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语言是教师进行教学的重要工具,它是教师向学生传授文化科学知识,启迪学生心灵,开发学生智力,陶冶学生情操,进行思想教育的重要手段。教学语言艺术水平的高低,直接影响着对学生传授知识和智力开发的效果。在数学教学中,更应注意教师的语言艺术。
一、语言亲切,富有情感
教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体,亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境,最能唤起学生的热情,从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者,莫先乎情”。教师在教学中,无论是讲授知识,还是对待学生,语言都应亲切,富有情感。这样,不仅能启发学生的心智,还能加深他们对知识的理解与掌握,唤起他们的求知欲,激发他们用脑去思考问题,用眼去观察问题,用口去表述自己的看法,动手进行操作练习。特别是对待差生,更应做到这一点,以此维护他们的自尊心,激励他们的上进心,应细心寻找他们的“闪光点”,从而给予“表扬和鼓励”,使他们感到自己的进步,激发他们的学习动机。即使错了,也用委婉的话语指出其不足。当然,表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢,不失分寸。相反,教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦,那就会使学生失掉学习数学的信心,由厌恶数学老师到厌恶数学学科,这不能不说是教学的失败。学生回答问题时,用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习,若课前看了。我相信你是能够回答的”等,这样做到了多鼓励,少指责;多进行正面指导,少板起面孔训人,让学生在学习上有信心、,有奔头,有积极性,使他们能“亲其师而信其道。”
二、语言精练,提高效率
所谓语言精炼,就是要求教师在课堂教学中,“少说废话”,用最少的语句表达更丰富的内客。有的教师唯恐学生“消化不良”,讲课语言繁琐罗嗦,面面俱到,其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系,更不利于发展学生智力,培养学生能力。须知,语言精练并不是单纯地削减语言的数量,而是要提高语言的质量,这就要突出重点,抓住关键,分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时,教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系,任何一个扇形都对应着一个等腰三角形,这个等腰三角形的顶点是圆心,顶角是扇形的圆心角,底边是扇形的圆心角所对的弦,两腰是扇形的半径,至于垂径分弦定理及其逆定理,就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。
语言精练必须服从于教学规律,采用最优教学方法,放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结,教师的语言只起到画龙点晴的作用。
三、语言生动,确保通俗
数学具有高度的抽象性,而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型,中学生的学习心理尚处于“开放期”,他们纯真、活跃,表现出强烈的求知欲和好奇心。因此,在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言,把教学内容讲得生动、通俗,学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗,但不要出现粗俗的语言,而应该是文明、规范、高雅,蕴含着丰富知识乳汁的语言。
四、语言科学,讲究艺术
教师所教的各门学科,都是科学知识,必须借助科学的语言来表达。课堂上,学生是按照教师所用的语言形式来学习领会知识的,教师有声的语言,是激发学生学习兴趣的基础。语言必须准确明晰,尤其使对基本原理,概念,性质,定理,公理等,更要合乎逻辑,准确无误的讲清楚。课堂上,少用容易混肴的重叠音,多用短句,少用长句,修饰限制的定语,多使用口语,使学生感到通俗易懂,流畅悦耳。
五、语言幽默,增加趣味性
著名教育家指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默,可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智,具有一定的艺术魅力;有助于学生去理解,接受和记忆新知识。教师可结合教学内容,进行生动的叙述,形象的描绘,适时插入一些颇具情趣的短小故事,幽默逗人的比喻,发人深思的典故,使讲授富于情趣性。如讲有理数的运算,学生往往不注意先确定符号。针对这种情况,教师可幽默他说:“有理数的运算,先问一问你的得数,有没有姓?若有,它是姓‘正’,还是姓‘负’?”这样抓住问题的要害,利用流畅幽默而风趣的语言答疑,总比直接给出标准答案好得多吧!
当然,不是所有引人发笑的都是幽默,教学语言幽默应具有深刻智慧,能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而,幽默只是手段,并不是目的。不能为幽默而幽默,如果脱离教材的内容和实际需要,一味调笑逗乐,插科打浑,那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。
当然,学无止境,教无止境,数学教师运用语言的艺术也无止境,正如前人所说:“语言,不是随便可以学好的,非下苦功不可”。只要我们勤奋学习,积极探索,就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。 (上接第214页)
7、精心设计练习巩固学习兴趣
练习阶段是帮助学生掌握新知,形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。心理实验证明:学生经过近三十分钟的紧张学习之后,注意力已经度过了最佳时期。此时,学生易疲劳,学习兴趣容易降低,差生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态,提高学生的练习兴趣,除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外,我们还要特别注意练习形式的设计,注意使练习有趣味性。例如,在讲“一元一次方程应用”时,我在课堂上出了这样一道练习题:话说这一天孙悟空护送师傅去西天取经,被白骨精挡住去路,孙悟空大声喊道:“大胆妖魔,快快闪开,不然让你尝尝俺老孙的厉害!,妖魔你且听着,老孙年纪的1/4是在花果山称王,然后又去天宫当了290天的齐天大圣,相当于你当时在人间的290年,后来由于大闹天宫被玉皇大帝压在五行山下熬过了我年纪的一半,如今出来送师傅取经又过了10年,你算一算俺老孙现在几岁?”这种题的设计符合当前很多中学生喜欢孙悟空的心理,趣味性强,许多学生在审题之后,跃跃欲试。由于学生学习兴趣的高涨,学生学习的积极性和创造性也就得到了充分的发挥,解决问题就水到渠成。
总之,七年级学生的学习心理正处在“开放期”,他们纯真、好奇、好胜,一旦对数学产生了兴趣,就会在学习中产生愉快的情绪体验,产生进一步学习的需要。数学教师在教学中,要考虑到学生学习兴趣的激发,使学生的学习兴趣不断得到提高与巩固,以便形成教学的良性循环。收到教师善教、学生乐学的良好教学效果。
一、语言亲切,富有情感
教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体,亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境,最能唤起学生的热情,从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者,莫先乎情”。教师在教学中,无论是讲授知识,还是对待学生,语言都应亲切,富有情感。这样,不仅能启发学生的心智,还能加深他们对知识的理解与掌握,唤起他们的求知欲,激发他们用脑去思考问题,用眼去观察问题,用口去表述自己的看法,动手进行操作练习。特别是对待差生,更应做到这一点,以此维护他们的自尊心,激励他们的上进心,应细心寻找他们的“闪光点”,从而给予“表扬和鼓励”,使他们感到自己的进步,激发他们的学习动机。即使错了,也用委婉的话语指出其不足。当然,表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢,不失分寸。相反,教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦,那就会使学生失掉学习数学的信心,由厌恶数学老师到厌恶数学学科,这不能不说是教学的失败。学生回答问题时,用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习,若课前看了。我相信你是能够回答的”等,这样做到了多鼓励,少指责;多进行正面指导,少板起面孔训人,让学生在学习上有信心、,有奔头,有积极性,使他们能“亲其师而信其道。”
二、语言精练,提高效率
所谓语言精炼,就是要求教师在课堂教学中,“少说废话”,用最少的语句表达更丰富的内客。有的教师唯恐学生“消化不良”,讲课语言繁琐罗嗦,面面俱到,其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系,更不利于发展学生智力,培养学生能力。须知,语言精练并不是单纯地削减语言的数量,而是要提高语言的质量,这就要突出重点,抓住关键,分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时,教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系,任何一个扇形都对应着一个等腰三角形,这个等腰三角形的顶点是圆心,顶角是扇形的圆心角,底边是扇形的圆心角所对的弦,两腰是扇形的半径,至于垂径分弦定理及其逆定理,就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。
语言精练必须服从于教学规律,采用最优教学方法,放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结,教师的语言只起到画龙点晴的作用。
三、语言生动,确保通俗
数学具有高度的抽象性,而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型,中学生的学习心理尚处于“开放期”,他们纯真、活跃,表现出强烈的求知欲和好奇心。因此,在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言,把教学内容讲得生动、通俗,学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗,但不要出现粗俗的语言,而应该是文明、规范、高雅,蕴含着丰富知识乳汁的语言。
四、语言科学,讲究艺术
教师所教的各门学科,都是科学知识,必须借助科学的语言来表达。课堂上,学生是按照教师所用的语言形式来学习领会知识的,教师有声的语言,是激发学生学习兴趣的基础。语言必须准确明晰,尤其使对基本原理,概念,性质,定理,公理等,更要合乎逻辑,准确无误的讲清楚。课堂上,少用容易混肴的重叠音,多用短句,少用长句,修饰限制的定语,多使用口语,使学生感到通俗易懂,流畅悦耳。
五、语言幽默,增加趣味性
著名教育家指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默,可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智,具有一定的艺术魅力;有助于学生去理解,接受和记忆新知识。教师可结合教学内容,进行生动的叙述,形象的描绘,适时插入一些颇具情趣的短小故事,幽默逗人的比喻,发人深思的典故,使讲授富于情趣性。如讲有理数的运算,学生往往不注意先确定符号。针对这种情况,教师可幽默他说:“有理数的运算,先问一问你的得数,有没有姓?若有,它是姓‘正’,还是姓‘负’?”这样抓住问题的要害,利用流畅幽默而风趣的语言答疑,总比直接给出标准答案好得多吧!
当然,不是所有引人发笑的都是幽默,教学语言幽默应具有深刻智慧,能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而,幽默只是手段,并不是目的。不能为幽默而幽默,如果脱离教材的内容和实际需要,一味调笑逗乐,插科打浑,那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。
当然,学无止境,教无止境,数学教师运用语言的艺术也无止境,正如前人所说:“语言,不是随便可以学好的,非下苦功不可”。只要我们勤奋学习,积极探索,就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。 (上接第214页)
7、精心设计练习巩固学习兴趣
练习阶段是帮助学生掌握新知,形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。心理实验证明:学生经过近三十分钟的紧张学习之后,注意力已经度过了最佳时期。此时,学生易疲劳,学习兴趣容易降低,差生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态,提高学生的练习兴趣,除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外,我们还要特别注意练习形式的设计,注意使练习有趣味性。例如,在讲“一元一次方程应用”时,我在课堂上出了这样一道练习题:话说这一天孙悟空护送师傅去西天取经,被白骨精挡住去路,孙悟空大声喊道:“大胆妖魔,快快闪开,不然让你尝尝俺老孙的厉害!,妖魔你且听着,老孙年纪的1/4是在花果山称王,然后又去天宫当了290天的齐天大圣,相当于你当时在人间的290年,后来由于大闹天宫被玉皇大帝压在五行山下熬过了我年纪的一半,如今出来送师傅取经又过了10年,你算一算俺老孙现在几岁?”这种题的设计符合当前很多中学生喜欢孙悟空的心理,趣味性强,许多学生在审题之后,跃跃欲试。由于学生学习兴趣的高涨,学生学习的积极性和创造性也就得到了充分的发挥,解决问题就水到渠成。
总之,七年级学生的学习心理正处在“开放期”,他们纯真、好奇、好胜,一旦对数学产生了兴趣,就会在学习中产生愉快的情绪体验,产生进一步学习的需要。数学教师在教学中,要考虑到学生学习兴趣的激发,使学生的学习兴趣不断得到提高与巩固,以便形成教学的良性循环。收到教师善教、学生乐学的良好教学效果。