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近年来，实验与探究能力的考察在高考中所占地位逐渐提高。在生物教学中，教师可以利用生物学经典实验，巧妙设计学案，激发学生的探究能力；充分发挥实验学科特点，从实验操作中培养学生科学探索能力；学以致用，让学生在实践中体验探究学习的乐趣。授人以鱼，不如授人以渔。在当今知识爆炸的时代，学生能力的培养才是至关重要的。
生物教学 实验 探究能力
普通高等学校统一招生考试大纲中指出，命题要以能力测试为主，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学的知识分析、解决问题的能力。要重视理论联系实际，关注科技技术、社会经济和生态环境的协调发展，重视对考生科学素养的培养。能力要求中“实验与探究能力”则在近几年的高考中占主要地位，因此如何利用生物教学来提高学生的探究能力，就成为急需解决的问题。
一、利用生物学经典实验，巧妙设计学案，激发学生的探究能力
“学案导学”是一种较新型的教学模式，它以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它旨在实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高。因此，我们可以合理设计学案结构，利用“学案导学”及生物学中的经典实验来培养学生的探究能力。
生物教材中有许多经典实验，如孟德尔的豌豆杂交试验、肺炎双球菌的转化试验、光合作用的发现等。每一项实验理论的提出，都蕴含着科学家艰苦的探索过程。我们可以利用这些生物学经典实验，巧妙设计学案，带领学生去体验科学家的探索之路，从而激发学生主动探究的欲望，能够给学生思维的启迪。
例如，孟德尔的豌豆杂交试验成功的原因。学案中明确了本节课的学习目标、学习重点及难点，使学生一目了然。巧妙地导学设疑，引领学生不断地思考与探究，通过小组成员间的分工合作来解决学习中的问题，小组间的竞争机制可以督促他们更积极地学习。
自主学习环节设计如下：在孟德尔之前，也有许多学者做过动物和植物的杂交实验，一些研究杂交育种方面的专家对杂交后代出现性状分离的现象早已熟知，但都未能总结出遗传规律。这是为什么呢？走进课本，一起沿着科学家的足迹来探究吧！
用豌豆作杂交实验材料有哪些优势？
这说明杂试验材料的选择在科学研究中起怎样的作用？
如果孟德尔对相对性状遗传的研究不是从一对到多对，它能发现遗传规律吗？
如果孟德尔没有对试验结果进行统计分析，它能做出对分离定律的解释吗？
孟德尔对分离定律的解释在逻辑上环环相扣，十分严谨。为什么他还要设计测交实验进行验证呢？
在了解了孟德尔杂交实验的过程及结果的基础之上，设置一系列问题，使学生回到实验中去分析，讨论。探索生物学的探究方法，体验科学家的探究之路，将有助于学生逐步形成科学的探究能力。而学案给了学生一个学习的指路标，知道这节课该把握什么内容，并且知道应该怎么去学，避免了以往那种散漫的学习，这样的学习效率更高了。
二、发挥实验学科特点，从实验操作中培养学生科学探究能力
科学探究不仅仅是属于科学家的方法和技能，也是学生学习科学的有效方式之一。利用生物学实验学科特点，让学生在实验操作过程中，学会并理解探究性学习的基本过程。
在探究教学设计过程中，要解决三个方面的问题，即“要做什么”“怎么做”和“如何判断已做的事情”。依据所要解决的这三个方面的问题，可以确定以下探究教学的基本程序，即发现问题、分析问题、解决问题、总结归纳、发现新问题。
例如，“探究植物细胞的吸水与失水”实验中，就始终贯穿着发现问题、分析问题、解决问题、总结归纳、发现新问题这样一个循环探究的过程。
发现问题（创设问题情境），当我们将紫色洋葱的鳞茎叶外表皮制成装片放在显微镜下观察时，它是什么状态？
如果将它的外界溶液替换成蔗糖溶液，观察它们会发生什么样的变化呢？
分析问题：思考洋葱的鳞茎叶表皮细胞在清水和蔗糖中的变化情况（培养学生分析问题的能力）。
总结归纳：讨论洋葱的鳞茎叶表皮细胞的变化情况，说明变化原因（洋葱的鳞茎叶表皮细胞是怎样吸水和失水的）。
发现新问题（创设新问题），其它植物细胞是否也是这样呢？
进入下一轮循环，作进一步探究，以得出一般性结论。
现在的中学生亲自动手的欲望是很强烈的，在教学中要充分利用这一优势，多为学生创造亲自动手实验的机会。某些实验材料的准备也可让学生去完成。学生在亲自动手中体验到探究的乐趣，探究的能动性会不断提高。
三、学以致用，进一步提高学生的探究能力
生物学是研究生物体的生命现象及其规律的科学，与人类关系极为密切，直接关系到人类生存和发展的各个领域。开展形式多样、丰富多彩的生物活动课，让学生走进大自然，亲近大自然，更多地接触大自然，亲自观察、动手操作，培养劳动技能，是对课堂教学及时有效的补充，能够进一步培养学生科学探究的能力，培养学生的协作能力、实践能力和创新能力。
如制作DNA模型是学生有效地了解DNA分子的基本组成和结构；
观察并记录种子的萌发过程及重力对它的影响、观察并记录花的结构与授粉现象，亲眼所见的事实往往是记忆深刻的；
调查某一年龄段的男女性别比例，使学生了解并体会到调查过程的基本方法和步操作步骤。
检测生物组织中的还原糖、脂肪、蛋白质等物质的实验，学生利用手中的化学试剂在课本之外也寻找到其他的检测的方法。
在这些实践活动中，更加激发了他们学习生物学的兴趣。在当今知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的了，而如何掌握知识才是至关重要的。基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，培养终身学习的愿望和能力。改变学习方式是新课程改革的主导思想，建立和形成旨在面向全体学生、发挥学生主体性的学习方式，促进学生在教师引导下，积极主动地学习，提高学习能力成为本次新课改的核心任务。这就要求我们每位生物教师尽快改变自己的教育观念，改变传统的教学方式，倡导学生主动、探究、合作式地学习。
通过以上方法，不断激发和培养学生的探究能力，并在日常教学中与其他教学方式形成优势互补，从而达到为学生提供多元化的学习机会和体验，进一步促进其综合素质提高的最终目的。
参考文献：
＼[1＼]吴育红.实施学案导学的关键点＼[J＼].教育理论与实践，2009，（12）：51-52.
生物教学 实验 探究能力
普通高等学校统一招生考试大纲中指出，命题要以能力测试为主，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学的知识分析、解决问题的能力。要重视理论联系实际，关注科技技术、社会经济和生态环境的协调发展，重视对考生科学素养的培养。能力要求中“实验与探究能力”则在近几年的高考中占主要地位，因此如何利用生物教学来提高学生的探究能力，就成为急需解决的问题。
一、利用生物学经典实验，巧妙设计学案，激发学生的探究能力
“学案导学”是一种较新型的教学模式，它以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它旨在实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高。因此，我们可以合理设计学案结构，利用“学案导学”及生物学中的经典实验来培养学生的探究能力。
生物教材中有许多经典实验，如孟德尔的豌豆杂交试验、肺炎双球菌的转化试验、光合作用的发现等。每一项实验理论的提出，都蕴含着科学家艰苦的探索过程。我们可以利用这些生物学经典实验，巧妙设计学案，带领学生去体验科学家的探索之路，从而激发学生主动探究的欲望，能够给学生思维的启迪。
例如，孟德尔的豌豆杂交试验成功的原因。学案中明确了本节课的学习目标、学习重点及难点，使学生一目了然。巧妙地导学设疑，引领学生不断地思考与探究，通过小组成员间的分工合作来解决学习中的问题，小组间的竞争机制可以督促他们更积极地学习。
自主学习环节设计如下：在孟德尔之前，也有许多学者做过动物和植物的杂交实验，一些研究杂交育种方面的专家对杂交后代出现性状分离的现象早已熟知，但都未能总结出遗传规律。这是为什么呢？走进课本，一起沿着科学家的足迹来探究吧！
用豌豆作杂交实验材料有哪些优势？
这说明杂试验材料的选择在科学研究中起怎样的作用？
如果孟德尔对相对性状遗传的研究不是从一对到多对，它能发现遗传规律吗？
如果孟德尔没有对试验结果进行统计分析，它能做出对分离定律的解释吗？
孟德尔对分离定律的解释在逻辑上环环相扣，十分严谨。为什么他还要设计测交实验进行验证呢？
在了解了孟德尔杂交实验的过程及结果的基础之上，设置一系列问题，使学生回到实验中去分析，讨论。探索生物学的探究方法，体验科学家的探究之路，将有助于学生逐步形成科学的探究能力。而学案给了学生一个学习的指路标，知道这节课该把握什么内容，并且知道应该怎么去学，避免了以往那种散漫的学习，这样的学习效率更高了。
二、发挥实验学科特点，从实验操作中培养学生科学探究能力
科学探究不仅仅是属于科学家的方法和技能，也是学生学习科学的有效方式之一。利用生物学实验学科特点，让学生在实验操作过程中，学会并理解探究性学习的基本过程。
在探究教学设计过程中，要解决三个方面的问题，即“要做什么”“怎么做”和“如何判断已做的事情”。依据所要解决的这三个方面的问题，可以确定以下探究教学的基本程序，即发现问题、分析问题、解决问题、总结归纳、发现新问题。
例如，“探究植物细胞的吸水与失水”实验中，就始终贯穿着发现问题、分析问题、解决问题、总结归纳、发现新问题这样一个循环探究的过程。
发现问题（创设问题情境），当我们将紫色洋葱的鳞茎叶外表皮制成装片放在显微镜下观察时，它是什么状态？
如果将它的外界溶液替换成蔗糖溶液，观察它们会发生什么样的变化呢？
分析问题：思考洋葱的鳞茎叶表皮细胞在清水和蔗糖中的变化情况（培养学生分析问题的能力）。
总结归纳：讨论洋葱的鳞茎叶表皮细胞的变化情况，说明变化原因（洋葱的鳞茎叶表皮细胞是怎样吸水和失水的）。
发现新问题（创设新问题），其它植物细胞是否也是这样呢？
进入下一轮循环，作进一步探究，以得出一般性结论。
现在的中学生亲自动手的欲望是很强烈的，在教学中要充分利用这一优势，多为学生创造亲自动手实验的机会。某些实验材料的准备也可让学生去完成。学生在亲自动手中体验到探究的乐趣，探究的能动性会不断提高。
三、学以致用，进一步提高学生的探究能力
生物学是研究生物体的生命现象及其规律的科学，与人类关系极为密切，直接关系到人类生存和发展的各个领域。开展形式多样、丰富多彩的生物活动课，让学生走进大自然，亲近大自然，更多地接触大自然，亲自观察、动手操作，培养劳动技能，是对课堂教学及时有效的补充，能够进一步培养学生科学探究的能力，培养学生的协作能力、实践能力和创新能力。
如制作DNA模型是学生有效地了解DNA分子的基本组成和结构；
观察并记录种子的萌发过程及重力对它的影响、观察并记录花的结构与授粉现象，亲眼所见的事实往往是记忆深刻的；
调查某一年龄段的男女性别比例，使学生了解并体会到调查过程的基本方法和步操作步骤。
检测生物组织中的还原糖、脂肪、蛋白质等物质的实验，学生利用手中的化学试剂在课本之外也寻找到其他的检测的方法。
在这些实践活动中，更加激发了他们学习生物学的兴趣。在当今知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的了，而如何掌握知识才是至关重要的。基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，培养终身学习的愿望和能力。改变学习方式是新课程改革的主导思想，建立和形成旨在面向全体学生、发挥学生主体性的学习方式，促进学生在教师引导下，积极主动地学习，提高学习能力成为本次新课改的核心任务。这就要求我们每位生物教师尽快改变自己的教育观念，改变传统的教学方式，倡导学生主动、探究、合作式地学习。
通过以上方法，不断激发和培养学生的探究能力，并在日常教学中与其他教学方式形成优势互补，从而达到为学生提供多元化的学习机会和体验，进一步促进其综合素质提高的最终目的。
参考文献：
＼[1＼]吴育红.实施学案导学的关键点＼[J＼].教育理论与实践，2009，（12）：51-52.