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随着现代教育技术的飞速发展，计算机辅助教学已全面进入课堂。作为高等职业教育专业基础课的“电工学”必须适应时代发展要求，以“够用”为标准，努力探索新形势下的高职“电工学”教学，全面科学地实施多媒体教学。
1 “电工学”的新型教学模式
在传统的教学理论指导下，课堂教学往往重视教师的教，而忽略学生的学，学生被动地接受知识。传统的CAI课件的教学设计同样是围绕如何“教”而实施，很少涉及全体学生的“学”。这样就忽视了学生主体作用的发挥，阻碍课堂教学水平的提高，同时也是对现代教育理论和应用的一种歪曲，不利于培养学生的创新能力。
1）网络教室一人一机的模式。在这种教学模式中，学生一人一机，教师提出本节课的学习内容和应达到的学习目的，然后通过网络将要求和可能用到的各种资料，如参考资料、习题解答、图形结构分析、实验数据、应用说明、材料的对比结果、常用的理论数据和例题剖析等发到学生的计算机上，学生充分借助计算机上的学习素材进行思考、设计、练习和实验验证。同时，全方位、多角度的课件学习环境，在学生开阔学习视野的同时，教师还可以借助计算机对学生的学习进行监控，及时反馈学习信息，开展互评、互教活动。
2）充分运用网络“电工学”教学资源开发学生的学习资源的教学模式。这种教学模式打破了传统的封闭式的教学模式，用动态的开放性的新思维方式来设计教学过程。教师直接登陆相关的教学网站，如“中国教育技术信息网”等，引导学生到一个庞大的、动态的信息资源库中去选择、浏览、比较、筛选，获取与课堂学习有关的信息，达到自己的学习目的。
2 “电工学”教学的优化
在多媒体网络环境下，彻底打破传统的一套教材沿用一二十年不变和教学内容呈线状的特点，取而代之的是每个学生的学习内容是全新的，学习的知识是树状的、发散的。教师借助互联网和网络技术对知识进行更新、加工和完善，对学习内容进行修补、选取和创新。如突发性的高压输电、用电安全与防护、节约用电、集成电路稳压、新型发电厂的再建，新技术的革新、创新，新产品的投放和研制，新材料的开发与应用，新的实验数据的论证等，教师都可以借助网络传输给学生。在对现有知识进行补充和扩展，丰富学习内容的同时，强化专业教育，增强专业观念，提高学生的综合专业知识。
与此同时，学生可充分利用教师提供的信息，结合“电工学”教学的内容，对大量的非线性的、理论的、事件的、新闻的、实验的、应用的、创新的内容进行比较、研究、分析、思考、综合和提高；也可以借助前人的研究结果和经验，以前人的研究资料为基础，进行研究、开发、移植，提出自己独特的见解和观点，发挥自己的主观能动性，不断提高自己的学习兴趣，由过去的“要我学”，逐渐变成“我要学”，创造出有自己个性的成果。
3 多媒体网络开放、交互式的特点，拓宽了“电工学”课堂教学的途径
由于网络时代教育的特点，个性化教育在教学中占有相当的比重，学生可以通过计算机网络进行自我学习、交流、考试和讨论，也可通过计算机网络进行各种技能的提高，大大扩展了学生自由学习的空间，个性化思维品质也日趋成熟。专业课教师要密切关注学生的学习思想动态，强化学生的学习教育工作，掌握好集体教育与个别教育的比重，不失时机地对学生进行学习“电工学”的思想教育。
在课堂教育中，要注意方法的灵活性，可以是个别谈话、个别交流，也可以整体辅导、群体交互、共同讨论，总之，要不拘一格，灵活多变；要经常组织学生参加小论文答辩、竞赛和社会实践活动，培养学生的专业思想，锻炼其内在的心理承受能力；要增强学生意志与能力提高，如独立解决一至两个问题、排除一定的困难等，使学生体会到专业知识的内在力量；要增加讨论问题的时间和空间，让每一位学生都有施展才华的机会，培养学习的积极性、主动性。
“电工学”课堂教育不同于一般的实践性教学，由于它的教育方式过于集中，学生整体效应高，比较适合信息化、高密度、多知识点的课堂教学。尤其是专业基础内容的教学，教师要结合专业教育特点，穿插对学生的专业知识教育，进一步拓宽高职“电工学”课堂教学的新途径。
1 “电工学”的新型教学模式
在传统的教学理论指导下，课堂教学往往重视教师的教，而忽略学生的学，学生被动地接受知识。传统的CAI课件的教学设计同样是围绕如何“教”而实施，很少涉及全体学生的“学”。这样就忽视了学生主体作用的发挥，阻碍课堂教学水平的提高，同时也是对现代教育理论和应用的一种歪曲，不利于培养学生的创新能力。
1）网络教室一人一机的模式。在这种教学模式中，学生一人一机，教师提出本节课的学习内容和应达到的学习目的，然后通过网络将要求和可能用到的各种资料，如参考资料、习题解答、图形结构分析、实验数据、应用说明、材料的对比结果、常用的理论数据和例题剖析等发到学生的计算机上，学生充分借助计算机上的学习素材进行思考、设计、练习和实验验证。同时，全方位、多角度的课件学习环境，在学生开阔学习视野的同时，教师还可以借助计算机对学生的学习进行监控，及时反馈学习信息，开展互评、互教活动。
2）充分运用网络“电工学”教学资源开发学生的学习资源的教学模式。这种教学模式打破了传统的封闭式的教学模式，用动态的开放性的新思维方式来设计教学过程。教师直接登陆相关的教学网站，如“中国教育技术信息网”等，引导学生到一个庞大的、动态的信息资源库中去选择、浏览、比较、筛选，获取与课堂学习有关的信息，达到自己的学习目的。
2 “电工学”教学的优化
在多媒体网络环境下，彻底打破传统的一套教材沿用一二十年不变和教学内容呈线状的特点，取而代之的是每个学生的学习内容是全新的，学习的知识是树状的、发散的。教师借助互联网和网络技术对知识进行更新、加工和完善，对学习内容进行修补、选取和创新。如突发性的高压输电、用电安全与防护、节约用电、集成电路稳压、新型发电厂的再建，新技术的革新、创新，新产品的投放和研制，新材料的开发与应用，新的实验数据的论证等，教师都可以借助网络传输给学生。在对现有知识进行补充和扩展，丰富学习内容的同时，强化专业教育，增强专业观念，提高学生的综合专业知识。
与此同时，学生可充分利用教师提供的信息，结合“电工学”教学的内容，对大量的非线性的、理论的、事件的、新闻的、实验的、应用的、创新的内容进行比较、研究、分析、思考、综合和提高；也可以借助前人的研究结果和经验，以前人的研究资料为基础，进行研究、开发、移植，提出自己独特的见解和观点，发挥自己的主观能动性，不断提高自己的学习兴趣，由过去的“要我学”，逐渐变成“我要学”，创造出有自己个性的成果。
3 多媒体网络开放、交互式的特点，拓宽了“电工学”课堂教学的途径
由于网络时代教育的特点，个性化教育在教学中占有相当的比重，学生可以通过计算机网络进行自我学习、交流、考试和讨论，也可通过计算机网络进行各种技能的提高，大大扩展了学生自由学习的空间，个性化思维品质也日趋成熟。专业课教师要密切关注学生的学习思想动态，强化学生的学习教育工作，掌握好集体教育与个别教育的比重，不失时机地对学生进行学习“电工学”的思想教育。
在课堂教育中，要注意方法的灵活性，可以是个别谈话、个别交流，也可以整体辅导、群体交互、共同讨论，总之，要不拘一格，灵活多变；要经常组织学生参加小论文答辩、竞赛和社会实践活动，培养学生的专业思想，锻炼其内在的心理承受能力；要增强学生意志与能力提高，如独立解决一至两个问题、排除一定的困难等，使学生体会到专业知识的内在力量；要增加讨论问题的时间和空间，让每一位学生都有施展才华的机会，培养学习的积极性、主动性。
“电工学”课堂教育不同于一般的实践性教学，由于它的教育方式过于集中，学生整体效应高，比较适合信息化、高密度、多知识点的课堂教学。尤其是专业基础内容的教学，教师要结合专业教育特点，穿插对学生的专业知识教育，进一步拓宽高职“电工学”课堂教学的新途径。