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目前，在小学科学教学中，经常存在这样的现象：课堂上学生实验没少做，教师相关知识点没漏讲，但最后从学生的练习来看，学生好像没有学到多少。如何改变现状呢？这需要教师重新理清教学思路，回到起点再思考：应该“怎样教”“教到什么程度”;同时，也要清楚学生应该“怎么学”“他们真的学会了吗？”我们只有在双管齐下、目标统领的情况下开展教学、学习、评价，这样才能更好地提升课堂教学效果。
制定教学目标
一个科学、合理的教学目标，它将顺利带领学生达到学习目的地，这是我们追求的教学方向。如何来制定这个教学目标？需要我们努力从这门学科的课程标准中寻找相应的支撑体系;需要根据这门学科的特性中找到符合学生学习的形式及方法;需要根据学生实际情况来制定适度的教学目标。它既要考虑到学生的已知信息，又要明确学生间能力、基础的差异等，只有这样，学习目标才能更合理、科学。
例如，教师带领学生研究《科学》四年级（下册）第一单元第7课《不一样的电路连接》这一课中“里面是怎么连接的”这一环节，笔者设计了两个梯度的目标：一是怎样才能做到检测不重复、不遗漏;二是利用实验数据推测接线盒内部连接情况。之所以设计以上两个目标，是因为本课是电单元的最后一课，是简单电路知识的延伸与拓展，学生通过前面6课的研究，已经拥有以下这些知识点：简单电路、电路检测器、导体与绝缘体等。因此，对于学生来说，使用电路检测器检测不存在困难，但是，通过检测数据推断接线盒内部的连接是有困难的。
有了相对合理、精准的教学目标，那么教学就会有的放矢，知道从何开始，接下来应该安排什么活动;知道哪个环节会是学生在学习目标上有困难，需要让他们“跳一跳摘到桃子”。
设计评价任务
课堂学习是学生知识、技能等掌握并不断提升的地方，他们的学习是否达到目标所期待的变化，需要我们实时去评价、判断并思考接下来应该如何安排相关的教学活动。此处的教学评价就是对学生学习目标具体落实的达成度的判断，也是不断了解学生学习状态的一把标尺。而要达到这样的目标，就需要教师通过设计阶段评价任务来实现。
“里面是怎么连接的”这一环节，对于四年级学生来说是有难度的，主要涉及到学生难以一下完成从具体到抽象、从分散到组合的思维跳级。笔者设计两个阶段活动：
活动一：观察并检测接线盒1。一是观察接线盒1，了解接线头与对应的数字;二是打开接线盒1，观察1号和3号接线头，知道两个接线点是用导线连接的;三是盖上接线盒1，讨论：如何使用电路检测器检测接线盒内部连接情况;四是使用电路检测器检测并验证结果。
这一活动对于学生来说难度不大，因为在前面几课已经涉及，教师只需提醒学生使用电路检测器检测时的相关注意事项，提示学生检测时什么情况是通路，什么情况是断路就行。另外，怎样才能做到检测不重复、不遗漏，这个知识点学生在数学学习中已经有涉及（数线段、数角），教师只需把这个知识点做简单迁移就行。整个活动主要是让学生探究明白盒子外面和内部的关系，为后面的检测活动做铺垫。
活动二：检测并推测接线盒2内的连接情况。这一活动对于学生来说有一定难度，怎样处理好直观信息（检测数据）到抽象推断呢？笔者主要安排了“一检二画三论四看”四个环节：一是按顺序检测，并记录检测数据;二是根据检测结果推测接线盒内的连接情况，把推测结果画在记录纸上;三是各小组汇报推测结果，并在教师的组织下进行充分讨论，最终认识到根据推测得到的结论，即使推测的依据是充分的，结果也不一定是确定的。四是最后打开接线盒，揭晓谜底，看看里面到底是怎样连接的。
为学生能顺利学懂、学会，教师将这部分教学分成两个教学环节，从简单到复杂，从直观到抽象，最终达成目标，确保了课堂教学的有效性。
捕捉评价信息
在一致性（教师的教与学生的学）思考目标统领下的教学，教师要善于捕捉围绕课堂生发的评价信息点，以此用来检测学生的学习进程，了解学生懂不懂、会不会，为下面的教学决策提供重要的信息。
例如，当学生完成对接线盒2的检测，并对接线盒2内部连接情况推测后发现，结果也不一定是确定的。这时，我们就需要抓住这个非常重要的评价信息，组织学生進行充分的交流。这个过程是培养学生缜密推断的过程，同时也是让学生了解到自己已经学懂了、学会了。当然，这个过程还让他们知道根据推断得出的结论，即使推测的依据是充分的，结果也不一定是确定的。教师接下来也知道安排什么活动了。如探究小灯泡的两种连接方法：要求学生通过“组装两种不同电路，观察比较两种不同方法，发现串联与并联的本质。当学生利用电子百拼的材料进行并联和串联的实验，或分享灯亮的快乐，或交流成功的经验，或感受发现的真谛，教室里弥漫着学习的存在感，效果很好。
这种逆向思考的教学方式，改变了原有的教学思维，它让教师时刻关注教学目标，并落实在课堂教学设计任务中;时刻关注评价信息，让教师清楚学生学习目标落实的达成程度，确保课堂的真实有效。
（作者单位：江苏省吴江实验小学）
制定教学目标
一个科学、合理的教学目标，它将顺利带领学生达到学习目的地，这是我们追求的教学方向。如何来制定这个教学目标？需要我们努力从这门学科的课程标准中寻找相应的支撑体系;需要根据这门学科的特性中找到符合学生学习的形式及方法;需要根据学生实际情况来制定适度的教学目标。它既要考虑到学生的已知信息，又要明确学生间能力、基础的差异等，只有这样，学习目标才能更合理、科学。
例如，教师带领学生研究《科学》四年级（下册）第一单元第7课《不一样的电路连接》这一课中“里面是怎么连接的”这一环节，笔者设计了两个梯度的目标：一是怎样才能做到检测不重复、不遗漏;二是利用实验数据推测接线盒内部连接情况。之所以设计以上两个目标，是因为本课是电单元的最后一课，是简单电路知识的延伸与拓展，学生通过前面6课的研究，已经拥有以下这些知识点：简单电路、电路检测器、导体与绝缘体等。因此，对于学生来说，使用电路检测器检测不存在困难，但是，通过检测数据推断接线盒内部的连接是有困难的。
有了相对合理、精准的教学目标，那么教学就会有的放矢，知道从何开始，接下来应该安排什么活动;知道哪个环节会是学生在学习目标上有困难，需要让他们“跳一跳摘到桃子”。
设计评价任务
课堂学习是学生知识、技能等掌握并不断提升的地方，他们的学习是否达到目标所期待的变化，需要我们实时去评价、判断并思考接下来应该如何安排相关的教学活动。此处的教学评价就是对学生学习目标具体落实的达成度的判断，也是不断了解学生学习状态的一把标尺。而要达到这样的目标，就需要教师通过设计阶段评价任务来实现。
“里面是怎么连接的”这一环节，对于四年级学生来说是有难度的，主要涉及到学生难以一下完成从具体到抽象、从分散到组合的思维跳级。笔者设计两个阶段活动：
活动一：观察并检测接线盒1。一是观察接线盒1，了解接线头与对应的数字;二是打开接线盒1，观察1号和3号接线头，知道两个接线点是用导线连接的;三是盖上接线盒1，讨论：如何使用电路检测器检测接线盒内部连接情况;四是使用电路检测器检测并验证结果。
这一活动对于学生来说难度不大，因为在前面几课已经涉及，教师只需提醒学生使用电路检测器检测时的相关注意事项，提示学生检测时什么情况是通路，什么情况是断路就行。另外，怎样才能做到检测不重复、不遗漏，这个知识点学生在数学学习中已经有涉及（数线段、数角），教师只需把这个知识点做简单迁移就行。整个活动主要是让学生探究明白盒子外面和内部的关系，为后面的检测活动做铺垫。
活动二：检测并推测接线盒2内的连接情况。这一活动对于学生来说有一定难度，怎样处理好直观信息（检测数据）到抽象推断呢？笔者主要安排了“一检二画三论四看”四个环节：一是按顺序检测，并记录检测数据;二是根据检测结果推测接线盒内的连接情况，把推测结果画在记录纸上;三是各小组汇报推测结果，并在教师的组织下进行充分讨论，最终认识到根据推测得到的结论，即使推测的依据是充分的，结果也不一定是确定的。四是最后打开接线盒，揭晓谜底，看看里面到底是怎样连接的。
为学生能顺利学懂、学会，教师将这部分教学分成两个教学环节，从简单到复杂，从直观到抽象，最终达成目标，确保了课堂教学的有效性。
捕捉评价信息
在一致性（教师的教与学生的学）思考目标统领下的教学，教师要善于捕捉围绕课堂生发的评价信息点，以此用来检测学生的学习进程，了解学生懂不懂、会不会，为下面的教学决策提供重要的信息。
例如，当学生完成对接线盒2的检测，并对接线盒2内部连接情况推测后发现，结果也不一定是确定的。这时，我们就需要抓住这个非常重要的评价信息，组织学生進行充分的交流。这个过程是培养学生缜密推断的过程，同时也是让学生了解到自己已经学懂了、学会了。当然，这个过程还让他们知道根据推断得出的结论，即使推测的依据是充分的，结果也不一定是确定的。教师接下来也知道安排什么活动了。如探究小灯泡的两种连接方法：要求学生通过“组装两种不同电路，观察比较两种不同方法，发现串联与并联的本质。当学生利用电子百拼的材料进行并联和串联的实验，或分享灯亮的快乐，或交流成功的经验，或感受发现的真谛，教室里弥漫着学习的存在感，效果很好。
这种逆向思考的教学方式，改变了原有的教学思维，它让教师时刻关注教学目标，并落实在课堂教学设计任务中;时刻关注评价信息，让教师清楚学生学习目标落实的达成程度，确保课堂的真实有效。
（作者单位：江苏省吴江实验小学）