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摘要：随着我国对外开放的步伐逐渐加快，中外经贸、文化等方面的交流日趋频繁，“一带一路”发展战略的提出将使我国与欧洲、非洲各国的联系越来越紧密。法语是联合国的工作语言之一，有四十多个国家和地区将法语作为官方语言或通用语言。在这样的背景下，国内越来越多的高校开设法语专业，法国留学中介、语言培训班也悄然兴起。
关键词：学习动机理论；高职院校；法语教学
一、高职学生法语学习动机分析
1.学习动机的概念
目前，心理学术界将学习动机定义为：能够让个体自发地、持续地进行学习活动，使学习行为围绕一定的学习目标的一种内在的过程或者内部的心理状态。学习动机的内容包括以下四个方面：努力程度、学习目的、学习愿望和学习态度。这是一种直接推动个体以达到某种目的而进行学习的心理动因，具有广泛的社会性。在不同的社会背景和学习要求情况下，学习动机的呈现也会有所不同。
2.高职学生法语学习动机的特点
通过对非英语专业学生学习动机现状的调查，当前江西省高职院校非英语专业学生的学习动机有以下两个特点：一是学生学习动机水平不高；二是学生学习动机为“工具型”和“证书型”。这种特点的具体表现为：
（1）学习目标不明确。理智上，学生知道法语学习的重要性，但没有明确的长期目标，不清楚能够与外国人沟通具体要达到怎样的水平，是能够日常沟通，还是能就某一问题发表自己的观点。少数同学有短期的学习目标，即通过期末考试。然而，在通过考试之后，又开始缺乏学习目标和动力。还有一大部分学生没有明确的目标，选择出国留学也是父母的决定。这些学生虽然也在进行法语学习，可是如此一来，学习效果不佳，达不到学习目标。
（2）缺乏学习兴趣。“兴趣是学生最好的老师”，如果学生一旦对法语产生兴趣，就会产生较强的自主性，采取各种手段来学习，从而把被动学习变成主动学习，提高法语学习成绩。不少学生由于在高中阶段的外语学习时就丧失了对外语学习的兴趣，上课时，对所学内容漠不关心，迟到、旷课、睡觉、玩手机的现象屡见不鲜。教师也努力采取一些措施，但收效甚微，一般有效时长不超过三天。
（3）学习信心不足。充足的自信心会给学生带来良好的学习效能感，是学好法语的重要保证和促进学生法语学习的重要动力之一。在学习过程中，部分学生缺乏信心，不敢用法语与外教交流。在经历一两次测验失败后，学生不从学习过程、学习方法上认真总结原因，而是直接归咎于法语太难，自己英语就没学好，更不适合法语学习。
3.影响高职学生法语学习动机的原因
通过以上分析，我们可以知道出于自身爱好，想通过法语学习去了解更多关于法国和法国文化的高职学生并不多，大多数学生只是被动选择了这一专业，不得不开始学习法语，因此学习动机强度不大，兴趣和信心都不足。究竟是什么造成这样的现状？通过与班级学生逐个谈话沟通，笔者对于造成这种情况的因素进行了如下总结。
（1）学校和班级环境的影响。班级良好的学习气氛是影响学生学习的重要因素。如果班级法语学习气氛浓厚，那么所在班级的学生都会潜移默化地受到这种氛围的影响。另外，尽管学校有两名常驻外籍教师，但学校外语教学硬件设施资源紧张，多媒体教室有限，任课教师上听力口语课时，只能使用笔记本电脑，屏幕小、音效杂，影响了教学质量。
（2）家庭环境的影响。我校中法“3+1”项目的学生大部分来自于地级市县，家庭情况良好，家长对学生的学习成绩非常关注。但是家长长期外出工作，对于学生的学习动机、在校表现及学生在外语学习过程中所遇到的困难关注很少，忽略了对学生的关心和鼓励，也无法对学生的外语学习予以引导，造成了学生不正确的学习动机，进而对法语学习产生隐形的抵触情绪。
（3）教师教学的影响。在任何科目的教学中，教师的作用是非常重要的，教师的人格魅力、教学方法和对学生的态度对学生的学习动机影响重大。当前各大高校对于教师的教学方法特别重视，鼓励教师积极参加从校级到国家级的教学竞赛，平时也经常举行说课或公开课堂的教学交流活动，课堂教学的沉闷感、枯燥感在逐渐改变。
二、高职学生法语学习动机的培养策略
1.明确学习目标
教师应帮助学生明确学习目标，即合理地制订教学大纲。例如，“3+1”项目的学生学习法语的目标就是取得欧洲语言学习统一标准B2及以上水平（能够理解一篇复杂文章的基本意义，无论主题涉及抽象还是具体事物；能够在本人的专业范围内与他人进行技术讨论；与母语为法语的人沟通时表述准确，自己与对方都感到十分自如；可以对很多主题进行清楚而带有细节的表述；能表达自己对某事物的观点，并陈述其多个优缺点），然后将这个大目标分到六个学期，见表。
除此之外，每学期进行多次小测验，一方面增强学生的学习紧迫感，另一方面，增加学生得到奖励的机会。同时，教师可以通过测验帮助学生进行正确的归因，学生也能够及时了解自己对知识的掌握程度。
2.培養良好的学习习惯
许多高职学生由于监控调节意识不强，不会充分利用业余时间学习，因而制订的学习计划总是无法长期执行，反而打击了自己的学习积极性。基于此，将“番茄工作法”引入学习中是一个行之有效的办法。“番茄工作法”是一种简单易行的时间管理方法，学生设定一个待完成的任务，将番茄时间设为25分钟，其间专注学习，中途不允许做任何与该任务无关的事，直到番茄时钟响起，然后在纸上画一个“X”并短暂休息一下（5分钟即可），每4个番茄时段多休息一会儿。坚持时间长了之后，可以再调整每次学习的间隔，逐渐增加注意力持续时间。在这个过程中，还可以鼓励学习习惯好的学生带动和鼓励周围注意力集中能力较弱的学生，相互监督和督促，形成良好的班级学习气氛。
3.选用合适的教材
目前，市面上很难找到适用于高职学生的法语教材，大部分开设法语专业的高职院校选用的都是法语本科专业教材。此外，面向出国留学的法语培训班所选用的教材，如《走遍法国》等，要么是编写时间过于久远，要么就是只有初级教程，体系不完整。考虑到我校大部分学生外语基础知识薄弱，我校选用《大学法语简明教程》作为主干用书，辅以法语短剧Extra和其他网络资源，培养学生系统法语语法概念，提升听、说、读、写能力。
参考文献：
[1]张勇.江西省高职院校非英语专业学生英语学习动机研究[D].南昌：江西农业大学，2015.
[2]薛建成.大学法语简明教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
关键词：学习动机理论；高职院校；法语教学
一、高职学生法语学习动机分析
1.学习动机的概念
目前，心理学术界将学习动机定义为：能够让个体自发地、持续地进行学习活动，使学习行为围绕一定的学习目标的一种内在的过程或者内部的心理状态。学习动机的内容包括以下四个方面：努力程度、学习目的、学习愿望和学习态度。这是一种直接推动个体以达到某种目的而进行学习的心理动因，具有广泛的社会性。在不同的社会背景和学习要求情况下，学习动机的呈现也会有所不同。
2.高职学生法语学习动机的特点
通过对非英语专业学生学习动机现状的调查，当前江西省高职院校非英语专业学生的学习动机有以下两个特点：一是学生学习动机水平不高；二是学生学习动机为“工具型”和“证书型”。这种特点的具体表现为：
（1）学习目标不明确。理智上，学生知道法语学习的重要性，但没有明确的长期目标，不清楚能够与外国人沟通具体要达到怎样的水平，是能够日常沟通，还是能就某一问题发表自己的观点。少数同学有短期的学习目标，即通过期末考试。然而，在通过考试之后，又开始缺乏学习目标和动力。还有一大部分学生没有明确的目标，选择出国留学也是父母的决定。这些学生虽然也在进行法语学习，可是如此一来，学习效果不佳，达不到学习目标。
（2）缺乏学习兴趣。“兴趣是学生最好的老师”，如果学生一旦对法语产生兴趣，就会产生较强的自主性，采取各种手段来学习，从而把被动学习变成主动学习，提高法语学习成绩。不少学生由于在高中阶段的外语学习时就丧失了对外语学习的兴趣，上课时，对所学内容漠不关心，迟到、旷课、睡觉、玩手机的现象屡见不鲜。教师也努力采取一些措施，但收效甚微，一般有效时长不超过三天。
（3）学习信心不足。充足的自信心会给学生带来良好的学习效能感，是学好法语的重要保证和促进学生法语学习的重要动力之一。在学习过程中，部分学生缺乏信心，不敢用法语与外教交流。在经历一两次测验失败后，学生不从学习过程、学习方法上认真总结原因，而是直接归咎于法语太难，自己英语就没学好，更不适合法语学习。
3.影响高职学生法语学习动机的原因
通过以上分析，我们可以知道出于自身爱好，想通过法语学习去了解更多关于法国和法国文化的高职学生并不多，大多数学生只是被动选择了这一专业，不得不开始学习法语，因此学习动机强度不大，兴趣和信心都不足。究竟是什么造成这样的现状？通过与班级学生逐个谈话沟通，笔者对于造成这种情况的因素进行了如下总结。
（1）学校和班级环境的影响。班级良好的学习气氛是影响学生学习的重要因素。如果班级法语学习气氛浓厚，那么所在班级的学生都会潜移默化地受到这种氛围的影响。另外，尽管学校有两名常驻外籍教师，但学校外语教学硬件设施资源紧张，多媒体教室有限，任课教师上听力口语课时，只能使用笔记本电脑，屏幕小、音效杂，影响了教学质量。
（2）家庭环境的影响。我校中法“3+1”项目的学生大部分来自于地级市县，家庭情况良好，家长对学生的学习成绩非常关注。但是家长长期外出工作，对于学生的学习动机、在校表现及学生在外语学习过程中所遇到的困难关注很少，忽略了对学生的关心和鼓励，也无法对学生的外语学习予以引导，造成了学生不正确的学习动机，进而对法语学习产生隐形的抵触情绪。
（3）教师教学的影响。在任何科目的教学中，教师的作用是非常重要的，教师的人格魅力、教学方法和对学生的态度对学生的学习动机影响重大。当前各大高校对于教师的教学方法特别重视，鼓励教师积极参加从校级到国家级的教学竞赛，平时也经常举行说课或公开课堂的教学交流活动，课堂教学的沉闷感、枯燥感在逐渐改变。
二、高职学生法语学习动机的培养策略
1.明确学习目标
教师应帮助学生明确学习目标，即合理地制订教学大纲。例如，“3+1”项目的学生学习法语的目标就是取得欧洲语言学习统一标准B2及以上水平（能够理解一篇复杂文章的基本意义，无论主题涉及抽象还是具体事物；能够在本人的专业范围内与他人进行技术讨论；与母语为法语的人沟通时表述准确，自己与对方都感到十分自如；可以对很多主题进行清楚而带有细节的表述；能表达自己对某事物的观点，并陈述其多个优缺点），然后将这个大目标分到六个学期，见表。
除此之外，每学期进行多次小测验，一方面增强学生的学习紧迫感，另一方面，增加学生得到奖励的机会。同时，教师可以通过测验帮助学生进行正确的归因，学生也能够及时了解自己对知识的掌握程度。
2.培養良好的学习习惯
许多高职学生由于监控调节意识不强，不会充分利用业余时间学习，因而制订的学习计划总是无法长期执行，反而打击了自己的学习积极性。基于此，将“番茄工作法”引入学习中是一个行之有效的办法。“番茄工作法”是一种简单易行的时间管理方法，学生设定一个待完成的任务，将番茄时间设为25分钟，其间专注学习，中途不允许做任何与该任务无关的事，直到番茄时钟响起，然后在纸上画一个“X”并短暂休息一下（5分钟即可），每4个番茄时段多休息一会儿。坚持时间长了之后，可以再调整每次学习的间隔，逐渐增加注意力持续时间。在这个过程中，还可以鼓励学习习惯好的学生带动和鼓励周围注意力集中能力较弱的学生，相互监督和督促，形成良好的班级学习气氛。
3.选用合适的教材
目前，市面上很难找到适用于高职学生的法语教材，大部分开设法语专业的高职院校选用的都是法语本科专业教材。此外，面向出国留学的法语培训班所选用的教材，如《走遍法国》等，要么是编写时间过于久远，要么就是只有初级教程，体系不完整。考虑到我校大部分学生外语基础知识薄弱，我校选用《大学法语简明教程》作为主干用书，辅以法语短剧Extra和其他网络资源，培养学生系统法语语法概念，提升听、说、读、写能力。
参考文献：
[1]张勇.江西省高职院校非英语专业学生英语学习动机研究[D].南昌：江西农业大学，2015.
[2]薛建成.大学法语简明教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.