台下睁开眼睛凝视万物，竖起耳朵倾听万籁，敞开心灵感悟生活，用微笑激励孩子们尽情表达，把课堂的话语权还给了这些可爱的孩子们。孩子们在说话的过程中迸发出了让我们意想不到的创造性思维的灵感火花，涌现出意想不到的对生活的感悟，使我们的语文课堂因灵感而精彩。
“活动引领”模式强调要把“学生如何学”作为课堂研究与课堂实施的重点。教师要力争从时间结构、教学内容、教学方法上，把课堂时间、课堂思考权乃至整个课堂尽可能多地还给学生，使课堂更加开放。这节课中我把握契机，提出“让我们一起来想想办法挽留小青蛙，让它安心快乐地和我们生活在一起，好吗？”由此引发了学生关于保护环境的一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界和谐发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。教师应让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人，使课堂因开放而精彩纷呈。
由此可见，“活动引领”模式走进了我们的课堂，让学生在课堂中成为主人，自由地交流与展示，切切实实地体现了“活动引领”模式课堂教学中人人参与、有效参与的开放机制，使我们的课堂因为“活动引领”模式而精彩了！
参考文献：
[1]胡晓敏.小学数学实验手段教学价值的探讨[J].楚雄师范学院学报，2002（6）.
[2]李超，邓四清，谢海明.问题解决教学应在问题编拟上下功夫[J].湘南学院学报，2006（5）.
[3]李柏华.数学教学与生活联系的限度[J].太原师范学院学报：社会科学版，2006（4）.
[4]董璐.校本课程意义下的中学数学研究性学习[D].首都师范大学，2003.
（责编 张敬亚）
在《坐井观天》一课的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，引导学生通过合作交流懂得生活，学会生活，改造生活，赋予“活动引领”模式新的生命和活力，让语文课堂因“活动引领”模式而精彩。
所谓活动引领教学，就是活动教学，以学生自主参与的各种活动为平台，以教学目标的全面达成为着眼点，以学生的能力培养为核心，以促进学生素质的全面提升为根本目的的一种教学形式和教学思想。活动教学的实施，营造的是课堂的新天地，达到的是教学的新境界。课堂因活动教学而精彩。
《坐井观天》第二课时有这样一个活动：同学们，井底的小青蛙听到外面的世界這样精彩，它真想跳出井口来看一看。那你们想一想，小青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？这些小家伙，原来他们还真是生活的有心人，他们眼中的世界多美好啊！正当我不住点头称赞每个组的想法时，“阳光组”的回答却将问题的回答带到了另一个高潮。一石激起千层浪，小组成员众说纷纭，争相补充。
课堂上，当孩子们依据“活动单”上的问题展开讨论，我正沉浸在孩子们眼中小青蛙眼前美丽的世界时，“阳光组”的孩子们却用童稚的眼光为我们捕捉到生活的原型，我改变了以往教学中只依靠教参做唯一答案的做法，遵循了“活动引领”模式对课堂开放性的要求，给孩子们走进生活，联系生活的机会，用心倾听孩子们的心声，感受孩子们的心灵，我真心地为他们的奇思妙想喝彩！我也很庆幸自己没有因为自己的武断而错过这些绚丽多姿的片段。我欣赏孩子们的见解，我更珍视那一双双细心观察的敏锐眼光，鼓舞孩子们对于生活中美丑现象的真实认识，激励孩子们思维与思维自由碰撞出创新的火花。感谢“活动引领”模式，让我把课堂的话语权还给了学生，让学生在课堂大舞台上各显风采，才使得孩子们的智慧闪耀着创造的光辉，课堂上激情涌动，使我们感到语文课堂因活动单而更显精彩。
本这节课中，我的原意是要让学生经过小组交流后说出青蛙跳出井口后看到了外面精彩的世界，让小青蛙感受到我们生活的世界是丰富多彩的。但“阳光组”学生的思维却出乎我的意料，说小青蛙有可能看不到那些美丽的景色。我让他们说出了原因——环境被污染。孩子们之所以会产生这样的想法，是来源于他们对生活的真实体验，对生活的细心观察。而这一思想无异于抛下了一块石头，马上一石激起千层浪，各个组的学生马上洋洋洒洒各抒己见，将我们生活中存在的环境污染和破坏呈现在课堂上，也为我们每一位师生敲响了保护环境的警钟，这些都是“活动引领”模式给予孩子们的灵感。“活动引领”模式教学改革一直强调，课堂应是孩子们交流和展示的大舞台，这节课中，当“阳光组”将他们突如其来的、个性化的理解呈现在课堂上的时候，我巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解。课堂中我们跳出了备课预设的思路，灵活应变，尊重了学生对生活的思考，尊重了学生对生活的批评， 尊重了学生为创建美好生活而迸发的智慧，我们课堂因生成而变得美丽。
作为一名语文老师，要让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活。因为只有用心感悟生活，表述生活，才能将生活引入课堂，将课堂推向生活，从而在思维的碰撞中点燃灵感的火花，激起灵感的浪花，使孩子们的灵感在课堂上得以迸发。
“活动引领”模式一直强调教师要走下讲台，学生要走上讲台。这节课中，正是因为让学生走上了讲台，自由地交流，尽情地展示，才会有了“小青蛙跳出井底后，呈现在它眼前的是另一幅画面”的灵感。当孩子们的灵感呈现在课堂上的时候，我站在讲台下睁开眼睛凝视万物，竖起耳朵倾听万籁，敞开心灵感悟生活，用微笑激励孩子们尽情表达，把课堂的话语权还给了这些可爱的孩子们。孩子们在说话的过程中迸发出了让我们意想不到的创造性思维的灵感火花，涌现出意想不到的对生活的感悟，使我们的语文课堂因灵感而精彩。
“活动引领”模式强调要把“学生如何学”作为课堂研究与课堂实施的重点。教师要力争从时间结构、教学内容、教学方法上，把课堂时间、课堂思考权乃至整个课堂尽可能多地还给学生，使课堂更加开放。这节课中我把握契机，提出“让我们一起来想想办法挽留小青蛙，让它安心快乐地和我们生活在一起，好吗？”由此引发了学生关于保护环境的一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界和谐发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。教师应让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人，使课堂因开放而精彩纷呈。
由此可见，“活动引领”模式走进了我们的课堂，让学生在课堂中成为主人，自由地交流与展示，切切实实地体现了“活动引领”模式课堂教学中人人参与、有效参与的开放机制，使我们的课堂因为“活动引领”模式而精彩了！
参考文献：
[1]胡晓敏.小学数学实验手段教学价值的探讨[J].楚雄师范学院学报，2002（6）.
[2]李超，邓四清，谢海明.问题解决教学应在问题编拟上下功夫[J].湘南学院学报，2006（5）.
[3]李柏华.数学教学与生活联系的限度[J].太原师范学院学报：社会科学版，2006（4）.
[4]董璐.校本课程意义下的中学数学研究性学习[D].首都师范大学，2003.
（责编 张敬亚）