教育心理学研究认为，小学阶段是学生心理品质形成的关键时期。而小学生的个性心理各异，因此作为小学班主任，就必须掌握一定的心理学知识，善于分析小学生的心理特征，只有深入学生心里，才能够有针对性的采取不同的教育方式来培养和塑造学生，才能最终把班主任工作做好，在实践过程中，我对此深有感受。现就此谈谈自己的一点体会。
　　一、 分析学生心理，鼓励表扬
　　小学生大多都有一种希望得到老师认同的心理，也就是说在学习生活过程中，对自己的行为举止、语言思想等，希望得到老师特别是班主任的表扬和鼓励，而且小学生的这一心理比一般人都强。因此，作为班主任就要把握住小学生的这一心理特点，尽力去找寻学生的优点，哪怕是微不足道的优点，只要一经发现就要发自内心地去鼓励、去表扬。一个教师善于表扬、鼓励学生，就意味着赢得了教育上的主动权。我担任班主任多年，特别注重观察并分析学生的这一心理特点，在工作中较少批评、责骂学生，更多的是表扬、鼓励。对一些表现不太好的学生，作为班主任我更乐于去发现他们的闪光点，并给予表扬、鼓励。有一个平时表现较差的同学，我发现他平时就有一颗关心集体、热爱班级的心，就多次给予表扬、鼓励，进一步增强其集体荣誉感。后来，我在做转化差生工作进行家访时，他就能主动为老师带路、陪同老师，表现出相当高的热情。我抓住时机，及时地给予教育引导，后来这位学生转变的很好，成为一名各方面都表现优秀的学生。
　　二、 分析学生心理，信任爱护
　　小学生都存在着这样一种心理特征：希望得到老师的信任、关心、爱护。因此作为班主任老师在开展教育教学工作时，对自己的学生就要多给点信任、多给点爱护，特别是对待后进生更要如此。对于优等生，大部分老师都是比较喜爱的，这里我不想多说。但对于后进生，我们不能因为其“后进”而冷落了他。虽然，后进生或是思想或是学习可能比别人差了点，但他一样有着一颗纯真的心，一样需要信任、关心、爱护，甚至可以说比优等生更需要、更渴望老师的信任和爱护。我在多年的班主任工作中，曾遇到这样一个学生：无心向学，组织纪律性较差，经常欺侮同学，刚开始我真的对他恨铁不成钢，当他出了错的时候，我都严肃的批评他，并给他提出更为严格的要求，但事与愿违。后来，我改变了工作方法，在了解了他比较特殊的家庭情况后，我觉得这样一个孩子是多么需要关爱啊。于是我冷静思考，仔细分析了其心理，并从日常生活开始多给他关心、爱护和信任。比如，当看到他手上长疥疮时，我便买了药膏给他，并教他使用，叮嘱他要讲究卫生；当他再犯错误的时候，我不再暴风骤雨的批评训斥，而是和风细雨的说理教育；与家长见面时，也不是简单的告状，而是友善的商量教育办法。在我与其他老师的关心爱护下，该同学有了转变，在后来维持班上纪律的工作中，他起了一定的作用。因此，转化后进生要掌握其心理特征，一如既往地给其以信任、爱护，那么一定能培养、塑造好一个学生。
　　三、 分析学生心理，言传身教
　　小学生因为年龄的关系，见不多，识也少，可以说其思想、行为等正处于形成过程之中。他们在言谈、举止等方面很善于模仿别人，特别是喜欢模仿老师。小学生从家里到学校，接触的人不多，而老师又处于一个“教育者”的位置，小学生往往就把自己的老师看成是“偶像”或“榜样”，做什么事都认为老师是这样做的，他就这样做，始终都是“盯”着老师。所以我们老师要掌握小学生的这一心理特点，摆正自己的位置，明确自己良好的形象会对学生产生积极的作用，不良形象会对学生产生消极作用。我在开展班主任工作时，就严格要求自己做到为人师表，言传身教。在教育学生要守时守信时，我自己就先做到不迟到、不早退、不旷课，以此来影响学生。如此，来教育我们班学生使他们也能做到这一点。当我发现有些学生经常拿粉笔乱扔甚至连粉笔盒都丢掉的情况后，我先对学生进行了爱护公物的教育，之后自己又拿了一个塑料的粉笔盒放在了讲台上。学生知道后，再也没有出现这种违纪行为了。老师时时处处注重自身的行为表现，说在前，干在先，为人师表，言传身教，那么自己的行动就可以影响带动学生，从而达到了教育目的。
　　总之，在开展小学班主任工作时，作为班主任一方面要严格要求自己，另一方面更要分析掌握学生的心理特征，只有这样，才能真正做到因材施教、因人施教，最终把班主任工作做好。
　　（作者单位：广东省惠州市第二小学）