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摘要：建设制造强国，核心是质量，关键是人才。技工学校是国家培养技工类人才的基地，必须注重对学生工匠精神的培养;同时，工匠精神也是技校学生个人发展和实现人生价值的需要。因此，技工学校应当发挥教育系统传承工匠精神的重要作用，充分利用“产教融合、校企合作”机制，采用多种教育方法和手段，培养学生的工匠精神。
关键词：技校学生;工匠精神
一 引言
在当下的校园生活中，有这样一类学生群体正引起我们的关注。他们从初中的应试教育解放出来，不再受到升学压力的约束，缺乏明确的学习目标;他们大多数远离父母，内心脆弱自卑，言行反叛过激。他们来到技校，浑浑噩噩地过着“当一天和尚撞一天钟”的日子，展望未来时眼前只有一团迷雾。
当技工院校培养出来的学生进入社会视野，受到大众质疑时，我们不禁反思，是什么让根正苗红的新青年们成为了一具行尸走肉的机器？党的十九大报告明确指出，人民有信仰，国家有力量，民族有希望。于是茅塞顿开，原来我们在育人的道路上缺乏了信仰建设，忽视了立德树人的重要性。
“工匠精神”是塑造教育新时代的瑰宝，它来源于一种精雕细琢的理念，来源于精益求精的态度，对技工学校的莘莘学子而言，它是一种灌注到职业生产行动当中的原动力。我们应当鼓励引导“工匠精神”的内涵渗透到职业教育中去，注重对技校学生在“质”而非“量”层级上的教育，使学生刚入校门就养成对于学习的高标准、严要求，让每一位学生能够以敬畏的姿态对待自己未来的职业，让“工匠精神”在学生心中扎根、开花、结果，从而实现职业人生的华丽转变。
二 以“工匠精神”为引导，树立正确的学习目标
《中国制造2025》[1]是实施制造强国战略第一个十年的行动纲领，提出加快推进制造产业的提质增效和创新发展，促进我国从制造大国向制造强国的转变。这对校园培养技能型人才作出了高标准的质量要求。
结合对“工匠精神”的充分认知，在国家建设制造强国的时代号召下，技工学校的教师在教学过程中，应该适当引用一些激励性的语言、讲述教学成功实例和名人故事，为学生树立学习的榜样，激发学习的热情，从而为自己设立一个正确的学习目标。
犹记得《开学第一课》，我校邀请了往届优秀毕业生、中华技能大师、全国劳动模范唐银波大师作导学演讲。唐大师以“工匠精神”为主题，讲述了来自普通工人家庭的他是如何通过脚踏实地和刻苦钻研，在工作中不停地学习提高，不断将新的知识运用到生产实践中、创新中，最终在解决技术难题中享受到创造之乐、攻坚之乐的历程。唐银波老师的讲述使师生群体共同意识到：平凡中也能体现伟大，职业不是枷锁，在职业技能的学习中创造价值，在拼搏实践的过程中收获成果，便是人生圆满的体现。
召开讲座会谈型的活动，便是激发起学生强烈的求知欲，为自己设立了一个学习目标甚至是人生目标。但仍然远远不够，我们要开发更多服务学生、建设心理的培养方案和德育设计，让学生实际参与到模拟职业的实践中，真正体会到“立德”在人生规划中的重要性。
三 以学生为本位，培育“工匠精神”的自觉意识
“工匠精神”的内涵决定了技工学校培育学生工匠精神的培养理念，那就是“以育人为目标，以学生为本位，重视学生职业素养的发展和完善，在教育过程更加尊重学生的自我意识和选择”。
在技能人才培养过程中，我们首先要铭记“以学生为本体”的教育理念，我们为社会培养的不是机器，而是有实践能力、有学习能力、有独立思考能力的全方面职业型人才。为此，应当给学生提供“自学的机会，动手的机会，表达的机会和创新的机会”。
恩格斯认为：人的认识“一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来”。我们在培养学生的实践能力时，也要告诉学生他们创造的价值程度。例如，在钳工专业动手实践课程中，湖南省百优工匠——我校钳工实习指导教师袁波要求学生综合运用所学知识和技能，完成一项创新设计与制作的课题产品。学生充分发挥主观能动性，完全自主创意、自主设计、自主加工。该课题不仅启发了学生的创新意识，更侧重于让学生在独立思考、自我管理的过程中充分领悟到自己的创造产生了价值，灌注的精力越充沛，学生的创造实用性就更强，“工匠精神”因此得到充分的发挥。培养学生用“工匠精神”看待、分析和解决问题的能力，自覺践行“工匠精神”，是此次创新活动的核心目标。
四 以校企合作为途径，练就过人工匠技艺
陈荣修[2]在《能工巧匠，制造强国的中流砥柱——浅谈中职学校培养“工匠精神”的做法与经验》一文中指出，校企合作是一种学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。在这种模式指导下的教学注重培养质量，注重教学理论和技能实践。校企合作模式，既符合学生职业生涯发展的需要，又能培养出真正面对社会需求的技能人才。
企业是能工巧匠们成长的广阔天地。通过在企业的顶岗实习，在生产岗位上接受师傅一对一的教导，学生练就了过硬的技术本领。我校2006届数控机加专业学生朱军同学，在江麓机电集团顶岗实习时不畏艰辛，努力钻研，总是要求自己做到最好。别的同学上网打游戏的时候，他不是看书，就是在车间里做产品;节假日里，别的同学走亲访友，到处游玩，他却跟着技能大师罗军一心一意学专业，踏踏实实搞技术。毕业后他被江麓机电优先录取，在进入公司工作的头一年就代表湘潭市参加省职工职业技能大赛，并获得第二名的好成绩，成为当时湖南省最年轻的技师。通过多年耕耘积攒，他更是获得了“全国五一劳动奖章”、“湖南省劳动模范”、“湖南省十行状元”等荣誉称号。
五 小结
十九大报告指出，青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。工匠精神是技工学校教育的最终目标和追求，是每一位技校学生不断努力、完善自我，并为之奋斗终身的精神境界。
参考文献
[1]席东梅， 任占营， 徐刚. 支撑国家战略：做强“中国制造”的职教担当——职业教育支撑国家战略：中国制造2025座谈会综述[J]. 中国职业技术教育， 2017（28）：30-37.
[2]陈荣修. 能工巧匠，制造强国的中流砥柱——浅谈中职学校培养“工匠精神”的做法与经验[J]. 现代职业教育， 2016（23）：100-101.
关键词：技校学生;工匠精神
一 引言
在当下的校园生活中，有这样一类学生群体正引起我们的关注。他们从初中的应试教育解放出来，不再受到升学压力的约束，缺乏明确的学习目标;他们大多数远离父母，内心脆弱自卑，言行反叛过激。他们来到技校，浑浑噩噩地过着“当一天和尚撞一天钟”的日子，展望未来时眼前只有一团迷雾。
当技工院校培养出来的学生进入社会视野，受到大众质疑时，我们不禁反思，是什么让根正苗红的新青年们成为了一具行尸走肉的机器？党的十九大报告明确指出，人民有信仰，国家有力量，民族有希望。于是茅塞顿开，原来我们在育人的道路上缺乏了信仰建设，忽视了立德树人的重要性。
“工匠精神”是塑造教育新时代的瑰宝，它来源于一种精雕细琢的理念，来源于精益求精的态度，对技工学校的莘莘学子而言，它是一种灌注到职业生产行动当中的原动力。我们应当鼓励引导“工匠精神”的内涵渗透到职业教育中去，注重对技校学生在“质”而非“量”层级上的教育，使学生刚入校门就养成对于学习的高标准、严要求，让每一位学生能够以敬畏的姿态对待自己未来的职业，让“工匠精神”在学生心中扎根、开花、结果，从而实现职业人生的华丽转变。
二 以“工匠精神”为引导，树立正确的学习目标
《中国制造2025》[1]是实施制造强国战略第一个十年的行动纲领，提出加快推进制造产业的提质增效和创新发展，促进我国从制造大国向制造强国的转变。这对校园培养技能型人才作出了高标准的质量要求。
结合对“工匠精神”的充分认知，在国家建设制造强国的时代号召下，技工学校的教师在教学过程中，应该适当引用一些激励性的语言、讲述教学成功实例和名人故事，为学生树立学习的榜样，激发学习的热情，从而为自己设立一个正确的学习目标。
犹记得《开学第一课》，我校邀请了往届优秀毕业生、中华技能大师、全国劳动模范唐银波大师作导学演讲。唐大师以“工匠精神”为主题，讲述了来自普通工人家庭的他是如何通过脚踏实地和刻苦钻研，在工作中不停地学习提高，不断将新的知识运用到生产实践中、创新中，最终在解决技术难题中享受到创造之乐、攻坚之乐的历程。唐银波老师的讲述使师生群体共同意识到：平凡中也能体现伟大，职业不是枷锁，在职业技能的学习中创造价值，在拼搏实践的过程中收获成果，便是人生圆满的体现。
召开讲座会谈型的活动，便是激发起学生强烈的求知欲，为自己设立了一个学习目标甚至是人生目标。但仍然远远不够，我们要开发更多服务学生、建设心理的培养方案和德育设计，让学生实际参与到模拟职业的实践中，真正体会到“立德”在人生规划中的重要性。
三 以学生为本位，培育“工匠精神”的自觉意识
“工匠精神”的内涵决定了技工学校培育学生工匠精神的培养理念，那就是“以育人为目标，以学生为本位，重视学生职业素养的发展和完善，在教育过程更加尊重学生的自我意识和选择”。
在技能人才培养过程中，我们首先要铭记“以学生为本体”的教育理念，我们为社会培养的不是机器，而是有实践能力、有学习能力、有独立思考能力的全方面职业型人才。为此，应当给学生提供“自学的机会，动手的机会，表达的机会和创新的机会”。
恩格斯认为：人的认识“一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来”。我们在培养学生的实践能力时，也要告诉学生他们创造的价值程度。例如，在钳工专业动手实践课程中，湖南省百优工匠——我校钳工实习指导教师袁波要求学生综合运用所学知识和技能，完成一项创新设计与制作的课题产品。学生充分发挥主观能动性，完全自主创意、自主设计、自主加工。该课题不仅启发了学生的创新意识，更侧重于让学生在独立思考、自我管理的过程中充分领悟到自己的创造产生了价值，灌注的精力越充沛，学生的创造实用性就更强，“工匠精神”因此得到充分的发挥。培养学生用“工匠精神”看待、分析和解决问题的能力，自覺践行“工匠精神”，是此次创新活动的核心目标。
四 以校企合作为途径，练就过人工匠技艺
陈荣修[2]在《能工巧匠，制造强国的中流砥柱——浅谈中职学校培养“工匠精神”的做法与经验》一文中指出，校企合作是一种学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。在这种模式指导下的教学注重培养质量，注重教学理论和技能实践。校企合作模式，既符合学生职业生涯发展的需要，又能培养出真正面对社会需求的技能人才。
企业是能工巧匠们成长的广阔天地。通过在企业的顶岗实习，在生产岗位上接受师傅一对一的教导，学生练就了过硬的技术本领。我校2006届数控机加专业学生朱军同学，在江麓机电集团顶岗实习时不畏艰辛，努力钻研，总是要求自己做到最好。别的同学上网打游戏的时候，他不是看书，就是在车间里做产品;节假日里，别的同学走亲访友，到处游玩，他却跟着技能大师罗军一心一意学专业，踏踏实实搞技术。毕业后他被江麓机电优先录取，在进入公司工作的头一年就代表湘潭市参加省职工职业技能大赛，并获得第二名的好成绩，成为当时湖南省最年轻的技师。通过多年耕耘积攒，他更是获得了“全国五一劳动奖章”、“湖南省劳动模范”、“湖南省十行状元”等荣誉称号。
五 小结
十九大报告指出，青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。工匠精神是技工学校教育的最终目标和追求，是每一位技校学生不断努力、完善自我，并为之奋斗终身的精神境界。
参考文献
[1]席东梅， 任占营， 徐刚. 支撑国家战略：做强“中国制造”的职教担当——职业教育支撑国家战略：中国制造2025座谈会综述[J]. 中国职业技术教育， 2017（28）：30-37.
[2]陈荣修. 能工巧匠，制造强国的中流砥柱——浅谈中职学校培养“工匠精神”的做法与经验[J]. 现代职业教育， 2016（23）：100-101.