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一个完整的物理教学过程,不仅包括认知方面的信息传递,还包括情感方面的信息交流。
作业是教学过程的一个重要环节,教师通过作业反馈教学信息,检查教学效果;学生通过作业吸收和巩固所学知识。在大力提倡创新教育的今天,作业教学不能与课堂教学改革同步进行,成为薄弱环节,影响整个物理教学质量的提高。在近几年的教学实践中,笔者通过探索、实践、研究,发现初中物理教师批改作业存在的一些问题,也积累了一些经验与体会。
1 “全批全改”存在的问题
1.1 教师花费在评改作业上的时间过多尤其是当前按照课改的要求,按照教学常规管理的要求,初中生要有预习记录本、课堂作业、课外作业等,一般情况下一位物理教师单批改一次课外作业,就要花去6个多小时的时间。尤其是批改试验作业,还要花费更多的时间。再加上平时小测试、单元测试、个别辅导、全班辅导、找学生谈心、班主任工作、备课……教师每天忙得团团转,探索教学改革的时间难以保证,当然教学改革也难以付诸实施。
1.2 学生忙于做不完的作业,完全处于被动地位素质教育下突出的特点是开发学生智力,培养学生全面发展的能力,让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”,使他们天天忙于按时完成作业,不管对与错。学生主动思考、发现错误、发现问题、自我检查的积极性受到压抑。常常看到这样的现象:很多教师课后给学生布置大量作业,搞题海战术,学生陷入题海深渊,学生为了应付教师只好抄袭作业。
1.3 师生双方获得的信息量过小学生做作业、教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道,可是经常发现有些学生作业很不错,但一到考试时成绩却很差。因为学生为了交作业,为了让老师“批改”,只好抄袭作业,教师也只好“上当受骗”。由于时间紧,教师批改作业常用简单的符号,学生对这些符号只能知道哪个题错了,但不知道错在哪里,为什么错,得到的只是百思不解的信息。
1.4 校正措施不力因为反馈时间过长,作业返回学生手中时,知识已学过几天,加上课业负担较重,学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题,就开始做新作业,形成问题遗留,违背循序渐进的学习过程。
1.5 作业形同虚设有的教师为了便于批改,片面追求作业的“质量”,应付上级检查,多让学生做一些订正过的习题,甚至是抄写例题,对学生来说,这只是进行知识的“搬运”。作业反而成了“负担”,它的作用被单元过关所代替,失去作业应有的价值。
2 改革批改作业方法的几点尝试
布置适当的物理作业,教师批改作业,不仅仅是物理教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计练习,布置一定量的作业,认真批改作业,能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度。只有师生共同配合,才能真正达到做作业和批改作业的目的。批改作业的方法应多样化,但关键是如何调动学生的积极性,把师生的活动紧密地结合为一个整体。
2.1 随堂批改作业新课后,简单的作业可当堂完成,这就是提倡的课堂作业。集体讨论答案,学生自主寻找答案,通过交流发现自己或别人的错误,这样当堂集中统一批改,能使学生知道错在那里,为什么错,又减轻教师的工作量。
2.2 小组批改作业较好和较差的不同水平的学生安排成前后两桌,每4人组成一个小组。对于一些不是很难批改的作业,可以利用上课前5分钟由教师提供参考答案,小组内互相批改,互相交流,并把批改作业的情况或小组获得的信息向同学、老师汇报,尤其是一些典型的错误。这样既能调动学生参与学习的积极性,又能培养学生发现问题的能力,同时也使学生享受“主人翁”的成功的喜悦。
2.3 教师抽查和面批教师对小组批改的作业要进行抽查,了解作业和批改的情况,对作业中存在的明显问题要复批或面批,对于批改作业做得好的学生或小组要给予表扬和鼓励。这样不仅帮助学生树立起学习的信心,又调动学生参与学习的积极性,同时也拉近教师与学生的距离,增强师生的亲和力。
2.4 信息小组及时做好信息交流由科代表和几名学生组成信息小组,其主要任务是:1)汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”,分析错误原因,收集、整理“错题库”,提出正确答案供学生参阅;2)收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例,及时在全班进行交流;3)每一单元教后,在教师的指导下,信
息小组总结正反2种典型,向全班学生作交流,以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识的目的。
3 小结
课程改革在不断深入,新的教学理念已被大多数教师接受和认同,旧的师生关系正在被新型师生关系所代替,教学行为由封闭走向开放,学生学习方式和活动方式正在发生变化。作为一名初中物理教师,在课改实验中不仅要转变思想、更新观念,也应该走出批改作业的旧模式,不但要解放学生的双手,也要解放教师的手脚,更要解放教师的思想,在教育教学中不断探索,不断研究,只有这样,教育教学水平才有可能上一个新的台阶。■
(作者单位:湖北省十堰市郧县刘洞镇九年一贯制学校)
作业是教学过程的一个重要环节,教师通过作业反馈教学信息,检查教学效果;学生通过作业吸收和巩固所学知识。在大力提倡创新教育的今天,作业教学不能与课堂教学改革同步进行,成为薄弱环节,影响整个物理教学质量的提高。在近几年的教学实践中,笔者通过探索、实践、研究,发现初中物理教师批改作业存在的一些问题,也积累了一些经验与体会。
1 “全批全改”存在的问题
1.1 教师花费在评改作业上的时间过多尤其是当前按照课改的要求,按照教学常规管理的要求,初中生要有预习记录本、课堂作业、课外作业等,一般情况下一位物理教师单批改一次课外作业,就要花去6个多小时的时间。尤其是批改试验作业,还要花费更多的时间。再加上平时小测试、单元测试、个别辅导、全班辅导、找学生谈心、班主任工作、备课……教师每天忙得团团转,探索教学改革的时间难以保证,当然教学改革也难以付诸实施。
1.2 学生忙于做不完的作业,完全处于被动地位素质教育下突出的特点是开发学生智力,培养学生全面发展的能力,让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”,使他们天天忙于按时完成作业,不管对与错。学生主动思考、发现错误、发现问题、自我检查的积极性受到压抑。常常看到这样的现象:很多教师课后给学生布置大量作业,搞题海战术,学生陷入题海深渊,学生为了应付教师只好抄袭作业。
1.3 师生双方获得的信息量过小学生做作业、教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道,可是经常发现有些学生作业很不错,但一到考试时成绩却很差。因为学生为了交作业,为了让老师“批改”,只好抄袭作业,教师也只好“上当受骗”。由于时间紧,教师批改作业常用简单的符号,学生对这些符号只能知道哪个题错了,但不知道错在哪里,为什么错,得到的只是百思不解的信息。
1.4 校正措施不力因为反馈时间过长,作业返回学生手中时,知识已学过几天,加上课业负担较重,学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题,就开始做新作业,形成问题遗留,违背循序渐进的学习过程。
1.5 作业形同虚设有的教师为了便于批改,片面追求作业的“质量”,应付上级检查,多让学生做一些订正过的习题,甚至是抄写例题,对学生来说,这只是进行知识的“搬运”。作业反而成了“负担”,它的作用被单元过关所代替,失去作业应有的价值。
2 改革批改作业方法的几点尝试
布置适当的物理作业,教师批改作业,不仅仅是物理教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计练习,布置一定量的作业,认真批改作业,能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度。只有师生共同配合,才能真正达到做作业和批改作业的目的。批改作业的方法应多样化,但关键是如何调动学生的积极性,把师生的活动紧密地结合为一个整体。
2.1 随堂批改作业新课后,简单的作业可当堂完成,这就是提倡的课堂作业。集体讨论答案,学生自主寻找答案,通过交流发现自己或别人的错误,这样当堂集中统一批改,能使学生知道错在那里,为什么错,又减轻教师的工作量。
2.2 小组批改作业较好和较差的不同水平的学生安排成前后两桌,每4人组成一个小组。对于一些不是很难批改的作业,可以利用上课前5分钟由教师提供参考答案,小组内互相批改,互相交流,并把批改作业的情况或小组获得的信息向同学、老师汇报,尤其是一些典型的错误。这样既能调动学生参与学习的积极性,又能培养学生发现问题的能力,同时也使学生享受“主人翁”的成功的喜悦。
2.3 教师抽查和面批教师对小组批改的作业要进行抽查,了解作业和批改的情况,对作业中存在的明显问题要复批或面批,对于批改作业做得好的学生或小组要给予表扬和鼓励。这样不仅帮助学生树立起学习的信心,又调动学生参与学习的积极性,同时也拉近教师与学生的距离,增强师生的亲和力。
2.4 信息小组及时做好信息交流由科代表和几名学生组成信息小组,其主要任务是:1)汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”,分析错误原因,收集、整理“错题库”,提出正确答案供学生参阅;2)收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例,及时在全班进行交流;3)每一单元教后,在教师的指导下,信
息小组总结正反2种典型,向全班学生作交流,以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识的目的。
3 小结
课程改革在不断深入,新的教学理念已被大多数教师接受和认同,旧的师生关系正在被新型师生关系所代替,教学行为由封闭走向开放,学生学习方式和活动方式正在发生变化。作为一名初中物理教师,在课改实验中不仅要转变思想、更新观念,也应该走出批改作业的旧模式,不但要解放学生的双手,也要解放教师的手脚,更要解放教师的思想,在教育教学中不断探索,不断研究,只有这样,教育教学水平才有可能上一个新的台阶。■
(作者单位:湖北省十堰市郧县刘洞镇九年一贯制学校)