论文部分内容阅读
小学语文统编教材在编写理念上有突的特点:提出德育为魂,能力为重;强调中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国家主权教育和法制教育等重要内容,特别提出海洋与国家主权意识.本文以小学语文统编教材古诗《出塞》为例,探讨将家国情怀融入小学语文教学策略方法,以帮助老师把握教材,打造高效课堂.
家国情怀融入小学语文课堂策略探析r——以小学语文统编教材古诗《出塞》为例
【摘 要】
：
小学语文统编教材在编写理念上有突的特点:提出德育为魂,能力为重;强调中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国家主权教育和法制教育等重要内容,特别提出海洋与国家主权意识
【机 构】
：
合肥市锦城小学,安徽 合肥 230000
【出 处】
：
课堂内外（小学教研）
【发表日期】
：
2004年期
其他文献
摘 要：阅读与写作是语文学习中非常重要的内容，同时也是语文学习的难点，而写作是对于学生观察能力、知识储备、思维能力和表达能力的综合考察。写作对于小学生而言是比较困难的，在中高年级写作过程中，教师应当注重指导学生加强课外阅读、善于观察世界、勤于动脑思考、乐于日常练笔等，帮助学生循序渐进提升语言表达能力。落实以上指导路径，可以提高小学中高年级写作教学效果。 关键词：小学中高年级;阅读与写作;指导路径
早 安 刘 汀 微信里，有两个男人 几乎每天清晨 都给我发一张问候图片 起初，我想这可能是 某种礼貌的习惯 时间久了 又不得不当成 无法拒绝的骚扰 不胜其烦 直到今天 我忽然明白了 他们是两个相爱 又没有彼此微信的人 只是在通过我 互致早安 [徐俊国赏评] 小诗虽小，一波三折。微信问候，礼貌和温情;强迫式的每日骚扰和不胜其烦;“两个相爱又没有彼此微信的人”通过诗
期刊
摘 要：利用思维导图进行专项复习，将零散的知识依据彼此间的关联性，分层分类管理，使知识的储存、管理及应用更加系统化，更具条理性。 关键词：思维导图;专项复习;小学语文 一、普通专项复习思维导图的绘制及使用 教师引领为主，师生合作梳理相关知识，集体建构整体框架，完成第一轮思维导图绘制。其间，要不断引导学生回顾各部分知识之间的内在联系。如拼音专项，教师先标画出思维导图中心主题“拼音”，引导学生思
摘 要：整本书交流课让学生更会阅读、更爱阅读，使学生提高阅读效能，促进师生交流、生生交流，促进口头表达和书面表达等。对整本书交流课的教学策略进行初探如下：追根溯源，交流作者;捕捉信息，交流封面、目录;跃然纸上，交流人物形象;扣人心弦，交流精彩情节;口有余香，交流精美的文字。 关键词：小学整本书阅读;读书交流课;教学策略 一、为什么要上整本书交流课 （一）让儿童更会阅读，更爱阅读 学生看完一
1 目光值守的庭院。 群居的蒜苗，集体打败了最后一片冰冻。 它们的心肺，初色不改，一直绿得毫无心机。 香椿树和它的子嗣，高高矮矮，用白话和土语，讨伐忘情的春风…… 这是我时而居高临下巡视的疆土。 这是瘠薄而宏阔的，我的几乎全部。2 身上依旧有，陈年的味道。步步收紧的眼眶里，已经蓄不下更多含盐的流水。 被濡湿的光阴，一次次晾干之后，重又风雨交加。
期刊
摘 要：在教育改革背景下，文本解读是小学语文教学改革的重点和亮点，文本解读不仅涵盖了语文教学的基本内容，更是对培养学生核心素养，有重要的意义。文章从运用多维对话方式把握整体，抠词析句方式细化重点，创设情境方式升华情感几方面对文本解读有效策略进行分析。进而使小学语文教学获得更好效果。 关键词：小学语文;教学;文本解读 一、多维对话，把握整体 在小学语文阅读教学中，教师首先需要考虑该阶段学生的认
摘 要：作为小学教师要结合学生的学习状态，合理安排好教学内容，以课本为教学的主要内容，尊重实际生活，让学生体验学习的快乐。要注重学生阅读习惯的培养，注重学生的原有知识层面，结合学生的原有阅读水平，选择学生喜欢的主题，抓住文章的关联点，通过课本中的教育主题进行拓展阅读，让学生把课文中的内容进行横向或者纵向的延伸，这种拓展性阅读有助于学生的思想道德建设，提高学生的思想认知。 关键词：小学语文;群文阅
摘 要：《故宫博物院》是六年级语文教科书上册第三单元的一篇自读课文，本单元是阅读策略单元，单元主题是“生活体验”，语文要素是“有目的地阅读”。本次作业设计指向学生语文核心素养的习得，依托课堂教学，引导学生运用单元前课学到的方法，有针对性地展开“有目的地阅读”活动。 关键词：阅读目的;作业;设计 一、作业设计内容 1. 根据课堂上同学给出的合理性建议，完善为家人设计的故宫一日游路线参观图，注明
摘 要：在新课改背景下，小学语文教学需要在教学方式上进行调整，群文阅读作为重要内容，不但有利于拓展学生视野，提高学生学习兴趣，更能发散学生思维，促进小学语文教学。本文浅析了当前群文阅读中所存在的问题及改进策略。 关键词：小学语文;群文阅读;教学问题;改进策略 一、小学语文群文阅读教学的缺陷 （一）认识浅显，浮于表面 由于提出群文阅读教学理念的时间较短，因此，很多教师还不能正确地认识到这一新