语文作为一个工具学科，其主要任务是教会学生掌握语言。因此，语文教学必须抓住“双基”，把语文课上成扎扎实实的语言文字训练课，引导学生主动学习、积极参与、自主发展；给学生读书、训练、议论的时间，通过读书学会读书，通过训练语言文字学会使用语言文字。
　　
　　一、以“读”促“会读”
　　
　　在以往的教学中，我们不免有这样的体会，一篇课文学完了，有相当一部分学生还读不通课文。因此，我们必须把读的时间还给学生，让学生多读、读好。读是学生准确地理解内容、体会情感、掌握方法、发展思维、形成能力的重要手段。教师要通过指导学生读书，使读书训练切实有效。因此，要讲究读的层次性和方法。
　　　例如，在读第七册《小珊迪》一课时可这样教学：
　　　(1)抓“衣着”读。“天气很冷”，而小珊迪“只穿一件又薄又破的单衣”。他“小脸冻得发青，一双赤脚冻得通红”。可问问自己，天气很冷，小珊迪衣着如何?说明了什么?衣着与诚实品质有何联系?
　　　(2)抓“猜测”读。“等了好久也不见他换钱回来”，小珊迪假卖火柴，还是真骗我?这不能不引起我的猜疑。但“我”又自我否定了。要体会一下：小珊迪换钱迟迟不回，“我”开始怎样想?后来呢?“我”的思想反复是否矛盾?这与诚实品质有何联系?
　　　(3)抓“送钱”读。“这是您那个先令找回来的四便士”，小珊迪弟弟说，“珊迪受伤了……”这话说明了小珊迪被轧的悲惨情景，换零钱不归的原因以及找回四便士的理由。可体会一下并互相讨论讨论：a 小珊迪换零钱为什么迟迟不回?b，他生命垂危时想到的是什么?表现了什么样的品质?
　　　(4)抓住“我”读。当“我”得知小珊迪的痛苦和牵挂后，便坚定地说：“我会永远照顾小利比的。”小珊迪从小失去父母之爱，不仅自己谋生，还得抚养弟弟，受尽了黑暗社会的蹂躏。如今，他又惨遭车祸，面临死亡，但他牵挂的不是自己，而是无依无靠、难以独立生活的小弟弟。这怎能不使“我”感动呢?怎能不催人泪下呢?学生此时联系自己想一想，会和作者产生共鸣，会对小珊迪产生同情。如果此时让学生有感情地朗读，学生的情感就会得到升华。
　　　通过“自读——导读—会读”，学生的思维经历了“感知——理解——内化表达”这样一个完整的过程。但是，读懂的语言记不住，便不能成为学生自己的语言，因此还要在此基础上讲究诵读方法，促进学生的积累，强化学生对语言的内化吸收。对那些精妙的名句名段。让学生去记忆，从小练好熟读成诵的基本功。
　　在整个读书的过程中，虽然老师顺其自然，跟着学生的思路走，但显示了读的整体、清晰化。决不能使课文的逻辑思路在学生头脑中产生混乱，放得开还要收得住。
　　
　　二、以“练”促“会用”
　　
　　语言作为一种工具，是必须在实践运用中学会操作和使用的。我们所使用的教材是一个很好的范本。作为教师，就要充分挖掘教材中的语言规律，精心设计迁移训练，让学生练习说、练习写，逐步熟练掌握，最终成为学生得心应手的语言能力。
　　　1　抓课文中精彩的语句进行说写训练。例如：第七册第11课《五彩池》的第二自然段中的一句话：“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”在理解时，可采用删减法使句子变为“水池闪耀着光辉”，让学生体会原句的优美和用词的准确性，把“灿烂”和“像……”作为重点训练运用的对象。学生通过读理解了“灿烂”一词是用来描写太阳光的。让学生先利用“灿烂”造句，并提出能够用上打比方的尽量用上，使学生的思维横跨自然界和思想界。
　　　2　运用课文中的典型句法，进行说写训练。例如《五彩池》第四自然段中的第二句“池底长着许多石笋，有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚”，在训练时先让学生反复朗读，动手画简笔画品味，再让学生运用“有的……有的……有的……”介绍课外活动的场面，介绍花园里的花等，学生往往能说出生动活泼的语言。
　　　3　运用课文中的典型章法进行训练。例如在教学《绿色的办公室》一课，抓住了课文的第三自然段这个典型的并列关系段落进行说写训练。这个自然段写了“天亮了，列宁在绿色的办公室全神贯注地工作的情景。”我就让学生先观察生活，然后让学生用“天亮了”开头写观察日记，效果非常好，学生的日记言之有物，有自然景物的描写。有人们活动的场景。
　　　这样的语言文字训练经历了“感知——理解——积累——运用”四个阶段，学生的思维也完成了从感性认识向理性认识的飞跃。