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【内容摘要】问题探究是激发学生学习潜能，培养学生地理素养的重要方式，高中地理课堂教学应当更加关注学生的主体性，从探究主题优化设计，合作互助方式构建以及适时提供支架式引导三个维度入手，不断加强问题探究范式在高中地理课堂教学中的运用。
【关键词】高中地理 问题导学 经验地理 实用地理
探究性学习是当代教育教学极力倡导的学习方式，它关注并尊重学生学习的主体性，主张唤醒过去那种沉沦、死气的课堂教学氛围，而问题探究是探究性学习的主要表征，旨在通过问题的创设来驱动学生探索知识、创新发展的积极动力。而高中地理作为自然科学的基础性课程，本身就是由一个个问题以及问题的延伸层面组成的，是践行问题探究教学范式的殿堂。通过问题探究，不仅能够及时转变当下沉闷的地理课堂氛围，盘活整个高中地理教学课堂，而且能够让学生在独立思考、主动探究以及创新性学习中，更好地学习地理知识，了解人类活动与地理环境之间的关系，并不断提升自身的地理素养，学会正确规划自己的人生。
一、趣化探究主题，活跃课堂气氛
高中地理是一门实践性、客观性极强的课程，并伴有浓厚的神秘色彩，探究主题选取可以紧贴学生实际、或以探险形式出现，或以留白伏笔做衬，依次来增强问题探究的吸引力，让原本死气的课堂“活过来”。
例如，教学“荒漠化的危害和治理”，为了引导学生学会利用新知来分析、探究实际问题，增强学生对“荒漠化的危害”的认识，学会运用正确的角度提出治理措施，教師出示了一段关于“楼兰古国”的视频材料，并向学生介绍这片曾经富饶兴旺的土地背后的传奇故事，从而唤起学生强烈的好奇心和探究欲，每个学生都想知道为什么这片光明之地会永久深埋于黄沙之下？是否能够恢复楼兰古国曾经的辉煌与灿烂？此时，教师再借这股“东风”，将所要探究的主题抛给学生，引导学生充分发挥自己的才智，在主动思考和合作探究中，分析楼兰古国兴衰的具体原因，并结合自己的认知大胆设想，楼兰古国是否还有复原的可能？从而让整个地理探究课堂活力无限。
二、注重合作互助，活化探究过程
教育最终服务并回归于社会生活之中，随着社会分工协作方式的日益深化发展，合作互助便成为了学生学习发展的主要形式，毕竟单一个体的主观努力和学力有限，而发挥集体的力量共同参与学习和探究，不仅能够焕发出每一个学生的地理学习热情和潜能，为原本枯燥乏味的地理课堂注入新的生机和活力，而且通过集体协作探究，能催生出更多具有创新意义的新观点、新思路和新认识，学生对高中地理问题的探究也会更加深入。
例如，教学“人口增长模式”这一课，教师以统计图表分析的形式引导学生认识到了“人口增长有快有慢”这一规律，但要具体理解“为什么人口增长会存在快慢之分”，还需要通过问题探究的形式，让学生自己探索和发觉。在实际教学过程中，教师以小组合作探究的形式来展开活动，围绕“影响人口增长快慢的因素”为主线，让学生互相介绍和交流自己的观点和意见，并通过图表、口述、思维导图等形式来记录、补充和完善探究结果，师生在激烈的讨论声中实现了思维的发散，对“影响人口增长快慢的因素”认识也更加全面、具体，集体的力量在这里发挥了实效。而待学生全面地认识了这个观点后，为了提高学生对本课知识学习的认识，促进知识的升华和延伸，教师又以辩论的形式组织了二次问题探究，即引导学生围绕影响人口增长的这些因素，具体讨论哪一种因素在其中起着决定性作用，从而利用合作互助形式开启了学生探究学习的新起点。
三、提供适时指导，促进知识升华
高中地理旨在培养学生学会正确认识人类活动与资源、环境、生态等地理要素之间的关系，从而在实践和认识的探索中不断增强可持续发展观念，而这一过程的学习既是问题驱动探究的结果，也是教师教育教学智慧播散的舞台。作为高中地理问题探究的引路人，高中地理教师不仅要摒弃以往单纯的说教活动，及时转变角色，而且还要根据学生具体的学习探究情况，在学生一知半解，或山重水复之时提供适时、适量的学习指导和帮助，促成知识的升华，也能在高中地理课堂上真正实现“教是为了不教”，促进师生间的“教学相长”。
例如，教学“普通而特殊的行星 ——地球”这一知识点时，教师以“外星人”作引，为学生设计了一个探索外星人足迹的探究情境，即“如何在茫茫宇宙中寻找外星人的方向？”这个神秘的探究问题一下子就让学生们眼前一亮，但这个探究问题究竟从何处下手，应该怎样来回答呢？很多学生一下子蒙住了，没有一个清晰的思路帮助他们开启探究的步伐，他们显然会像无头苍蝇一般，尽管最终可能找到探究的结果，但着实影响学习效率，也会浇灭学生这股难得的探究热情。因此，在学生展开探究前，教师便有意无意地暗示学生：“生命的存在需要什么条件呢？”“这跟恒星、行星又存在关联性吗？”从而帮助学生在大脑中形成一个连续性的认知：“生命的出现需要哪些条件→需要寻找一颗什么样的恒星→在这颗恒星周围的什么地方找一颗行星→这颗行星需要什么样的条件生命才能存在？”
问题是驱动学生学习和发展的根本动力，一切教学活动和过程都必然要围绕问题来展开。高中地理课堂教学要紧紧抓住这一规律，摒弃单纯的说教行为，引导学生从“问题”入手，学会合作和互助，并在主体探究中慢慢顿悟，亲身体验问题探究为课堂带来的光彩，为学习带来的欢乐。
【本文是江苏省十二五增补课题《基于实用主义理念的高中“经验地理”建构》的研究成果，课题编号：D/2015/02/294。】
（作者单位：江苏省南通市通州区金沙中学）
【关键词】高中地理 问题导学 经验地理 实用地理
探究性学习是当代教育教学极力倡导的学习方式，它关注并尊重学生学习的主体性，主张唤醒过去那种沉沦、死气的课堂教学氛围，而问题探究是探究性学习的主要表征，旨在通过问题的创设来驱动学生探索知识、创新发展的积极动力。而高中地理作为自然科学的基础性课程，本身就是由一个个问题以及问题的延伸层面组成的，是践行问题探究教学范式的殿堂。通过问题探究，不仅能够及时转变当下沉闷的地理课堂氛围，盘活整个高中地理教学课堂，而且能够让学生在独立思考、主动探究以及创新性学习中，更好地学习地理知识，了解人类活动与地理环境之间的关系，并不断提升自身的地理素养，学会正确规划自己的人生。
一、趣化探究主题，活跃课堂气氛
高中地理是一门实践性、客观性极强的课程，并伴有浓厚的神秘色彩，探究主题选取可以紧贴学生实际、或以探险形式出现，或以留白伏笔做衬，依次来增强问题探究的吸引力，让原本死气的课堂“活过来”。
例如，教学“荒漠化的危害和治理”，为了引导学生学会利用新知来分析、探究实际问题，增强学生对“荒漠化的危害”的认识，学会运用正确的角度提出治理措施，教師出示了一段关于“楼兰古国”的视频材料，并向学生介绍这片曾经富饶兴旺的土地背后的传奇故事，从而唤起学生强烈的好奇心和探究欲，每个学生都想知道为什么这片光明之地会永久深埋于黄沙之下？是否能够恢复楼兰古国曾经的辉煌与灿烂？此时，教师再借这股“东风”，将所要探究的主题抛给学生，引导学生充分发挥自己的才智，在主动思考和合作探究中，分析楼兰古国兴衰的具体原因，并结合自己的认知大胆设想，楼兰古国是否还有复原的可能？从而让整个地理探究课堂活力无限。
二、注重合作互助，活化探究过程
教育最终服务并回归于社会生活之中，随着社会分工协作方式的日益深化发展，合作互助便成为了学生学习发展的主要形式，毕竟单一个体的主观努力和学力有限，而发挥集体的力量共同参与学习和探究，不仅能够焕发出每一个学生的地理学习热情和潜能，为原本枯燥乏味的地理课堂注入新的生机和活力，而且通过集体协作探究，能催生出更多具有创新意义的新观点、新思路和新认识，学生对高中地理问题的探究也会更加深入。
例如，教学“人口增长模式”这一课，教师以统计图表分析的形式引导学生认识到了“人口增长有快有慢”这一规律，但要具体理解“为什么人口增长会存在快慢之分”，还需要通过问题探究的形式，让学生自己探索和发觉。在实际教学过程中，教师以小组合作探究的形式来展开活动，围绕“影响人口增长快慢的因素”为主线，让学生互相介绍和交流自己的观点和意见，并通过图表、口述、思维导图等形式来记录、补充和完善探究结果，师生在激烈的讨论声中实现了思维的发散，对“影响人口增长快慢的因素”认识也更加全面、具体，集体的力量在这里发挥了实效。而待学生全面地认识了这个观点后，为了提高学生对本课知识学习的认识，促进知识的升华和延伸，教师又以辩论的形式组织了二次问题探究，即引导学生围绕影响人口增长的这些因素，具体讨论哪一种因素在其中起着决定性作用，从而利用合作互助形式开启了学生探究学习的新起点。
三、提供适时指导，促进知识升华
高中地理旨在培养学生学会正确认识人类活动与资源、环境、生态等地理要素之间的关系，从而在实践和认识的探索中不断增强可持续发展观念，而这一过程的学习既是问题驱动探究的结果，也是教师教育教学智慧播散的舞台。作为高中地理问题探究的引路人，高中地理教师不仅要摒弃以往单纯的说教活动，及时转变角色，而且还要根据学生具体的学习探究情况，在学生一知半解，或山重水复之时提供适时、适量的学习指导和帮助，促成知识的升华，也能在高中地理课堂上真正实现“教是为了不教”，促进师生间的“教学相长”。
例如，教学“普通而特殊的行星 ——地球”这一知识点时，教师以“外星人”作引，为学生设计了一个探索外星人足迹的探究情境，即“如何在茫茫宇宙中寻找外星人的方向？”这个神秘的探究问题一下子就让学生们眼前一亮，但这个探究问题究竟从何处下手，应该怎样来回答呢？很多学生一下子蒙住了，没有一个清晰的思路帮助他们开启探究的步伐，他们显然会像无头苍蝇一般，尽管最终可能找到探究的结果，但着实影响学习效率，也会浇灭学生这股难得的探究热情。因此，在学生展开探究前，教师便有意无意地暗示学生：“生命的存在需要什么条件呢？”“这跟恒星、行星又存在关联性吗？”从而帮助学生在大脑中形成一个连续性的认知：“生命的出现需要哪些条件→需要寻找一颗什么样的恒星→在这颗恒星周围的什么地方找一颗行星→这颗行星需要什么样的条件生命才能存在？”
问题是驱动学生学习和发展的根本动力，一切教学活动和过程都必然要围绕问题来展开。高中地理课堂教学要紧紧抓住这一规律，摒弃单纯的说教行为，引导学生从“问题”入手，学会合作和互助，并在主体探究中慢慢顿悟，亲身体验问题探究为课堂带来的光彩，为学习带来的欢乐。
【本文是江苏省十二五增补课题《基于实用主义理念的高中“经验地理”建构》的研究成果，课题编号：D/2015/02/294。】
（作者单位：江苏省南通市通州区金沙中学）