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语言是教师进行教学的重要工具，它是教师向学生传授文化科学知识，启迪学生心灵，开发学生智力，陶冶学生情操，进行思想教育的重要手段。教学语言艺术水平的高低，直接影响着对学生传授知识和智力开发的效果。在数学教学中，更应注意教师的语言艺术。
一、语言亲切，富有情感
教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。这样，不仅能启发学生的心智，还能加深他们对知识的理解与掌握，唤起他们的求知欲，激发他们用脑去思考问题，用眼去观察问题，用口去表述自己的看法，动手进行操作练习。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”
二、语言精练，提高效率
所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内客。有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐罗嗦，面面俱到，其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。须知，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系，任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径，至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。
语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点晴的作用。
三、语言生动，确保通俗
数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型，中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俗的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。
四、语言科学，讲究艺术
教师所教的各门学科，都是科学知识，必须借助科学的语言来表达。课堂上，学生是按照教师所用的语言形式来学习领会知识的，教师有声的语言，是激发学生学习兴趣的基础。语言必须准确明晰，尤其使对基本原理，概念，性质，定理，公理等，更要合乎逻辑，准确无误的讲清楚。课堂上，少用容易混肴的重叠音，多用短句，少用长句，修饰限制的定语，多使用口语，使学生感到通俗易懂，流畅悦耳。
五、语言幽默，增加趣味性
著名教育家指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。教师可结合教学内容，进行生动的叙述，形象的描绘，适时插入一些颇具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻，发人深思的典故，使讲授富于情趣性。如讲有理数的运算，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，教师可幽默他说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？若有，它是姓‘正’，还是姓‘负’？”这样抓住问题的要害，利用流畅幽默而风趣的语言答疑，总比直接给出标准答案好得多吧！
当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打浑，那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。
当然，学无止境，教无止境，数学教师运用语言的艺术也无止境，正如前人所说：“语言，不是随便可以学好的，非下苦功不可”。只要我们勤奋学习，积极探索，就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。 (上接第214页)
7、精心设计练习巩固学习兴趣
练习阶段是帮助学生掌握新知，形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。心理实验证明：学生经过近三十分钟的紧张学习之后，注意力已经度过了最佳时期。此时，学生易疲劳，学习兴趣容易降低，差生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，我们还要特别注意练习形式的设计，注意使练习有趣味性。例如，在讲“一元一次方程应用”时，我在课堂上出了这样一道练习题：话说这一天孙悟空护送师傅去西天取经，被白骨精挡住去路，孙悟空大声喊道：“大胆妖魔，快快闪开，不然让你尝尝俺老孙的厉害！，妖魔你且听着，老孙年纪的1/4是在花果山称王，然后又去天宫当了290天的齐天大圣，相当于你当时在人间的290年，后来由于大闹天宫被玉皇大帝压在五行山下熬过了我年纪的一半，如今出来送师傅取经又过了10年，你算一算俺老孙现在几岁？”这种题的设计符合当前很多中学生喜欢孙悟空的心理，趣味性强，许多学生在审题之后，跃跃欲试。由于学生学习兴趣的高涨，学生学习的积极性和创造性也就得到了充分的发挥，解决问题就水到渠成。
总之，七年级学生的学习心理正处在“开放期”，他们纯真、好奇、好胜，一旦对数学产生了兴趣，就会在学习中产生愉快的情绪体验，产生进一步学习的需要。数学教师在教学中，要考虑到学生学习兴趣的激发，使学生的学习兴趣不断得到提高与巩固，以便形成教学的良性循环。收到教师善教、学生乐学的良好教学效果。
一、语言亲切，富有情感
教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。这样，不仅能启发学生的心智，还能加深他们对知识的理解与掌握，唤起他们的求知欲，激发他们用脑去思考问题，用眼去观察问题，用口去表述自己的看法，动手进行操作练习。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”
二、语言精练，提高效率
所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内客。有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐罗嗦，面面俱到，其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。须知，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系，任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径，至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。
语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点晴的作用。
三、语言生动，确保通俗
数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型，中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俗的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。
四、语言科学，讲究艺术
教师所教的各门学科，都是科学知识，必须借助科学的语言来表达。课堂上，学生是按照教师所用的语言形式来学习领会知识的，教师有声的语言，是激发学生学习兴趣的基础。语言必须准确明晰，尤其使对基本原理，概念，性质，定理，公理等，更要合乎逻辑，准确无误的讲清楚。课堂上，少用容易混肴的重叠音，多用短句，少用长句，修饰限制的定语，多使用口语，使学生感到通俗易懂，流畅悦耳。
五、语言幽默，增加趣味性
著名教育家指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。教师可结合教学内容，进行生动的叙述，形象的描绘，适时插入一些颇具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻，发人深思的典故，使讲授富于情趣性。如讲有理数的运算，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，教师可幽默他说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？若有，它是姓‘正’，还是姓‘负’？”这样抓住问题的要害，利用流畅幽默而风趣的语言答疑，总比直接给出标准答案好得多吧！
当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打浑，那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。
当然，学无止境，教无止境，数学教师运用语言的艺术也无止境，正如前人所说：“语言，不是随便可以学好的，非下苦功不可”。只要我们勤奋学习，积极探索，就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。 (上接第214页)
7、精心设计练习巩固学习兴趣
练习阶段是帮助学生掌握新知，形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。心理实验证明：学生经过近三十分钟的紧张学习之后，注意力已经度过了最佳时期。此时，学生易疲劳，学习兴趣容易降低，差生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，我们还要特别注意练习形式的设计，注意使练习有趣味性。例如，在讲“一元一次方程应用”时，我在课堂上出了这样一道练习题：话说这一天孙悟空护送师傅去西天取经，被白骨精挡住去路，孙悟空大声喊道：“大胆妖魔，快快闪开，不然让你尝尝俺老孙的厉害！，妖魔你且听着，老孙年纪的1/4是在花果山称王，然后又去天宫当了290天的齐天大圣，相当于你当时在人间的290年，后来由于大闹天宫被玉皇大帝压在五行山下熬过了我年纪的一半，如今出来送师傅取经又过了10年，你算一算俺老孙现在几岁？”这种题的设计符合当前很多中学生喜欢孙悟空的心理，趣味性强，许多学生在审题之后，跃跃欲试。由于学生学习兴趣的高涨，学生学习的积极性和创造性也就得到了充分的发挥，解决问题就水到渠成。
总之，七年级学生的学习心理正处在“开放期”，他们纯真、好奇、好胜，一旦对数学产生了兴趣，就会在学习中产生愉快的情绪体验，产生进一步学习的需要。数学教师在教学中，要考虑到学生学习兴趣的激发，使学生的学习兴趣不断得到提高与巩固，以便形成教学的良性循环。收到教师善教、学生乐学的良好教学效果。