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[摘 要]围绕教学内容创设一定的教学情境，把知识融于情境之中，以渗透引导的方式实现对知识的把握，是素质教育的一种非常重要教学手段。基于此，就如何创设教学情境给出了几点建议。
[关键词]生物课堂 教学情境 学习兴趣
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）080114
教学活动是一个教与学相生相依的活动，教师教的质量和学生学的效果共同决定了教学活动的整体水平。然而，长久以来，我们的教学活动更多地强调教师的“教”，而没有考虑学生的“学”，从而导致重“教”轻“学”的现象普遍存在。为了改变这种状况，越来越多的教师开始把目光投向情境教学，这是一种把知识融于情境，利用情境对学生的感染性来实现教学目标的教学方式，相较于传统的教学模式，情境教学更有利于激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习。因此，作为高中生物教师，我们应当结合新理念，努力通过多种途径创设有趣、有效的教学情境，把知识融入各种内容和形式的情境中，让学生在情境的感染下培养学习主人的意识，更好地实现生物学科的素质教育目标。
一、以问题创设课堂情境
思维始于疑问，在创设课堂情境的途径中，提问是一个非常有效的手段。不仅如此，问题式情境在培养学生主动发现问题、独立解决问题的能力方面也具有显著的优势。例如，在讲“细胞的衰老和凋亡”这一课时，笔者在课堂上根据相应的教学进度给学生创设了这样的问题情境：为什么每个人都会逐渐老去并最终死亡？人体衰老的标志有哪些？在年轻人的体内是否有衰老的细胞，在老年人的体内能不能产生新的细胞？人体的衰老与细胞的衰老之间存在什么联系……就这样，在整个教学过程中，在问题引导下，学生的思维逐渐活跃起来，在活跃的思考氛围中，很多有关衰老的现象和问题在学生的头脑中不断迸发出来，有关这个话题的讨论也逐渐深入。
二、以实验创设课堂情境
在生物课堂中，以实验的方式来呈现生物现象，阐述生物概念，理解生物规律是一种常见的教学手段。与文字形式相比，生物实验能够更加强化和突出各种生物现象，使得学习活动更加富有趣味性，更能调动学生的学习积极性。因此，在创设课堂情境的活动中，实验情境也是一个很常见的方式和途径。例如，在讲到“酶在细胞中的代谢作用”时，笔者就设计了这样一个实验情境：取两支试管分别装入2毫升的过氧化氢溶液，再将2毫升的FeCl3和2滴新鲜的肝脏研磨液分别加入两支试管中，待三分钟以后，再将点燃的卫生香分别放在两支试管中液面的上方，并仔细观察两支试管中卫生香的燃烧状况。笔者在进行以上一系列实验操作的过程中，全班学生的注意力都异常集中。经过观察，学生很快发现，加入肝脏研磨液的试管中，卫生香燃烧得更加猛烈。这时候，学生自然会在心中产生疑问，从而自觉地开始探究酶的性质。这种通过实验手段创设的课堂情境既可以给学生营造活跃的课堂氛围，又能够培养学生的实验意识和实验能力。
三、以故事创设课堂情境
爱听故事是孩子的天性，把知识融于有趣的故事之中，以讲故事作为创设情境的途径是教师常用的教学策略。例如，在教学“伴性遗传”一课时，笔者在导入新课前给学生讲了这样一个小故事：“圣诞节来临，道尔顿决定买一双圣诞袜作为圣诞礼物送给妈妈，然而，当妈妈拿到了袜子以后却说：“红色的袜子颜色太过鲜艳，不适合妈妈穿！”听到妈妈这么说，道尔顿觉得非常奇怪，自己明明买的是灰色的袜子呀？带着疑问，道尔顿拿着袜子问自己的弟弟和周围的邻居，结果令道尔顿吃惊的是，除了自己的弟弟，所有的人都说这是一双红色的袜子。经过这次事件，道尔顿开始了认真的调查和分析，最终发现了自己和弟弟都是色盲的事实，而他也成为了世界上第一个发现色盲的人。”故事讲完以后，学生的好奇心也被激发出来，大家纷纷想要知道其中蕴含的生物科学知识。这时，笔者先向学生简单介绍关于色盲的有关知识，然后再进一步提问：如果父亲或者母亲是色盲，子女可能会出现什么情况？如果色盲血缘的后代近亲结婚，会出现怎样的情况？色盲的遗传是否与性别有关系？这样，在故事情境和相关问题的引导下，师生开启了探求“伴性遗传”知识的征程。
四、以生活实例创设课堂情境
生物是一门复杂系统的学科，也是一门与我们日常生产生活、衣食住行都密不可分的学科，以生活实例创设课堂情境，可以激发学生的学习兴趣，提高教学质量。例如，在讲解“蛋白质的结构和功能”时，笔者在课堂上给学生展示了豆腐、牛奶、猪肉、牛肉等一系列含有丰富蛋白质的食物，通过这样一种直观展示的方式把生物科学知识同生活实例联系起来，当学生看到各种各样味道、外形完全不同的食物却含有同一种基本单位——蛋白质时，很容易就对蛋白质产生浓厚的兴趣。接下来，关于蛋白质的用途、结构、功能等一系列的知识讲解就可以顺利地展开。
总之，课堂教学情境的创设一定要秉持着简洁性、趣味性、多样性和针对性的原则，教师要学会根据学生的具体情况和教学目标的要求创设适当的教学情境，一旦情境创设得合理、有效，会促进学生多方面素质和能力的提升，这对推动生物教学的整体质量和水平的提升大有裨益。
（责任编辑 黄春香）
[关键词]生物课堂 教学情境 学习兴趣
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）080114
教学活动是一个教与学相生相依的活动，教师教的质量和学生学的效果共同决定了教学活动的整体水平。然而，长久以来，我们的教学活动更多地强调教师的“教”，而没有考虑学生的“学”，从而导致重“教”轻“学”的现象普遍存在。为了改变这种状况，越来越多的教师开始把目光投向情境教学，这是一种把知识融于情境，利用情境对学生的感染性来实现教学目标的教学方式，相较于传统的教学模式，情境教学更有利于激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习。因此，作为高中生物教师，我们应当结合新理念，努力通过多种途径创设有趣、有效的教学情境，把知识融入各种内容和形式的情境中，让学生在情境的感染下培养学习主人的意识，更好地实现生物学科的素质教育目标。
一、以问题创设课堂情境
思维始于疑问，在创设课堂情境的途径中，提问是一个非常有效的手段。不仅如此，问题式情境在培养学生主动发现问题、独立解决问题的能力方面也具有显著的优势。例如，在讲“细胞的衰老和凋亡”这一课时，笔者在课堂上根据相应的教学进度给学生创设了这样的问题情境：为什么每个人都会逐渐老去并最终死亡？人体衰老的标志有哪些？在年轻人的体内是否有衰老的细胞，在老年人的体内能不能产生新的细胞？人体的衰老与细胞的衰老之间存在什么联系……就这样，在整个教学过程中，在问题引导下，学生的思维逐渐活跃起来，在活跃的思考氛围中，很多有关衰老的现象和问题在学生的头脑中不断迸发出来，有关这个话题的讨论也逐渐深入。
二、以实验创设课堂情境
在生物课堂中，以实验的方式来呈现生物现象，阐述生物概念，理解生物规律是一种常见的教学手段。与文字形式相比，生物实验能够更加强化和突出各种生物现象，使得学习活动更加富有趣味性，更能调动学生的学习积极性。因此，在创设课堂情境的活动中，实验情境也是一个很常见的方式和途径。例如，在讲到“酶在细胞中的代谢作用”时，笔者就设计了这样一个实验情境：取两支试管分别装入2毫升的过氧化氢溶液，再将2毫升的FeCl3和2滴新鲜的肝脏研磨液分别加入两支试管中，待三分钟以后，再将点燃的卫生香分别放在两支试管中液面的上方，并仔细观察两支试管中卫生香的燃烧状况。笔者在进行以上一系列实验操作的过程中，全班学生的注意力都异常集中。经过观察，学生很快发现，加入肝脏研磨液的试管中，卫生香燃烧得更加猛烈。这时候，学生自然会在心中产生疑问，从而自觉地开始探究酶的性质。这种通过实验手段创设的课堂情境既可以给学生营造活跃的课堂氛围，又能够培养学生的实验意识和实验能力。
三、以故事创设课堂情境
爱听故事是孩子的天性，把知识融于有趣的故事之中，以讲故事作为创设情境的途径是教师常用的教学策略。例如，在教学“伴性遗传”一课时，笔者在导入新课前给学生讲了这样一个小故事：“圣诞节来临，道尔顿决定买一双圣诞袜作为圣诞礼物送给妈妈，然而，当妈妈拿到了袜子以后却说：“红色的袜子颜色太过鲜艳，不适合妈妈穿！”听到妈妈这么说，道尔顿觉得非常奇怪，自己明明买的是灰色的袜子呀？带着疑问，道尔顿拿着袜子问自己的弟弟和周围的邻居，结果令道尔顿吃惊的是，除了自己的弟弟，所有的人都说这是一双红色的袜子。经过这次事件，道尔顿开始了认真的调查和分析，最终发现了自己和弟弟都是色盲的事实，而他也成为了世界上第一个发现色盲的人。”故事讲完以后，学生的好奇心也被激发出来，大家纷纷想要知道其中蕴含的生物科学知识。这时，笔者先向学生简单介绍关于色盲的有关知识，然后再进一步提问：如果父亲或者母亲是色盲，子女可能会出现什么情况？如果色盲血缘的后代近亲结婚，会出现怎样的情况？色盲的遗传是否与性别有关系？这样，在故事情境和相关问题的引导下，师生开启了探求“伴性遗传”知识的征程。
四、以生活实例创设课堂情境
生物是一门复杂系统的学科，也是一门与我们日常生产生活、衣食住行都密不可分的学科，以生活实例创设课堂情境，可以激发学生的学习兴趣，提高教学质量。例如，在讲解“蛋白质的结构和功能”时，笔者在课堂上给学生展示了豆腐、牛奶、猪肉、牛肉等一系列含有丰富蛋白质的食物，通过这样一种直观展示的方式把生物科学知识同生活实例联系起来，当学生看到各种各样味道、外形完全不同的食物却含有同一种基本单位——蛋白质时，很容易就对蛋白质产生浓厚的兴趣。接下来，关于蛋白质的用途、结构、功能等一系列的知识讲解就可以顺利地展开。
总之，课堂教学情境的创设一定要秉持着简洁性、趣味性、多样性和针对性的原则，教师要学会根据学生的具体情况和教学目标的要求创设适当的教学情境，一旦情境创设得合理、有效，会促进学生多方面素质和能力的提升，这对推动生物教学的整体质量和水平的提升大有裨益。
（责任编辑 黄春香）