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【摘要】数学是初中阶段的一门重要学科。在实际教学中，教师需要形成正确的意识与理念，注重对学生素质和能力的培养，进而提升学生的核心素养，在核心素养引领下来指导教学和实践，积极打造一个高效的初中数学课堂。
【关键词】核心素养;初中数学课;教学策略
培养学生的数学核心素养是教师在教学中的重要目标，为了使学生在核心素养的引领下能够不断积累学习经验，提升数学思维，教师需要对核心素养形成一个科学的认知，在此基础之上实施有效的教学策略。数学核心素养主要是指对数学的情感态度、知识技能、数学思维、能力等。
一、初中数学教学现状
（一）教师对新课改内容不够了解
在当前的初中数学教学中，调查显示，有一半以上的学生认为教师在教学中运用的方式比较单一，课堂氛围沉闷，并且运用“满堂灌”的讲授方式，学生的主体作用无法得到发挥，只能被动接受教师讲授的内容。运用这种教学方式主要是因为教师对新课改理念缺乏明确认知[1]。虽然课程改革已经实施一段时间，但是很多教师对于新课改的内容一知半解，认识不够全面，以至于在实施课改内容时候，找不到适合的着力点，导致实际教学效果不够明显。
（二）缺乏对学生的了解
在当前的初中数学课堂教学中还存在教师对教学目标不够明确的问题，不能做到因材施教。出现这种问题的主要原因是教师缺乏对学生的了解。初中生处于青春期，心理、情绪上的变化会对实际学习效果产生较大影响。但是教师在教学中无论对学生的情绪、心理还是对学生的实际学习能力都认识不够。
（三）教师生活经验积累不足
数学是一门实践性较强的学科，与实际生活存在较强的联系，但是由于教师的生活经验不足，在教学中不能以学生的兴趣、爱好为导向进行教学。这种状况会对学生的学习质量和效率的提升产生不良影响。教师可以通过充满趣味性的生活化教学内容激发学生学习兴趣。
二、核心素养引领下的初中数学课教学策略
（一）加强对多媒体的运用
传统教学模式在初中数学课堂中的运用使整体教学进程缺乏一定的灵活性，对于有效课堂教学的实现会产生不利影响。多媒体在课堂中的运用可以促进教学方式的革新、教学体系的丰富，使教学方法更具灵活性、多元化，优化课堂教学效果。在教学中，教师可以运用启发性的教学方式调动学生在学习中的主动性、积极性[2]。例如在讲授七年级下册“平面直角坐标系”时，教师可以利用多媒体为学生播放一段打车定位的故事，然后向学生提出这样的问题：“在日常打车时，为什么在说出哪里和哪里交汇之后，司机就会快速找到位置呢？”在听到教师的问题之后，学生就会主动思考所学的知识和教师提出的问题有什么内在联系。通过这种方式，学生在思考问题时会变得更有目的性、针对性，提升解决问题的质量和效率。同时，这种方式的运用也有利于教师和学生之间的互动，营造一个相对活跃的课堂氛围，提升学生的实际解题能力。
（二）运用联系实际生活的方式进行教学
数学是一门实际应用性较强的学科，和生活存在较大联系。在进行初中数学教学的过程中，教师可以利用联系实际生活的方式，列举生活中的数学例子，在一定程度上调动学生的学习热情。例如在学习八年级下册“勾股定理”时，教师可以为学生列举这样的例子：“随着城市的不断发展，交通越来越便捷，丽丽每天都需要乘坐地铁上班，在上班的途中她会经过两条呈直角的小路，但是有天看着就要迟到了，走了另一条小路，然后发现可以节省很多时间。”[3]通过这种教学方式的运用，学生会不自觉地联想生活中的情境，思考直角三角形的斜边为什么两条直角边之和要短。这种方式的运用能够深化学生对勾股定理知识的认识和理解，并且也能够将勾股定理知识运用到实际生活中，提升学生学以致用的能力。
（三）培养学生的实际动手能力
在核心素养引领下，教师应该注重对学生实际动手能力的培养，在教学中设计和动手操作相关的内容，引发学生对学习内容主动思考，进而发现规律，解决问题。例如在学习九年级下册“投影与视图”时，教师就可以让学生自主准备立体图形，然后通过小组合作的形式进行观察、学习，在实际操作中，学生可以随时调整立体图形的状态，然后在图形具体的变化中逐渐得出结论[4]。由于这部分内容操作起来相对简单，学生学习的难度较小，同时在操作中学生的实际动手能力也能得到强化，从而促进了其核心素養的提升。
（四）运用分层教学模式
由于初中阶段的学生在学习能力和水平上存在一定差异，对于教师在课堂中讲授的内容理解、吸收程度也大不相同，考虑到学生之间存在的差异性，教师在教学中可以运用分层教学的方式，从学生的整体发展进行考虑。这种教学方式的运用可以提升学生在课堂中的参与度，培养学习自信，也做到了因材施教，促进了学生学习质量、效率的提高[5]。因此在实际教学中，教师可以将学生分为甲、乙、丙三层，向他们提出不同的学习要求。对于丙层学生，需要放宽对他们的实际要求，使他们在学习过程中能够掌握基本的数学知识;对于乙层学生而言，他们有一定的数学基础，为了提升他们的实际学习水平，可以相应提升学习难度;对于甲层学生而言，他们对知识掌握得比较系统、全面，在遇到难度较大的问题时，解决起来也比较轻松。在分层教学模式的影响下打造一个全班参与的课堂，使学生的学习质量和效率得到提升。例如在学习七年级下册“二元一次方程”时，教师可以让丙层学生掌握教材中的内容，提一些基础问题，要求乙层学生掌握二元一次方程在形式上的转变，能够解决相应的问题，要求甲层学生实现对二元一次方程知识的灵活运用。
三、结束语
总之，在核心素养的引领下，教师在教学中应该注重自身理念和方式的转变，使学生在学习中可以受到积极影响，提升学习兴趣，提高实际动手能力，使学生在学习中能够充分发挥主观能动性，实现综合素质的不断提升，为今后学习奠定坚实基础。
【参考文献】
[1]王颖.以核心素养为导向的初中数学课教学[J].考试周刊，2017（17）：99，156.
[2]刘侠南.核心素养在初中数学课堂的渗透探究——以苏科版数学九上《对称图形——圆》的教学为例[J].数理化解题研究，2018（20）：23-24.
[3]颜学东.基于核心素养背景下的初中数学教学策略[J].数学大世界（上旬版），2018（07）：86.
[4]周建宇.融数学文化于课堂教学，提升初中学生核心素养[J].教学管理与教育研究，2018，3（18）：88-89.
[5]杨凯.落实核心素养，打造高效课堂[J].南北桥，2018（14）：94.
【关键词】核心素养;初中数学课;教学策略
培养学生的数学核心素养是教师在教学中的重要目标，为了使学生在核心素养的引领下能够不断积累学习经验，提升数学思维，教师需要对核心素养形成一个科学的认知，在此基础之上实施有效的教学策略。数学核心素养主要是指对数学的情感态度、知识技能、数学思维、能力等。
一、初中数学教学现状
（一）教师对新课改内容不够了解
在当前的初中数学教学中，调查显示，有一半以上的学生认为教师在教学中运用的方式比较单一，课堂氛围沉闷，并且运用“满堂灌”的讲授方式，学生的主体作用无法得到发挥，只能被动接受教师讲授的内容。运用这种教学方式主要是因为教师对新课改理念缺乏明确认知[1]。虽然课程改革已经实施一段时间，但是很多教师对于新课改的内容一知半解，认识不够全面，以至于在实施课改内容时候，找不到适合的着力点，导致实际教学效果不够明显。
（二）缺乏对学生的了解
在当前的初中数学课堂教学中还存在教师对教学目标不够明确的问题，不能做到因材施教。出现这种问题的主要原因是教师缺乏对学生的了解。初中生处于青春期，心理、情绪上的变化会对实际学习效果产生较大影响。但是教师在教学中无论对学生的情绪、心理还是对学生的实际学习能力都认识不够。
（三）教师生活经验积累不足
数学是一门实践性较强的学科，与实际生活存在较强的联系，但是由于教师的生活经验不足，在教学中不能以学生的兴趣、爱好为导向进行教学。这种状况会对学生的学习质量和效率的提升产生不良影响。教师可以通过充满趣味性的生活化教学内容激发学生学习兴趣。
二、核心素养引领下的初中数学课教学策略
（一）加强对多媒体的运用
传统教学模式在初中数学课堂中的运用使整体教学进程缺乏一定的灵活性，对于有效课堂教学的实现会产生不利影响。多媒体在课堂中的运用可以促进教学方式的革新、教学体系的丰富，使教学方法更具灵活性、多元化，优化课堂教学效果。在教学中，教师可以运用启发性的教学方式调动学生在学习中的主动性、积极性[2]。例如在讲授七年级下册“平面直角坐标系”时，教师可以利用多媒体为学生播放一段打车定位的故事，然后向学生提出这样的问题：“在日常打车时，为什么在说出哪里和哪里交汇之后，司机就会快速找到位置呢？”在听到教师的问题之后，学生就会主动思考所学的知识和教师提出的问题有什么内在联系。通过这种方式，学生在思考问题时会变得更有目的性、针对性，提升解决问题的质量和效率。同时，这种方式的运用也有利于教师和学生之间的互动，营造一个相对活跃的课堂氛围，提升学生的实际解题能力。
（二）运用联系实际生活的方式进行教学
数学是一门实际应用性较强的学科，和生活存在较大联系。在进行初中数学教学的过程中，教师可以利用联系实际生活的方式，列举生活中的数学例子，在一定程度上调动学生的学习热情。例如在学习八年级下册“勾股定理”时，教师可以为学生列举这样的例子：“随着城市的不断发展，交通越来越便捷，丽丽每天都需要乘坐地铁上班，在上班的途中她会经过两条呈直角的小路，但是有天看着就要迟到了，走了另一条小路，然后发现可以节省很多时间。”[3]通过这种教学方式的运用，学生会不自觉地联想生活中的情境，思考直角三角形的斜边为什么两条直角边之和要短。这种方式的运用能够深化学生对勾股定理知识的认识和理解，并且也能够将勾股定理知识运用到实际生活中，提升学生学以致用的能力。
（三）培养学生的实际动手能力
在核心素养引领下，教师应该注重对学生实际动手能力的培养，在教学中设计和动手操作相关的内容，引发学生对学习内容主动思考，进而发现规律，解决问题。例如在学习九年级下册“投影与视图”时，教师就可以让学生自主准备立体图形，然后通过小组合作的形式进行观察、学习，在实际操作中，学生可以随时调整立体图形的状态，然后在图形具体的变化中逐渐得出结论[4]。由于这部分内容操作起来相对简单，学生学习的难度较小，同时在操作中学生的实际动手能力也能得到强化，从而促进了其核心素養的提升。
（四）运用分层教学模式
由于初中阶段的学生在学习能力和水平上存在一定差异，对于教师在课堂中讲授的内容理解、吸收程度也大不相同，考虑到学生之间存在的差异性，教师在教学中可以运用分层教学的方式，从学生的整体发展进行考虑。这种教学方式的运用可以提升学生在课堂中的参与度，培养学习自信，也做到了因材施教，促进了学生学习质量、效率的提高[5]。因此在实际教学中，教师可以将学生分为甲、乙、丙三层，向他们提出不同的学习要求。对于丙层学生，需要放宽对他们的实际要求，使他们在学习过程中能够掌握基本的数学知识;对于乙层学生而言，他们有一定的数学基础，为了提升他们的实际学习水平，可以相应提升学习难度;对于甲层学生而言，他们对知识掌握得比较系统、全面，在遇到难度较大的问题时，解决起来也比较轻松。在分层教学模式的影响下打造一个全班参与的课堂，使学生的学习质量和效率得到提升。例如在学习七年级下册“二元一次方程”时，教师可以让丙层学生掌握教材中的内容，提一些基础问题，要求乙层学生掌握二元一次方程在形式上的转变，能够解决相应的问题，要求甲层学生实现对二元一次方程知识的灵活运用。
三、结束语
总之，在核心素养的引领下，教师在教学中应该注重自身理念和方式的转变，使学生在学习中可以受到积极影响，提升学习兴趣，提高实际动手能力，使学生在学习中能够充分发挥主观能动性，实现综合素质的不断提升，为今后学习奠定坚实基础。
【参考文献】
[1]王颖.以核心素养为导向的初中数学课教学[J].考试周刊，2017（17）：99，156.
[2]刘侠南.核心素养在初中数学课堂的渗透探究——以苏科版数学九上《对称图形——圆》的教学为例[J].数理化解题研究，2018（20）：23-24.
[3]颜学东.基于核心素养背景下的初中数学教学策略[J].数学大世界（上旬版），2018（07）：86.
[4]周建宇.融数学文化于课堂教学，提升初中学生核心素养[J].教学管理与教育研究，2018，3（18）：88-89.
[5]杨凯.落实核心素养，打造高效课堂[J].南北桥，2018（14）：94.