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【摘要】互动教学是指通过调节师生关系及其相互作用形成的和谐的师生互动，生生互动，学生个体与教学中介的互动，充分调动学生体育课学习的主动性和主体性，产生教学共振，以此来提高教学效果，是塑造学生良好个性的一种教学模式。在体育课堂中，学生对单调的教学方式厌烦情绪较大，在运动项目技能教学中表现尤为突出。传统的授课模式非常单一，束缚了学生的思想，从而使课堂教学变得机械和程式化，缺乏生气和乐趣。在体育教学中采用师生双向互动的教学方法，可以改变学生学习的被动局面，利于培养学生的创造性思维，使之最终树立终身的体育观念。
【关键词】高中体育；互动教学
学生主体参与教学是学生进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务的倾向性表现行为。从教的方面看，学生主体参与教学实质上是在教学中解放学生，使他们在一定的自主性活动中获得主体性的发展。学生主体参与教学是实施新课程教学中的一个热点问题。在新体育课程教学上应充分关注学生的需求并重视学生的情感体验，加强学生的主体地位。在体育教学的各个环节，始终将学习主动、全面发展放在首位，始终重视学生的主体地位，注重激发学生的学习兴趣、在以学生为主体的参与过程中学会学习。只有这样，学生坚持锻炼身体的习惯才可能形成。
一、参与意识是学生参与的前提条件
参与意识是参与的前提条件。学生没有参与意识，便不可能有参与行为；参与意识越强，参与行为越主动。
从心理学角度看，参与意识即角色意识。学生参与意识的形成，主要是学生内因作用的结果，其形成过程主要经历对知识的兴趣产生、求知欲望产生两个阶段。教师的作用是学生参与意识形成的外部条件因素。教师教学中一个又一个问题（知识）的提出，便是对学生参与意识的培养。
1.唤起学生对新知识的兴趣
学生对新知识不感兴趣或兴趣不大，决不会有参与新知识学习的意识。学生对某种知识感兴趣，一是学生情感心理的作用；二是外部条件刺激的作用。课堂教学中，教师对学生学习兴趣的唤起，最重要的是新课导言的设计和学习氛围的创设。首先，教师要从学生年龄特点、心理特点出发，认真研究兴趣教学规律，努力挖掘教材的兴趣教学因素。其次，教师要注重情感教学，注意语言的把握，讲究情感感染。教师的教学语言要生动、形象、活泼，要努力激起学生的参与热情。
2.激发学生的求知欲
学生有了对新知识的兴趣，便可以产生参与学习的意识，但强度较小，不能持久；对新知识的求知欲望，即对新知识的心理需求，是产生参与意识的主要心理动力。
求知欲的产生，一是出于对某种知识感兴趣；二是知道这种新知识对自己有用。因此在体育教学中必须要让学生明确为什么要学，而且必须考虑学生个体的需要。
二、自主学习是学生参与的第一步
1.创设自主学习氛围
教师要善于在课堂中建立一种资源共享的伙伴师生关系，创设适应学生主动学习的学习环境。教师在教学中要注意倾听学生的意见，使学生敢说爱说，甚至提出不同的想法。如教学“行进间运球”，让学生尝试体验后，让学生发表看法：“你觉得怎样才能运好球？”“你认为在运球过程中最困难的地方在哪？”等。让每个学生来发表个性化的见解，调动学生主动参与的积极性。
2.提供自主学习的环境
教师在体育课中要适时地、有计划地安排一定的自主学习的时间，要给学生有选择的权力和尽可能多的选择余地，允许学生自由练习与思考，允许学生标新立异。切忌用集体的目标和方法取代学生个体对目标和方法的选择，应倡导每个学生从自己的实际出发，依据集体的目标来确定其个体目标和选择方法。如“踏石过河”游戏，教师只需规定条件，三块石头；提出要求：安全快速过河。至于采用何种方法，哪种方式，由学生自己去实践去决定。要允许学生自由选择学习伙伴，学生自己找的伙伴，大家之间志趣相投，关系密切，能互相容忍，可以促进学生自发、自主的学习。
3.要开发和组织与教学内容密切结合的，具有探究性、科学性的“教学课题”
在体育学习中，那些能让学生的思维活动起来，与教学内容密切结合的，具有探究性、科学性的课题是我们教师应该去开发、去组织的“教学点”，是发挥学生自主性的“引子”，没有这些，让学生空洞地去参与，就很难有成效。
三、主动探索是学生参与的本质
1.努力创设学生主动探索的浓厚氛围
教师在课堂上构筑一种自由对话的平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，积极鼓动学生质疑争论，允许学生向教师发难，凡是学生自己能领悟的知识、原理，教师尽量少讲，甚至不讲，只做引导、启发即可，一些教学内容尽量让学生自己去体验、理解和掌握，尽量提供机会让学生运用所学的知识和技能观察、分析和解决实际问题。
2.引导学生明确自己的探索目标、方法与时限要求
实现真正有效的探索，目标的确定非常重要，没有目标的探索充其量只是自由散漫的学习，而且必须有一定的时间要求，这样才能提升探索的效率。
3.保证学生个体的独立探索时间
既要有一定的时间限定，但同时要保证学生有一定的探索时间，否则只能流于形式。
4.及时激励学生自主探索的自信心与毅力
对学生在探索过程中的一点小小的发现，教师也要及时加以鼓励，这样可以不断激起学生探索的热情，学生在探索过程中遇到了困难，教师要及时扶一扶、点一点、拔一拔，培养学生探索的韧性和毅力。
5.充分利用学生间的思维冲突，组织学生讨论和争辩，鼓励合作探索
思维在碰撞中才会擦出智慧的火花。学生在自主探索过程中，有个体自身思维的碰撞，同时也存有个体之间思维的冲突。当学生之间思维发生冲突时，教师及时组织学生讨论、争辩，合作探索发现问题、解决问题。
四、教师主导是学生参与的保证 教师的主导作用是实现学生高效参与的保证。而教师发挥主导作用的关键在于观念的转变和角色的转变。观念转变的核心是学生主体观的真正确立，要让学生成为课堂的主人，充分发挥其主体作用和主动精神。角色转换的根本，是变“主宰”者为“主导”者，变“讲师”为“导师”角色，要切实改变自身的教学行为变“管理约束性”的教学为“启发、容忍、帮助”性的教学，要从示范、讲解、传授向辅助、指导、参与转变。
五、最后谈谈互动教学在高中体育教学中的作用
1.互动教学注重了对体育骨干的培养。
以往传统教学中，一般是体育委员一人协助教师进行教学锻炼，采用互动教学后，各“小组长”都可成为骨干，参与到教学中来，而且“小组长”又不必像体育委员一样固定，可以小组内轮流坐庄，形成组内竞争、组外竞争。有效地克服了机械教学、教师主导、学生协作机会少等弊端，这样可大大增强学生的自信心。
2.培育学生终身体育的意识、兴趣、习惯和能力。
终身体育意识的形成需要个体对体育锻炼有浓厚的兴趣和高度的自觉性，须要养成体育锻炼的习惯，了解有关的知识，掌握一定的健身方法，并且具有自我评价和自我监护的能力。
“互动教学”的重要特征之一是学生自选伙伴、自定目标、自我追求、自我发现、自我评价、自我体验。其中团结、友谊、进步的喜悦，满足自我实现的需要构成了强大的内驱力，把体育教育转化为自我完善和独立。从不同层次，不同方面，不同程序获得知识、增强体育学科能力，强化主体作用，激发参与热情，培养体育兴趣爱好的积极动力，这无疑有助于体育思想、能力、习惯的形成。
总而言之，在高中体育教学中探究互动学习的应用有利于促进学生身心健康发展，调节学习和生活节奏，激发学生学习兴趣。在高中体育教学过程中，充分体现教师的主导性，学生的主体性，使师生之间、生生之间构成互动关系，不但可以提高体育教学质量，而且可以全面增强学生的学习效果。
参考文献
[1]程晓樵.教师在课堂互动中的策略[J].教育评论.
[2]那菊花.浅谈体育教学中的同伴指导[J].体育教学，1999，（6）.
[3]李虹.课堂师生互动模式及其社会心理学分析[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版.
[4]金钦昌.学校体育学[M]北京：高等教育出版社，1994.
[5]马玉芳.体育课堂教学互动特点分析[J]体育与科学，2001，（6）.
【关键词】高中体育；互动教学
学生主体参与教学是学生进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务的倾向性表现行为。从教的方面看，学生主体参与教学实质上是在教学中解放学生，使他们在一定的自主性活动中获得主体性的发展。学生主体参与教学是实施新课程教学中的一个热点问题。在新体育课程教学上应充分关注学生的需求并重视学生的情感体验，加强学生的主体地位。在体育教学的各个环节，始终将学习主动、全面发展放在首位，始终重视学生的主体地位，注重激发学生的学习兴趣、在以学生为主体的参与过程中学会学习。只有这样，学生坚持锻炼身体的习惯才可能形成。
一、参与意识是学生参与的前提条件
参与意识是参与的前提条件。学生没有参与意识，便不可能有参与行为；参与意识越强，参与行为越主动。
从心理学角度看，参与意识即角色意识。学生参与意识的形成，主要是学生内因作用的结果，其形成过程主要经历对知识的兴趣产生、求知欲望产生两个阶段。教师的作用是学生参与意识形成的外部条件因素。教师教学中一个又一个问题（知识）的提出，便是对学生参与意识的培养。
1.唤起学生对新知识的兴趣
学生对新知识不感兴趣或兴趣不大，决不会有参与新知识学习的意识。学生对某种知识感兴趣，一是学生情感心理的作用；二是外部条件刺激的作用。课堂教学中，教师对学生学习兴趣的唤起，最重要的是新课导言的设计和学习氛围的创设。首先，教师要从学生年龄特点、心理特点出发，认真研究兴趣教学规律，努力挖掘教材的兴趣教学因素。其次，教师要注重情感教学，注意语言的把握，讲究情感感染。教师的教学语言要生动、形象、活泼，要努力激起学生的参与热情。
2.激发学生的求知欲
学生有了对新知识的兴趣，便可以产生参与学习的意识，但强度较小，不能持久；对新知识的求知欲望，即对新知识的心理需求，是产生参与意识的主要心理动力。
求知欲的产生，一是出于对某种知识感兴趣；二是知道这种新知识对自己有用。因此在体育教学中必须要让学生明确为什么要学，而且必须考虑学生个体的需要。
二、自主学习是学生参与的第一步
1.创设自主学习氛围
教师要善于在课堂中建立一种资源共享的伙伴师生关系，创设适应学生主动学习的学习环境。教师在教学中要注意倾听学生的意见，使学生敢说爱说，甚至提出不同的想法。如教学“行进间运球”，让学生尝试体验后，让学生发表看法：“你觉得怎样才能运好球？”“你认为在运球过程中最困难的地方在哪？”等。让每个学生来发表个性化的见解，调动学生主动参与的积极性。
2.提供自主学习的环境
教师在体育课中要适时地、有计划地安排一定的自主学习的时间，要给学生有选择的权力和尽可能多的选择余地，允许学生自由练习与思考，允许学生标新立异。切忌用集体的目标和方法取代学生个体对目标和方法的选择，应倡导每个学生从自己的实际出发，依据集体的目标来确定其个体目标和选择方法。如“踏石过河”游戏，教师只需规定条件，三块石头；提出要求：安全快速过河。至于采用何种方法，哪种方式，由学生自己去实践去决定。要允许学生自由选择学习伙伴，学生自己找的伙伴，大家之间志趣相投，关系密切，能互相容忍，可以促进学生自发、自主的学习。
3.要开发和组织与教学内容密切结合的，具有探究性、科学性的“教学课题”
在体育学习中，那些能让学生的思维活动起来，与教学内容密切结合的，具有探究性、科学性的课题是我们教师应该去开发、去组织的“教学点”，是发挥学生自主性的“引子”，没有这些，让学生空洞地去参与，就很难有成效。
三、主动探索是学生参与的本质
1.努力创设学生主动探索的浓厚氛围
教师在课堂上构筑一种自由对话的平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，积极鼓动学生质疑争论，允许学生向教师发难，凡是学生自己能领悟的知识、原理，教师尽量少讲，甚至不讲，只做引导、启发即可，一些教学内容尽量让学生自己去体验、理解和掌握，尽量提供机会让学生运用所学的知识和技能观察、分析和解决实际问题。
2.引导学生明确自己的探索目标、方法与时限要求
实现真正有效的探索，目标的确定非常重要，没有目标的探索充其量只是自由散漫的学习，而且必须有一定的时间要求，这样才能提升探索的效率。
3.保证学生个体的独立探索时间
既要有一定的时间限定，但同时要保证学生有一定的探索时间，否则只能流于形式。
4.及时激励学生自主探索的自信心与毅力
对学生在探索过程中的一点小小的发现，教师也要及时加以鼓励，这样可以不断激起学生探索的热情，学生在探索过程中遇到了困难，教师要及时扶一扶、点一点、拔一拔，培养学生探索的韧性和毅力。
5.充分利用学生间的思维冲突，组织学生讨论和争辩，鼓励合作探索
思维在碰撞中才会擦出智慧的火花。学生在自主探索过程中，有个体自身思维的碰撞，同时也存有个体之间思维的冲突。当学生之间思维发生冲突时，教师及时组织学生讨论、争辩，合作探索发现问题、解决问题。
四、教师主导是学生参与的保证 教师的主导作用是实现学生高效参与的保证。而教师发挥主导作用的关键在于观念的转变和角色的转变。观念转变的核心是学生主体观的真正确立，要让学生成为课堂的主人，充分发挥其主体作用和主动精神。角色转换的根本，是变“主宰”者为“主导”者，变“讲师”为“导师”角色，要切实改变自身的教学行为变“管理约束性”的教学为“启发、容忍、帮助”性的教学，要从示范、讲解、传授向辅助、指导、参与转变。
五、最后谈谈互动教学在高中体育教学中的作用
1.互动教学注重了对体育骨干的培养。
以往传统教学中，一般是体育委员一人协助教师进行教学锻炼，采用互动教学后，各“小组长”都可成为骨干，参与到教学中来，而且“小组长”又不必像体育委员一样固定，可以小组内轮流坐庄，形成组内竞争、组外竞争。有效地克服了机械教学、教师主导、学生协作机会少等弊端，这样可大大增强学生的自信心。
2.培育学生终身体育的意识、兴趣、习惯和能力。
终身体育意识的形成需要个体对体育锻炼有浓厚的兴趣和高度的自觉性，须要养成体育锻炼的习惯，了解有关的知识，掌握一定的健身方法，并且具有自我评价和自我监护的能力。
“互动教学”的重要特征之一是学生自选伙伴、自定目标、自我追求、自我发现、自我评价、自我体验。其中团结、友谊、进步的喜悦，满足自我实现的需要构成了强大的内驱力，把体育教育转化为自我完善和独立。从不同层次，不同方面，不同程序获得知识、增强体育学科能力，强化主体作用，激发参与热情，培养体育兴趣爱好的积极动力，这无疑有助于体育思想、能力、习惯的形成。
总而言之，在高中体育教学中探究互动学习的应用有利于促进学生身心健康发展，调节学习和生活节奏，激发学生学习兴趣。在高中体育教学过程中，充分体现教师的主导性，学生的主体性，使师生之间、生生之间构成互动关系，不但可以提高体育教学质量，而且可以全面增强学生的学习效果。
参考文献
[1]程晓樵.教师在课堂互动中的策略[J].教育评论.
[2]那菊花.浅谈体育教学中的同伴指导[J].体育教学，1999，（6）.
[3]李虹.课堂师生互动模式及其社会心理学分析[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版.
[4]金钦昌.学校体育学[M]北京：高等教育出版社，1994.
[5]马玉芳.体育课堂教学互动特点分析[J]体育与科学，2001，（6）.