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【摘 要】 旨在探讨我国高职高专计算机信息管理教学的改革思路。从教学模式、学生学习能力、课程建设几个方面进行深入细致的研究讨论。产学结合是培养高素质高职高专计算机信息管理应用性人才的新模式。其有效实施的重要途径是把行业准入标准导入教学内容，职业技能鉴定纳入实训计划。产学结合引发教学改革，涉及到课程内容的重组、教材、教学方法及教学手段的变革。其目的是与企业人才规格接轨，与劳动就业接轨。
【关键词】 产学结合 课程建设 双证书 职业资格证书
近年来，我国高职高专教育得到了快速的发展，已经成为高等教育的半壁河山。同时，高职高专教育也存在着开拓视野，科学定位，提高质量，办出特色的现实需求。随着信息技术的飞速发展，计算机信息管理的学生不仅要掌握计算机信息管理的基本理论知识，而且要掌握最新的软、硬件技术，增强其实际动手能力和实践操作技能。因此，深入研究和积极探索计算机信息管理人才培养的途径和机制的改革思路，就显得极为紧迫和必要。
1 产学结合，“零距离”培养人才
产学结合是培养高素质高职高专计算机信息管理应用性人才的新模式。其有效实施的重要途径是把行业准入标准导入教学内容，职业技能鉴定纳入实训计划。产学结合引发教学改革，涉及到课程内容的重组、教材、教学方法及教学手段的变革。其目的是与企业人才规格接轨，与劳动就业接轨。充分利用教室、实训室、企业实习场所，做到三个“无缝对接”，即理论教学与实践教学对接；实训环节与计算机信息管理应用对接；素质培养与企业一线人才要求对接。重点是把行业职业（准入）资格导入教学内容，职业技能鉴定纳入实训计划。
1.1 第一个课堂，理论教学与实践教学对接。理论内容的重组以主干课程为核心，以产业技术发展的基本理论与技术载体为框架，建立了多技术一体化的、动态的课程结构和课程内容，使学生掌握适用的基础理论，满足专业技术应用能力培养的需要，并使学生有一定的管理能力和可持续发展的空间。
1.2 第二个课堂，实训教学与计算机信息管理应用对接。应用型人才强调实践性，即动手能力，在教学计划中，需安排大量的课时（约60%左右）作为能力培养的实践性教学环节，安排循序渐进、覆盖面较广、针对专业技术应用能力培养的配套且独立设置的实训项目，给学生以充分的动手能力培养。
1.3 第三个课堂，实习场所，素质培养与企业一线人才要求对接。学校需加强同企业的合作，条件允许可将学生放到企业中去，利用企业工作现场和最新的生产技术，在职业岗位上对学生进行实际训练，从而开辟了培养技术应用型人才的第三个课堂。学生在企业接触到生产实践或工程项目，充实了实际工作经验，使教育、训练、应用三者的有机结合。学生一毕业就能上岗工作，增强了学生的就业竞争力。
2 注重学生适应技术及其应用发展能力的培养
对合格毕业生的一个很重要的要求是：能适应、甚至受益于计算机信息管理发展和应用发展一直保持的快速变化。怎样在实践中完成这样的目标呢？一方面，高速发展向教师们提出了挑战，要求他们必须更新课程的内容并对教学实践设备进行升级；另一方面，要求教学从知识的单向传输转变到鼓励学生自己获取知识和技能的培养模式上来。
从本质上来，这就要求教育能够教导学生去按照适应未来需要进行学习和修养，除了给学生较扎实的知识和能力基础外，还要时常向学生灌输一种能激发他们在职业生涯中持续学习的思想，使学生建立需要不断学习的观念。
3 以课程建设为主线
课程建设是计算机类专业教学基本建设中最具基础性的核心工作，其水平、质量和成果是衡量专业教学质量的重要标志，是深化教学改革，实现培养目标的保证。高职高专计算机类专业人才培养规格和课程体系改革的落脚点也在抓课程建设，通过课程建设将整体专业建设落实到行动中。
课程将专业知识与专业技能、社会需要与学生个人发展、人文精神与科学精神统一其中。课程建设就是将人才培养的方案具体化，调动人力、物力和财力共同协作进行人才培养。但课程建设不能采取齐头并进的方法在专业所有的课程中开展，而应是首先集中力量在一些主干课程上进行课程建设。如我院计算机类课程建设首先在《数据结构》等专业基础课程中展开。
重点课程建设可以调动师资、管理、设备等各方面的力量集中抓好那些能反映专业特色的主干课程进行重点建设，使其规范化、优质化，从而带动其他各门课程建设，最终达到全面提高专业教学质量的目的。通过课程建设出版一批计算机类专业的教材或讲义、成就一批教师、形成一套专业实验实训操作规范等，从而完成学校制度层面与物质层面的创新。
课程建设的内涵包括课程建设的指导思想、课程大纲、师资队伍、教材建设、课堂教学、实验实训、教学管理制度等方面。
在进行课程建设时要遵循以下原则：课程建设与专业建设、教学改革相一致的原则；理论教学与实践教学相结合的原则；鼓励创新，形成特色的原则；技术及时更新的原则；人文精神与科学精神相统一的原则。
在专业课程建设中，人们往往重视专业知识与技能的传授与学生技能形成过程之间的关系，对于课程本身所应蕴含的教育意义（人文精神与科学精神的培养）有所忽视，而这恰恰是教育的终级目的。当前，计算机与网络技术在社会发展中起着越来越重要的作用，更应注意将人文精神与科学精神贯穿于专业课程中，尤其是网络道德的培养更应该由各门专业课在教学中潜移默化地进行。在国外进行的相关研究中，在专业课中进行人文精神与科学精神的培养效果会更好，在其课程建设中应用这一研究成果。
课程建设的质量评价包括二种类型：首先是定性评价；其次是定量评价，定量评价与定性评价相结合是才是科学的课程建设评价。在课程评价中还应坚持全面评价与重点评价相结合的原则。评价指标体系要涵盖课程建设的全过程，对课程建设的评价要全方位进行。在全面评价的基础上要遴选出重点评价内容，加大其在整个评价指标体系中的权重，既注重评价的全面性，又注重评价的重点性。在评价过程中善于发现所建设课程的特色与优点。
参考文献
1 教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见.北京：高等
教育出版社，2000.6
2 “中国教育与人力资源问题报告”课题组.第一国策论——一份前
瞻中国21世纪前50年教育与人力资源问题的报告.北京：职业
技术教育，2003.6
3 “中国可持续发展战略报告”课题组.2003中国可持续发展战略
报告.北京：科学出版社，2003.3
4 马庆发.当代职业教育新论.上海：上海教育出版社，2010.3
5 顾明远等.国际教育新理念.海口：海南出版社，2011.6
6 姜蕙.当代国际职业技术教育概论.兰州：兰州大学出版社，2002.9
7 顾明远等.国际教育新理念.海口：海南出版社，2001.6
8 陈宇.我国职业资格证书制度的回顾与前瞻.北京：中国教育国际
论坛上的演讲，.2010.10
9 朱懿心等.新世纪高职高专教育人才培养模式和教学内容体系改
革与建设.北京：中国高教研究，2011.2
【关键词】 产学结合 课程建设 双证书 职业资格证书
近年来，我国高职高专教育得到了快速的发展，已经成为高等教育的半壁河山。同时，高职高专教育也存在着开拓视野，科学定位，提高质量，办出特色的现实需求。随着信息技术的飞速发展，计算机信息管理的学生不仅要掌握计算机信息管理的基本理论知识，而且要掌握最新的软、硬件技术，增强其实际动手能力和实践操作技能。因此，深入研究和积极探索计算机信息管理人才培养的途径和机制的改革思路，就显得极为紧迫和必要。
1 产学结合，“零距离”培养人才
产学结合是培养高素质高职高专计算机信息管理应用性人才的新模式。其有效实施的重要途径是把行业准入标准导入教学内容，职业技能鉴定纳入实训计划。产学结合引发教学改革，涉及到课程内容的重组、教材、教学方法及教学手段的变革。其目的是与企业人才规格接轨，与劳动就业接轨。充分利用教室、实训室、企业实习场所，做到三个“无缝对接”，即理论教学与实践教学对接；实训环节与计算机信息管理应用对接；素质培养与企业一线人才要求对接。重点是把行业职业（准入）资格导入教学内容，职业技能鉴定纳入实训计划。
1.1 第一个课堂，理论教学与实践教学对接。理论内容的重组以主干课程为核心，以产业技术发展的基本理论与技术载体为框架，建立了多技术一体化的、动态的课程结构和课程内容，使学生掌握适用的基础理论，满足专业技术应用能力培养的需要，并使学生有一定的管理能力和可持续发展的空间。
1.2 第二个课堂，实训教学与计算机信息管理应用对接。应用型人才强调实践性，即动手能力，在教学计划中，需安排大量的课时（约60%左右）作为能力培养的实践性教学环节，安排循序渐进、覆盖面较广、针对专业技术应用能力培养的配套且独立设置的实训项目，给学生以充分的动手能力培养。
1.3 第三个课堂，实习场所，素质培养与企业一线人才要求对接。学校需加强同企业的合作，条件允许可将学生放到企业中去，利用企业工作现场和最新的生产技术，在职业岗位上对学生进行实际训练，从而开辟了培养技术应用型人才的第三个课堂。学生在企业接触到生产实践或工程项目，充实了实际工作经验，使教育、训练、应用三者的有机结合。学生一毕业就能上岗工作，增强了学生的就业竞争力。
2 注重学生适应技术及其应用发展能力的培养
对合格毕业生的一个很重要的要求是：能适应、甚至受益于计算机信息管理发展和应用发展一直保持的快速变化。怎样在实践中完成这样的目标呢？一方面，高速发展向教师们提出了挑战，要求他们必须更新课程的内容并对教学实践设备进行升级；另一方面，要求教学从知识的单向传输转变到鼓励学生自己获取知识和技能的培养模式上来。
从本质上来，这就要求教育能够教导学生去按照适应未来需要进行学习和修养，除了给学生较扎实的知识和能力基础外，还要时常向学生灌输一种能激发他们在职业生涯中持续学习的思想，使学生建立需要不断学习的观念。
3 以课程建设为主线
课程建设是计算机类专业教学基本建设中最具基础性的核心工作，其水平、质量和成果是衡量专业教学质量的重要标志，是深化教学改革，实现培养目标的保证。高职高专计算机类专业人才培养规格和课程体系改革的落脚点也在抓课程建设，通过课程建设将整体专业建设落实到行动中。
课程将专业知识与专业技能、社会需要与学生个人发展、人文精神与科学精神统一其中。课程建设就是将人才培养的方案具体化，调动人力、物力和财力共同协作进行人才培养。但课程建设不能采取齐头并进的方法在专业所有的课程中开展，而应是首先集中力量在一些主干课程上进行课程建设。如我院计算机类课程建设首先在《数据结构》等专业基础课程中展开。
重点课程建设可以调动师资、管理、设备等各方面的力量集中抓好那些能反映专业特色的主干课程进行重点建设，使其规范化、优质化，从而带动其他各门课程建设，最终达到全面提高专业教学质量的目的。通过课程建设出版一批计算机类专业的教材或讲义、成就一批教师、形成一套专业实验实训操作规范等，从而完成学校制度层面与物质层面的创新。
课程建设的内涵包括课程建设的指导思想、课程大纲、师资队伍、教材建设、课堂教学、实验实训、教学管理制度等方面。
在进行课程建设时要遵循以下原则：课程建设与专业建设、教学改革相一致的原则；理论教学与实践教学相结合的原则；鼓励创新，形成特色的原则；技术及时更新的原则；人文精神与科学精神相统一的原则。
在专业课程建设中，人们往往重视专业知识与技能的传授与学生技能形成过程之间的关系，对于课程本身所应蕴含的教育意义（人文精神与科学精神的培养）有所忽视，而这恰恰是教育的终级目的。当前，计算机与网络技术在社会发展中起着越来越重要的作用，更应注意将人文精神与科学精神贯穿于专业课程中，尤其是网络道德的培养更应该由各门专业课在教学中潜移默化地进行。在国外进行的相关研究中，在专业课中进行人文精神与科学精神的培养效果会更好，在其课程建设中应用这一研究成果。
课程建设的质量评价包括二种类型：首先是定性评价；其次是定量评价，定量评价与定性评价相结合是才是科学的课程建设评价。在课程评价中还应坚持全面评价与重点评价相结合的原则。评价指标体系要涵盖课程建设的全过程，对课程建设的评价要全方位进行。在全面评价的基础上要遴选出重点评价内容，加大其在整个评价指标体系中的权重，既注重评价的全面性，又注重评价的重点性。在评价过程中善于发现所建设课程的特色与优点。
参考文献
1 教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见.北京：高等
教育出版社，2000.6
2 “中国教育与人力资源问题报告”课题组.第一国策论——一份前
瞻中国21世纪前50年教育与人力资源问题的报告.北京：职业
技术教育，2003.6
3 “中国可持续发展战略报告”课题组.2003中国可持续发展战略
报告.北京：科学出版社，2003.3
4 马庆发.当代职业教育新论.上海：上海教育出版社，2010.3
5 顾明远等.国际教育新理念.海口：海南出版社，2011.6
6 姜蕙.当代国际职业技术教育概论.兰州：兰州大学出版社，2002.9
7 顾明远等.国际教育新理念.海口：海南出版社，2001.6
8 陈宇.我国职业资格证书制度的回顾与前瞻.北京：中国教育国际
论坛上的演讲，.2010.10
9 朱懿心等.新世纪高职高专教育人才培养模式和教学内容体系改
革与建设.北京：中国高教研究，2011.2