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摘 要： 高效课堂应具备两个条件：一要高效全面地实现三维目标；二要让学生主动参与、积极思考，并体验到学习的乐趣，提升道德，发展人格。作者结合人教版必修一《解放战争》的教学分析如何紧扣三维目标，构建高效课堂。
关键词： 《解放战争》 高效课堂 三维目标 教学反思
构建高效课堂就其内容而言，是指新课标中所规定的知识与能力、过程与方法和情感态度和价值观“三维目标”的全面实现。高效课堂有两个必要条件：一是学生对三维学习目标的达成度要高，换句话说就是高效全面地实现三维目标；二是在实现这种目标的过程中，学生应主动参与、积极思考，并在参与的过程中得到愉悦的学习体验及道德提升和人格发展。
最近，笔者上了一堂公开课，主题是《解放战争》，在备课、上课的过程中尝试紧扣三维目标，努力构建高效课堂，下面谈谈笔者的一些体会和认识。
一、合理整合教材，实现“知识与能力”的目标
高中历史课堂的首要任务是让学生了解历史、感悟历史，让学生在学习历史的过程中，实现“知识与能力”目标。现行高中历史教材，尽管改变旧教材“繁、难、偏、旧”，倡导基础性、时代性、选择性，但现在的教材编写者基本是大学的教授、学者，按照他们的思路、观点编出的教材不太适合中学课堂，让学生很难学、教师很难教。这就导致学生对历史基础知识的掌握不够牢固，学生历史知识的整合能力较弱。这就需要教师在备课和上课的过程中按照学生的认知特点、历史学科的特点，对教材重新整合。
《解放战争》一课，教材的编写者主要从“内战的爆发”、“战略反攻和三大战役”、“新民主主义革命的伟大胜利”三个方面进行阐述。在平时的教学过程中，我一直强调历史事件的主要要素是背景、过程、结果、意义或影响。所以在备课的过程中，我主要按照这样的思路对教材进行整合。
（一）解放战争爆发的背景。这部分内容主要从两个方面分析解放战争的背景。（1）抗日战争胜利后各方的态度。通过材料让学生了解，抗战胜利后全国人民“希望和平、反对内战”、共产党“主张建立联合政府”、国民党“坚持内战独裁”、美国实施“扶蒋反共”。（2）中共为争取和平民主所做出的努力，主要是参加重庆谈判和重庆政治协商会议。通过这些内容的阐述，学生知道解放战争是“蒋介石坚持内战独裁、妄图消灭共产党及其领导的人民军队”政策的必然结果。
（二）解放战争的过程。这部分主要从四个方面分析解放战争的过程。（1）战略防御阶段。毛泽东提出“一切反对派都是纸老虎”，战略上藐视敌人、战术上重视敌人，以运动战为主要作战方式、消灭敌人有生力量为主要目标，粉碎敌人的全面进攻和重点进攻。（2）战略反攻阶段。1947年6月刘邓大军挺近大别山，揭开战略反攻的序幕，是解放战争走向胜利的转折点。（3）战略决战阶段。1948年战略决战的条件、时机已经具备，毛泽东运筹帷幄，指挥辽沈战役、淮海战役、平津战役，消灭国民党军队的主力。（4）战略决胜阶段。1949年元旦，蒋介石发出“求和”声明，企图赢得喘息的时间，毛泽东提出“将革命进行到底”，在北平谈判失败后，取得渡江战役的胜利，人民解放军占领南京，国民政府覆灭，新民主主义革命取得基本胜利。
（三）解放战争的结果。1949年4月23日，人民解放军占领南京，统治中国的国民政府覆灭，新民主主义革命取得基本胜利。
（四）解放战争胜利的意义。这部分主要从国内、国际、思想三个方面分析解放战争胜利即新民主主义革命胜利的意义。
新课程倡导教师“用教材教”，而不是“教教材”，教师根据自己的专业知识和学生的特点，对教材进行适当的整合，让学生在实现“知识与能力”目标时，既可以让课堂更流畅，又可以让课堂更有“历史味”。
二、创设历史情境，实现“过程与方法”的目标
高效课堂要求充分体现学生的主体地位，使学生在教师设计的情境中主动参与，在参与过程中进行积极思考，在充分思考的基础上得出结论，并从中掌握历史知识，获得情感体验，学到相关学习方法，实现“过程与方法”目标。需要强调的是学习过程应该是在学生的“主动参与”和“积极思考”的前提下进行的。
对于“抗战胜利后各方的态度”，教材没有明确讲，在备课的过程中我感觉如果不讲，那么解放战争的背景就讲不清楚，课堂也不完整，所以进行了如下设计：
阅读材料，分析抗战胜利后中国社会各方的态度。
材料一：中国的老百姓，足足有三十多年没有享受过和平的日子，一面受敌人的侵略，一面不断遭遇内战，……我们对于战后和平的期望，就像频频挨饿的人等饭吃那样急迫……我们反对内战，不管用什么法律来解释，我们还是要反对，如果内战，全中国人民都要遭受无穷的损害
——1945年8月，《新华日报》上发表了一封读者来信
材料二：美国在中国所追求的长远目标是推动建立一个稳定、统一的亲美政府，而短期目标首先是“阻止共产党完全控制中国”。———《美国外交文集》
材料三：目前与奸党谈判，乃系窥测其要求与目的，以拖延时间……如彼不能……屈服，即以土匪清剿之。——1945年9月20日，蒋介石给各战区司令长官密电
材料四：战后，（中国）需要在广泛民主的基础上……成立……联合政府……领导新中国成立后的全国人民，将中国建设成为一个独立、自由、统一、民主的新中国——毛泽东1945.4《论联合政府》
（一）通过情境的创设，一方面让学生“回归”历史。现在的学生接触到的历史很多是干瘪的、枯燥的，如果我们能通过具体的情境，学生对历史有比较全面的认识和了解，让学生“回归”历史，既能激发学生学习的兴趣，又能让学生更全面地掌握知识。另一方面让学生学会分析、概括材料，也是适应新课程、新高考的需要。新课程倡导教师充分挖掘教学资源，同时《江苏省普通高中学业水平测试（历史）说明》明确说，重视“新材料”、“新情景”的创设与运用，鼓励考生独立思考和创造性地解决问题，明确要求学生学会分析、概括材料。所以教师在教学的过程中应通过创设具体情境，让学生学会分析材料、概括材料，弥补教材编写的不足。 （二）通过问题的探究，让学生积极参与课堂教学。新课程要求学生是课堂的主体，教师是课堂的引领者。如何让学生成为课堂的主体，这就要求教师设置问题要以学生为中心，教师通过研究教材内容，延伸知识领域，拓宽知识范围，挖掘与教材内容相关而又富有情趣的知识，引领学生参与到教学之中。
（三）通过问题的探究，让学生学会思考。新课程特别强调思考问题在学习中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学的主线。另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、分析问题和解决问题的过程。在思考的过程中，学生掌握知识、培养能力。
通过对抗战胜利后中国社会各方的态度，让学生在掌握“知识与能力”时，努力实现“过程与方法”的目标。
三、充分挖掘资源，实现“情感态度与价值观”的目标
著名教育家杜威先生说过，教育的重要目的之一是促进个体的“道德生长”。新课程理念包含了这一重要思想，强调学生学习过程中在获得知识的同时，在个人情感、价值观、人生观等方面也要受到启迪和教育，把外在的知识内化为个人的情绪情感，形成良好的品德和人格素养，实现“情感态度与价值观”的目标。而历史课因其学科的特殊性，使其相对于其他学科更具备德育教育功能，也更应该承担起这一重要责任。
在讲授备课内容的时候，通过课堂的组织、讲授，知识的拓展，我觉得应该让学生认识到：
（一）人民是解放战争取得胜利的决定性因素。抗战胜利后，蒋介石拥有430万军队、大量的飞机和坦克、得到美国的支持，而中国共产党仅有130万军队、基本上还是小米加步枪，但最后的结果却是中国共产党赢得了战争的胜利，蒋介石只能逃到台湾，苟且偷生。究其原因，我们发现军队的装备、指挥是重要原因，但战争的决定因素不在战争，而在于人民。第一，蒋介石坚持独裁内战，违背了民意，失去人民的支持。第二，中国共产党在解放区的土改，让广大农民政治上翻了身、经济上分到了土地，农民积极支援前线，成为解放战争取得胜利的一个决定性因素。1946年—1948年，华北和华东解放区有二百多万人参军，而且大量的民众随军出征，抬担架、送粮草、运弹药、救伤员，陈毅说“淮海战役的胜利，是人民群众用小车推出来的”。
（二）战争是残酷的，我们应该珍惜和平。整个解放战争中由于战争时空跨度大，国共双方伤亡人数自然难以估计。只能根据三大战役情况推算，估计解放战争期间，国共两军共有300多万人伤亡，军人死亡60多万人。平民直接死于战争的人数估计在50万～100万之间。不管是国民党还是共产党，同属炎黄子孙，本是同根生、相煎何太急。战争是残酷的，不仅造成同胞自相残杀，而且造成骨肉分离，余光中先生的《乡愁》写出了很多人的无奈和痛楚。我们现在应该珍惜和平，维护和平。
高效课堂是一线教师永远的追求，如果我们在教学的每一个环节中都能紧扣“三维目标”，精心备课、上课，那么我们的课堂一定会很精彩、一定会很高效。
关键词： 《解放战争》 高效课堂 三维目标 教学反思
构建高效课堂就其内容而言，是指新课标中所规定的知识与能力、过程与方法和情感态度和价值观“三维目标”的全面实现。高效课堂有两个必要条件：一是学生对三维学习目标的达成度要高，换句话说就是高效全面地实现三维目标；二是在实现这种目标的过程中，学生应主动参与、积极思考，并在参与的过程中得到愉悦的学习体验及道德提升和人格发展。
最近，笔者上了一堂公开课，主题是《解放战争》，在备课、上课的过程中尝试紧扣三维目标，努力构建高效课堂，下面谈谈笔者的一些体会和认识。
一、合理整合教材，实现“知识与能力”的目标
高中历史课堂的首要任务是让学生了解历史、感悟历史，让学生在学习历史的过程中，实现“知识与能力”目标。现行高中历史教材，尽管改变旧教材“繁、难、偏、旧”，倡导基础性、时代性、选择性，但现在的教材编写者基本是大学的教授、学者，按照他们的思路、观点编出的教材不太适合中学课堂，让学生很难学、教师很难教。这就导致学生对历史基础知识的掌握不够牢固，学生历史知识的整合能力较弱。这就需要教师在备课和上课的过程中按照学生的认知特点、历史学科的特点，对教材重新整合。
《解放战争》一课，教材的编写者主要从“内战的爆发”、“战略反攻和三大战役”、“新民主主义革命的伟大胜利”三个方面进行阐述。在平时的教学过程中，我一直强调历史事件的主要要素是背景、过程、结果、意义或影响。所以在备课的过程中，我主要按照这样的思路对教材进行整合。
（一）解放战争爆发的背景。这部分内容主要从两个方面分析解放战争的背景。（1）抗日战争胜利后各方的态度。通过材料让学生了解，抗战胜利后全国人民“希望和平、反对内战”、共产党“主张建立联合政府”、国民党“坚持内战独裁”、美国实施“扶蒋反共”。（2）中共为争取和平民主所做出的努力，主要是参加重庆谈判和重庆政治协商会议。通过这些内容的阐述，学生知道解放战争是“蒋介石坚持内战独裁、妄图消灭共产党及其领导的人民军队”政策的必然结果。
（二）解放战争的过程。这部分主要从四个方面分析解放战争的过程。（1）战略防御阶段。毛泽东提出“一切反对派都是纸老虎”，战略上藐视敌人、战术上重视敌人，以运动战为主要作战方式、消灭敌人有生力量为主要目标，粉碎敌人的全面进攻和重点进攻。（2）战略反攻阶段。1947年6月刘邓大军挺近大别山，揭开战略反攻的序幕，是解放战争走向胜利的转折点。（3）战略决战阶段。1948年战略决战的条件、时机已经具备，毛泽东运筹帷幄，指挥辽沈战役、淮海战役、平津战役，消灭国民党军队的主力。（4）战略决胜阶段。1949年元旦，蒋介石发出“求和”声明，企图赢得喘息的时间，毛泽东提出“将革命进行到底”，在北平谈判失败后，取得渡江战役的胜利，人民解放军占领南京，国民政府覆灭，新民主主义革命取得基本胜利。
（三）解放战争的结果。1949年4月23日，人民解放军占领南京，统治中国的国民政府覆灭，新民主主义革命取得基本胜利。
（四）解放战争胜利的意义。这部分主要从国内、国际、思想三个方面分析解放战争胜利即新民主主义革命胜利的意义。
新课程倡导教师“用教材教”，而不是“教教材”，教师根据自己的专业知识和学生的特点，对教材进行适当的整合，让学生在实现“知识与能力”目标时，既可以让课堂更流畅，又可以让课堂更有“历史味”。
二、创设历史情境，实现“过程与方法”的目标
高效课堂要求充分体现学生的主体地位，使学生在教师设计的情境中主动参与，在参与过程中进行积极思考，在充分思考的基础上得出结论，并从中掌握历史知识，获得情感体验，学到相关学习方法，实现“过程与方法”目标。需要强调的是学习过程应该是在学生的“主动参与”和“积极思考”的前提下进行的。
对于“抗战胜利后各方的态度”，教材没有明确讲，在备课的过程中我感觉如果不讲，那么解放战争的背景就讲不清楚，课堂也不完整，所以进行了如下设计：
阅读材料，分析抗战胜利后中国社会各方的态度。
材料一：中国的老百姓，足足有三十多年没有享受过和平的日子，一面受敌人的侵略，一面不断遭遇内战，……我们对于战后和平的期望，就像频频挨饿的人等饭吃那样急迫……我们反对内战，不管用什么法律来解释，我们还是要反对，如果内战，全中国人民都要遭受无穷的损害
——1945年8月，《新华日报》上发表了一封读者来信
材料二：美国在中国所追求的长远目标是推动建立一个稳定、统一的亲美政府，而短期目标首先是“阻止共产党完全控制中国”。———《美国外交文集》
材料三：目前与奸党谈判，乃系窥测其要求与目的，以拖延时间……如彼不能……屈服，即以土匪清剿之。——1945年9月20日，蒋介石给各战区司令长官密电
材料四：战后，（中国）需要在广泛民主的基础上……成立……联合政府……领导新中国成立后的全国人民，将中国建设成为一个独立、自由、统一、民主的新中国——毛泽东1945.4《论联合政府》
（一）通过情境的创设，一方面让学生“回归”历史。现在的学生接触到的历史很多是干瘪的、枯燥的，如果我们能通过具体的情境，学生对历史有比较全面的认识和了解，让学生“回归”历史，既能激发学生学习的兴趣，又能让学生更全面地掌握知识。另一方面让学生学会分析、概括材料，也是适应新课程、新高考的需要。新课程倡导教师充分挖掘教学资源，同时《江苏省普通高中学业水平测试（历史）说明》明确说，重视“新材料”、“新情景”的创设与运用，鼓励考生独立思考和创造性地解决问题，明确要求学生学会分析、概括材料。所以教师在教学的过程中应通过创设具体情境，让学生学会分析材料、概括材料，弥补教材编写的不足。 （二）通过问题的探究，让学生积极参与课堂教学。新课程要求学生是课堂的主体，教师是课堂的引领者。如何让学生成为课堂的主体，这就要求教师设置问题要以学生为中心，教师通过研究教材内容，延伸知识领域，拓宽知识范围，挖掘与教材内容相关而又富有情趣的知识，引领学生参与到教学之中。
（三）通过问题的探究，让学生学会思考。新课程特别强调思考问题在学习中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学的主线。另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、分析问题和解决问题的过程。在思考的过程中，学生掌握知识、培养能力。
通过对抗战胜利后中国社会各方的态度，让学生在掌握“知识与能力”时，努力实现“过程与方法”的目标。
三、充分挖掘资源，实现“情感态度与价值观”的目标
著名教育家杜威先生说过，教育的重要目的之一是促进个体的“道德生长”。新课程理念包含了这一重要思想，强调学生学习过程中在获得知识的同时，在个人情感、价值观、人生观等方面也要受到启迪和教育，把外在的知识内化为个人的情绪情感，形成良好的品德和人格素养，实现“情感态度与价值观”的目标。而历史课因其学科的特殊性，使其相对于其他学科更具备德育教育功能，也更应该承担起这一重要责任。
在讲授备课内容的时候，通过课堂的组织、讲授，知识的拓展，我觉得应该让学生认识到：
（一）人民是解放战争取得胜利的决定性因素。抗战胜利后，蒋介石拥有430万军队、大量的飞机和坦克、得到美国的支持，而中国共产党仅有130万军队、基本上还是小米加步枪，但最后的结果却是中国共产党赢得了战争的胜利，蒋介石只能逃到台湾，苟且偷生。究其原因，我们发现军队的装备、指挥是重要原因，但战争的决定因素不在战争，而在于人民。第一，蒋介石坚持独裁内战，违背了民意，失去人民的支持。第二，中国共产党在解放区的土改，让广大农民政治上翻了身、经济上分到了土地，农民积极支援前线，成为解放战争取得胜利的一个决定性因素。1946年—1948年，华北和华东解放区有二百多万人参军，而且大量的民众随军出征，抬担架、送粮草、运弹药、救伤员，陈毅说“淮海战役的胜利，是人民群众用小车推出来的”。
（二）战争是残酷的，我们应该珍惜和平。整个解放战争中由于战争时空跨度大，国共双方伤亡人数自然难以估计。只能根据三大战役情况推算，估计解放战争期间，国共两军共有300多万人伤亡，军人死亡60多万人。平民直接死于战争的人数估计在50万～100万之间。不管是国民党还是共产党，同属炎黄子孙，本是同根生、相煎何太急。战争是残酷的，不仅造成同胞自相残杀，而且造成骨肉分离，余光中先生的《乡愁》写出了很多人的无奈和痛楚。我们现在应该珍惜和平，维护和平。
高效课堂是一线教师永远的追求，如果我们在教学的每一个环节中都能紧扣“三维目标”，精心备课、上课，那么我们的课堂一定会很精彩、一定会很高效。