一、设疑导入法
　　疑问是兴趣之始，也是知识之源.当代中学生虽常撇见可疑之处，在现实的教学环境下，却深埋疑问甚至忽视疑问，成了不知如何提问的学生.因此，帮助学生发现并以恰当的方式设置疑问，是教师的必备智慧.初中物理新课导入的重要方法之一就是设置疑问.在初中物理教学中，教师可以结合热点时事提出相应的问题.例如，在讲“电磁转换原理”时，教师可以设置疑问：电动汽车行驶过程中的电能释放与刹车过程中的电能储存是怎样实现的呢？为学生提供相关的科学短片与其他文献资料，以及必要的讨论时间，鼓励学生提出假设、验证假设，引导学生一步一步主动走向答案，将疑问的功用发挥至最大化，提高学生学习的效能感.疑问的设置也可轻松幽默.例如，在讲“重力”前，教师可以提问：我们知道，物体掉落的高度越高，重力势能越大，那么水滴从很高很高的天上掉下来会不会砸死人呢？请学生讨论后提问：难道大家都没有被雨淋过吗？这是网络上最新流行的科学段子，用起来十分接地气，但是漏洞却非常大：雨滴坠落时的高度到底是多少？坠落过程中雨滴本身的重量减掉了多少？这些问题都是值得探讨和推敲的.如此设疑，把物理知识引进生活中，给学生进行散发性思考的机会，让学生不再认为物理知识深不可学.设置疑问，还可以从生活现象的反差入手，激起学生强烈的好奇.例如，在讲“浮沉条件”时，教师可以设置疑问：一颗螺丝、一枚铁钉放入水中很快便沉入底，造船的钢铁要比铁钉重很多，为什么轮船还可以浮在水上呢？这一强烈的反差，能够促使学生去探索同一材料在水中浮沉需要满足的条件.
　　二、实验导入法
　　一提起实验，人们脑海中浮现出的大多是许多“高端大气上档次”的科学实验器材，然而能够提起学生兴趣的实验，材料往往是生活中常见的，过程看似简单却很神奇.对学生来说，最好的知识满足“二有”，即“有用”和“有趣”.那么，怎样才能选择合适的实验作为初中物理新知识点的导入呢？首先，教师要善于发现和解释生活中常见的物理现象.其次，当教师自身的经验不足以支撑教学时，要善于以指定知识点为关键词从网络上搜寻有用的资料，吸收他人的经验.经验丰富了，便可把课堂当成生活场，实验信手拈来.例如，在讲“惯性”时，教师可以在盛水半杯的广口玻璃瓶口上放一张塑料薄片，一个鸡蛋加于薄片之上，突然抽出纸片，请学生思考鸡蛋没有随纸运动反而在原处落入水中的现象.此实验中的材料在生活中常见易得，不难操作，简单又不失有趣.同样是导入“惯性”，教师还可以带领学生直接现场演示“弹麻将塔”.把麻将一个叠一个搭成一座简单的塔，用另一个麻将把塔底部的麻将一个一个弹飞，而塔的其余部分“屹立不倒”.以此游戏作为导入，学生参与度高，能够引发思考：为什么塔底都被弹飞了，剩下的部分还可以屹立不倒呢？由此，引出惯性的概念，流畅自然.
　　三、科学故事导入法
　　在应试教育背景下，学生往往处在“学”“写”“记”“背”的枯燥循环中，一个好的课堂导入，应该具备能让学生舒缓紧张情绪的作用.用科学故事导入新课内容，有以下好处：首先，每个物理知识点几乎都有相关的奇趣故事，材料极其易得.其次，科学故事不属于考试需要记背的内容，却又与所学知识有所关联，并且大多或有趣或励志，可以轻易吸引学生的注意力，并舒缓学生紧张的应试情绪，甚至带给学生强大的学习动力.最后，多多使用科学故事导入新课，显得教师见闻广博，能够提高学生对教师的认同与崇拜.
　　四、错误经验导入法
　　选取生活中常见的错误经验导入新课，会收获令人惊奇的教学效果.例如，在讲“合力方向”时，教师可以提出问题：两个人抬水桶，双手的角度达到平角时感觉上最省力，实际上是这样吗？又如，在讲“惯性定律”时，教师可以提一些容易因生活经验而错答的问题； 力是维持物体运动的必要因素吗？速度大的物体受力就大吗？这样，学生为了找出客观科学与主观感受之间的出入，在学习力的分析时必定会十分好奇并且提高专注力.
　　五、知识回顾导入法
　　知识回顾导入法，顾名思义，温故而知新.无论任何学科任何课堂，每一个知识点都是一个承上启下的纽带，每一个知识点都不能孤立而存，更不能被孤立而教学.回顾相关知识点，唤起学生原有知识经验，能够帮助学生提高对新知识点的学习信心、加深理解，符合最近发展区学习理论的要求.
　　总之，教学有法，但无定法.初中物理新课的导入，还应结合具体的学生特点、具体的教师风格而定；每一个新知识的导入，往往需要联合使用多种方法，力求激发学生对本课内容的兴趣与求知欲，让学生动起来学，学活的物理，最终活用物理.